对信息技术与学科教学整合的思考 信息技术与学科教学整合.docx

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1、对信息技术与学科教学整合的思考 信息技术与学科教学整合随着多媒体计算机和网络的应用，教化和教学发生了深刻的改变，而信息技术与学科教学（或课程）的整合成为教化教学改革中人们关注的热点。信息技术在教学中的应用课题组在充分了解国外信息技术应用于教学状况的基础上，制定了我国推动信息技术在教学中应用的实施方案，并在试验区进行了实践，使我们对信息技术在教学中的应用的理解和相识提升到了一个新的高度。 整合是当前教学改革中广泛应用的一个术语，其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以便产生好的效果。就信息技术的整合而言可能有几种方式：信息技术教化与课程的整合、信息技术与课程的整合、信息技术与学科教学

2、的整合等。信息技术教化与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确和统一的标准，而在同一学段中不再设置信息技术课程。信息技术与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确的要求，但在同一学段中仍设有信息技术课程。信息技术与学科教学的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用没有明确、统一的标准和要求，只是在学科的教学过程中以整合的方式应用信息技术。不同的国家依据当地的条件选择了适合本土的整合方式。美国信息技术与课程整合的基本状况 美国政府历来重视信息技术教化和信息技术在教学中的应用。美国教化部在让美国的学生为21世纪做好打算：迎接技术素养的挑战（Getting Americas st

3、udents ready for the 21st Century:Meeting the technology literacy challenge）的教化技术安排中提出，把计算机作为美国教化的新的基础，把因特网作为将来的黑板，并确定了详细的教化技术目标。在过去的20年中，教化技术成为联邦实施改革和制定政策的主要焦点。这些改革和政策的目标是：增长学校和教室中计算机的可获得性，帮助学校接入因特网，向老师供应技术培训，为老师供应在课程中整合技术所需的资源和指导。 随着教化技术安排的实施，政府加大了对信息技术基础设施的投入，大大增加了学校中信息技术的可获得性。美国已完成了中小学信息技术硬件设施的建

4、设，这为信息技术与课程的全面整合奠定了坚实的基础。 美国是比较早提出信息技术与课程整合的国家。在它的2061安排中特地提出了信息技术与各学科整合的思想，并于1996年成立了评价和监控美国中小学信息技术与课程整合的进展状况的组织。该组织对整合的进展进行跟踪评价，并每年发表一个报告，对本年度整合状况进行总结。1997年是美国整合探讨大规模绽开的一年，各个探讨项目在学校的整合试验全面绽开，主要工作集中在培训老师驾驭IT（信息技术）的基本技能，帮助老师转变角色，激励老师在教学中充分利用IT，并利用IT进行教学探究。 但是，老师在应用信息技术时存在较大的差异。1997年对老师运用IT状况的调查表明，虽然

5、老师起先广泛地把IT应用到教学中，但是只有大约5%的老师在教学中把IT作为解决教学问题的工具，大部分老师还是集中在利用IT在完成一些事务性的工作，如备课、做演示文稿等等。1998年对学生学习成果进行评测，以了解IT在教学中的作用，结果表明IT在教学中的利用的确提高了学生各方面的成果，但也反映出一个问题：老师在教学中不能正确的运用信息技术。由于政府和各个部门的激励，使得IT在教学中的应用有些泛滥，许多老师是为了运用信息技术而运用信息技术，造成了人力、物力和财力的奢侈。于是各项目组号召用正确的方法运用信息技术（Place in right hands, use in right way）。1998

6、年底对学生的学习成果和老师进行了另一次评测，结果发觉老师利用IT的水平停滞不前，学生的学习成果不但没有达到预期的目标，在某些学校甚至出现后退的现象。针对这种状况，1999年整合的重点起先转移到对老师的培训上。 1999年的老师培训不再停留在对老师IT基本技能的培训，而是特别重视对课程整合理论的培训。大量的心理学家、教化家以及参加课程改革的专家起先离开探讨室，走入中小学校，为老师供应理论上的支持，并且帮助老师制定具有可执行性的教学安排，全面提高老师的素养。一线老师起先尝试以各种方式把信息技术整合到教学活动中，并在实践中探究出很多胜利的案例。此时，课程整合的探讨已经突破旧模式的束缚，进入到一个新的

7、发展阶段。 2000年的课程整合探讨进一步深化，重点在于激励社会、老师、家长和学生等各个方面都参加到课程整合中来，利用信息技术所供应的各种条件建构一个全新的学习环境，以培育具备21世纪技能的人才。课程整合由模式探究转入环境建构的阶段。 2000年，美国教化技术国际协会即ISTE（International Society for Technology in Education）出版了国家教化技术标准（学生）（National Educational Technology Standards for Students）一书。该书具体列出了从学前到12年级的技术应用于教学的国家标准，核心是将课程与

8、技术有机地结合起来，同时还供应了大量的参考案例。此书是对前几年探讨成果的总结，并把它以国家标准的形式确定下来。在国家教化技术标准中提出了进行胜利整合学习活动的基本条件，明确指出不单纯是依靠技术。对学校来说，要把技术有效地应用到学习、教学以及教化管理中，某些条件是必需的。物力、人力、财力和政策等因素都干脆影响着技术在学校中的胜利应用。要创设有效应用技术的学习环境，应具备以下综合条件： 能获得支持的远见和教化系统主动主动的引导； 能娴熟运用技术服务于学习的教化者；（有关课程的）内容标准和课程资源； 以学生为中心的学习取向； 有关技术对学习的有效性的评价； 对当代的技术、软件和远程通信网络的接触和运

9、用； 服务于维护和运用技术资源的技术支持； 供应专业技术、有关支持和真实生活阅历的社区（社会）合作者； 维持技术应用所需的持续财政支持； 支持新的学习环境的政策和标准。 这种新的学习环境将为学生供应大量机会，去发觉和利用当前的信息和资源，同时应用所学学问和技能解决现实问题。这种新的学习环境使学生可以参加到教化技术应用技能和有关课程内容相互交叉的活动中。这种学习环境能够克服传统的教化实践不能给学生供应在当今社会所需的全部技能。今日的学生必需应用合适的工具，采纳问题解决策略来学习、合作与沟通。有效的学习环境有机地融合了传统方法和新方法，在解决学生个别须要的同时，促进对相关内容的学习。因此，学习环境

10、应帮助学生： 运用各种媒体和形式进行沟通； 通过多种途径来获得和交换信息； 以收集到的信息为基础得出结论并进行概括总结； 了解课程内容并能够找到所需的其他信息； 成为自主学习者； 在团队中进行合作和协作； 以合乎伦理的、适当的方式与他们沟通。 国家教化技术标准中明确指出：课程与技术应用的整合在于将技术作为工具导入教学，以提高某一内容领域或跨学科情境中的学习，技术使学生能以前所未有的方式学习。只有当学生能够选择技术工具来帮助他们适时地获得信息、分析和综合信息，并能专业化地呈现信息时，才能说达到了有效的技术整合。技术应成为课堂活动不行分割的一部分，并像其他课堂工具一样便于应用。美国政府通过制定国家

11、教化技术标准来推动信息技术教化与课程的整合，但并不是全部的州都实行这一标准。各州依据国家总趋势和地方的详细状况，制定了适合本州的信息技术教化政策并实行相应的措施予以实施。到1998年底，36个制定学生标准的州中有22个州（61%（将信息技术标准与基本学科课程相整合，6个州（17%）独立设立信息技术标准与其他学科标准，还有8个州（22%）在实行设置独立信息技术标准的同时将技术标准融入学科领域中。可以看出，美国各州中小学信息技术教化与课程的整合有多种方式：一种是在实行整合的同时系统地开设信息技术课程，如北卡罗莱纳州从小学一年级起先独立开设计算机或者技术课；另一种是在不同学段实行不同的形式开设信息技

12、术课程，如路易斯安纳州明确提出将技术教化标准与课程基本技能标准相结合的框架，小学阶段没有明显的课程形态，初中阶段开设选修课，中学阶段开设必修计算机课程；还有一种与前一种相像，但对开课的要求不同，如夏威夷州在小学阶段没有提出明确的课程形态，在初中和中学阶段供应选修的教化技术领域课程，同时在选修的职业与技能教化领域包括了有关信息技术的内容。 总的看，美国信息技术与课程整合的探讨已经取得了巨大的成果。几年的整合探讨充分发挥了信息技术在教化教学中的潜力，推动了整个教化思想、教学模式突破原有旧体制的束缚，走向一条新的发展之路，极大地推动了美国的教化改革，也为其他国家的探讨供应了可借鉴的阅历。对我国实施信

13、息技术与学科教学整合的思索 我国政府依据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略，刚好提出了教化信息化的目标，并制定了详细的实施措施。教化部确定，从2001年起先用5年10年的时间，在全国中小学（包括中等职业技术学校）基本普及信息技术教化，全面实施校校通工程，以信息化带动教化的现代化，推动信息技术与其他学科教学的整合，实现我国基础教化跨越式的发展。在我国，信息技术与学科教学整合的探讨和实践已有几年时间，试验规模不断扩大，试验效果也逐步被社会认可。随着基础教化课程改革的深化发展和信息技术与学科教学整合的不断实践，我们信息技术在教学中的应用课程组对实施信息技术与学科教学整合有了一个符合我国国情

14、的相识。 1明确我国信息技术与学科教学整合的定位 目前，我国广阔中小学校拥有的信息技术设施分布极不均衡。一些经济发达地区条件较好的学校，所拥有的信息技术基础设施的数量已接近发达国家的水平，但就全国范围内来看这样的学校是少数，或是极少数，大多数的学校还处于信息技术设备不足和缺乏状态。再考虑到社会和老师、学生家庭拥有的信息技术设备数量，很客观地讲我国中小学校信息技术基础设施仍处于很低的水平。 另外，我国中小学老师和学生的信息技术素养有待提高。信息技术与学科教学的整合要求学科老师及学生能够熟识12下一页 信息技术的应用，娴熟地解决学科中教和学的问题。目前，除了极少数学校能够做到这一点外，大多数学校都

15、存在程度不同的困难。教化部大力开展中小学老师的培训，包括信息技术应用的培训，是解决这一问题的有效方法，为提高信息技术与学科教学整合的广度和深度打下良好的基础。 依据我国的实际状况，信息技术的整合应是信息技术与学科教学的整合，即在学样设置信息技术课，通过信息技术教化以提高学生的信息技术素养，同时大力提倡在学科教学中应用信息技术落后，以提高学科教学的质量。这两者互为促进，互为补充。 即使若干年后信息技术与学科教学有了很好的整合，在中小学要不要设置信息技术课，笔者认为这还是须要仔细探讨的一个重大问题。信息科学技术是当今科技中发展最为快速的领域之一，新成果不断出现，它的发展和应用干脆影响着一个国家的综

16、合国力的现代化水平，世界各国都非常重视对它的探讨和应用。为了促进我国信息科学技术的飞速发展，供应高质量的后备力气，在中小学开展信息技术教化是非常必要的。当然，信息技术教化的内容要有所变更，不再是停留在信息技术应用层面，而是涉及到信息技术本体层面的内容，如机器人、人工智能等。 2老师培训是关键 实践证明，老师是有效开展信息技术与学科教学整合的关键因素。老师对整合的目的和实质的正确理解和把握是进行整合的前提。为此，对什么是整合进行精确的界定或描述是必要的。但笔者认为，更重要的是要让广阔老师通过对自身教学实践的总结和对新课程改革理念的理解，真正理解整合的目的、实质、方法和如何评价等问题。 信息技术与

17、学科教学整合的根本目的在于：通过这种形式的教学活动，促进学生主动学习，高质量地实现学科教学目标；培育学生对所学学问和技能的应用实力；培育学生分析和创建性地解决真实问题的实力；培育学生沟通和合作解决问题的实力；培育学生主动发觉问题、主动探究的实力；培育学生利用现代信息技术获得、处理、发布和沟通信息的实力。总之，是为了促进学科教学，全面地、高质量地实现新课程标准提出的课程综合目标，培育能适应社会发展的人才。这是信息技术与学科教学整合的不竭动力，是整合的动身点和归宿。 信息技术与学科教学整合的实质是将信息技术作为工具，服务于学科教学，有利于新的教学方法的实施。信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教学中的简洁应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施供应工具和信息资源，发挥信息技术的不行替代作用，如在探究学习中展示问题情景，供应探究问题解答和评价的工具；在协作学习中供应检索信息、沟通和发布信息的工具，等等。总之，信息技术在学科教学中能够用作绩效工具，探究工具，获得信息资源、处理信息、沟通和发布信息的工具，以及评价工具。这种工具的应用，使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果。12下一页