新课程背景下如何提高课堂教学管理效率 新课程理念下的课堂教学.docx

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1、新课程背景下如何提高课堂教学管理效率 新课程理念下的课堂教学新课程背景下如何提高课堂教学管理效率课堂教学是学校教学工作的核心，因此，课堂教学管理是学校管理工作的中心，抓好课堂教学的流程管理，对强化教学管理，促进教学质量的提高，具有主要意义。一、抓备课流程管理这是提高课堂效率的首要条件，备好课是优化课堂教学，减轻学生负担的前提和基础，是提高课堂教学效率的先决条件。1、细心制定教学目标在制定课堂教学目标中，老师依据“激发爱好、培育实力、留意效能”的原则，探究“以加强双基为前提，以培育实力为重点，以老师为主导，学生为主体、训练为主线”的新的课堂教学目标。要求老师遵循国家颁布的教学大纲和教材的学问体系

2、以及学生学习的状况，制定各学科从单元到课时的目标体系，老师要把教学目标深化于教、学、练的全过程，以此形成老师为实现目标而教，学生为形成目标而学，领导为达到目标而管的教、学、管三位一体的教学管理机制。2、细心设计教学过程在设计教学过程中我们要求老师围绕目标，面对学生实际，面对中等学生确定教学起点。这样做能使“推中提优补差”的策略在课堂教学中落到实处，既能满意多数学生的须要，同时对优等生和差生也能通过精确的点拔和适当的指导，满意学生面上的不同要求，从而向全体学生供应相对同等的学习机会，变更目前大多数学生“陪读”的状况。编写课时教案要求项目齐全，要体现课题、目标、重点、难点和教具。教学过程设计要体现

3、能激发求知欲和激发爱好的课堂导言，体现能培育学生学习习惯的学法指导，体现能激发学生思维的课堂提问和随堂练习，体现能有助于深化强化记忆，画龙点睛的悬念无穷的课堂总结，以及科学性、直观性和艺术性很强的板书设计等。3、细心选择教学方法依据课堂教学的目标和原则，改进教学方法，把“教给学生学习方法，培育实力，发展智力”作为改革旧的课堂教学模式的突破口，正确处理教与学、讲与练的关系。我们要求各学科老师依据教材思路、认知思路、教学思路的特点，细心选择多种有效的教学方法。教学思路的设计和教法的选择应以教材思路为指导，认知思路为中心，既注意学问的传授，更要留意思维过程的训练，组织一条清楚的学问“再生”之路，促使

4、学生以思维为核心的科学素养和相识实力得到全面提高。4、细心组织以说课为主的集体备课集体备课是备课的一种重要形式，对于每周一次的集体备课，做到时间、内容、中心发言人三保证，形式上主要坚持以说课为主。说课是老师对课程的理解，备课教案的解说，上课过程的反思，是对老师个人备课的一种检查，深化、补充和修改，使备课更理性、更科学、更全面，它具有群体性、沟通性、共享性、探讨性、可操作性等特点。好的说课能把理论和实践有机地结合起来，它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂设计，共享教学资源，提高老师教学实力的一种有效途径。因此，始终以来我校特别重视“说课”这一重要的教研方式，要求每位老师主动说课，

5、主动参加评课议课，要对说课人的说课提出一个亮点两个不足、三个建议、以取长补短共同提高教学效益。二、抓上课管理，是提高课堂效率的关键教案写得再好，若课堂上“表演”不出或“表演”不好，也不会有志向的教学效果。1、抓学生的主动参加新课程提倡的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的主动参加为前提，没有学生的主动主动有效的参加，就不行能有自主、探究、合作，就不会有胜利的课堂教学，那么如何做好这一点呢？第一，老师要充溢激情地投身于教学之中，创设学生主动参加的课堂情境。要以自己的激情（生动、风趣、幽默、激扬的神态和语言）去感染学生，激发起学生的思维热忱。其次，细心奇妙地提出能引发学生思索的问题，引领学

6、生参加到学习氛围之中。老师的提问应是有层次的先易后难，步步深化，既要能够使学生自主学习，独立思索，又要能引发学生合作学习，主动探究，实现学生之间的互帮互助，互研互动。第三，面对全体学生，激励学生大胆参加。对学习过程中产生的“弱势学生”，老师要特殊赐予关注，当心地呵护他们。2、抓课堂结构的严谨有序课堂结构改革的目标就是增加时间观念，缩短反馈周期，提高教学效率。老师上课要有时间的紧迫感，在进行必要的复习辅垫后，马上进入新课，使学生从起先上课就激昂精神，投入到惊慌而开心的学习活动中去。课堂结构模式，大致根据启看讲议练的模式进行。其中启即启发思维、明确目标，是指导学生学习的前提和关键，将渗透到教学的各

7、环节；看，主要是让学生阅读教材或视察；讲，主要是由老师作突出重点的精讲；议，是学生或老师提出议题，组织学生探讨；练，是学问与智能的转化阶段，练的形式可以是口答，动手操作，好的练习既可以刚好反映学生学和老师教的状况，又可起强化学问和当堂巩固的作用。3、抓教学过程的创新新课程改革强调老师是学生发展的促进者，学生学习的指导者，学生成长的引路人，所以新课程理念指导下的课堂教学过程应反映老师在课堂教学中是否做到“三主”（老师为主导、学生为主体、训练为主线），“三自”（学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题）和“三有”（让学生有所发觉、有所争论、有所创新）。这里学生的“三自”“三有”都离不开老师的指

8、导与引导。以学生为本的课堂教学、目的是为了学生能驾驭新技能、汲取新学问、提高思维实力，懂的怎么做人等，而不是为了“赶教学进度”。三、抓听课评课管理，是提高课堂效率的手段为了抓实课堂教学流程的管理，制订“备课、上课、听课、评课”等评估看法和执行标准，并配有严格的管理制度。学校全部老师每周听课至少2节以上，青年老师必需听3节以上，教务处会同教研组长每月至少检查教学常规一次，检查结果刚好通报。并将考核结果记入“老师学年度工作考核表”，作为老师职务评聘普及的依据。每位老师上一次公开教学，领导老师一起听课，议课和评课。每学期实行一次优质课评比和最佳教案设计评比优秀试卷评比等，同时激励老师主动参与各级各类教学比武活动。总之，抓流程管理，不仅有利于老师的快速成长，有利于培育学生良好学习习惯，更有利于有效提高教学质量，但它不是一成不变的，随着管理要求，办学层次的提高，也须要不断地优化。