校本部课题申报表《学生课堂参与合作意识的培养》实施方案(11页).doc

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1、-校本部课题申报表学生课堂参与合作意识的培养实施方案-第 11 页三官庙中心校本部2014至2015学年度教育教学校本部课题申报表 课题名称： 学生课堂参与合作意识的培养 课题负责人： 高 鹏 工作单位： 三官庙镇中心学校 职务（职称） 二级教师 通讯地址： 三官庙镇中心校本部 联系电话： 15991668423 三官庙中心校本部 2014至2015学年度教育教学校本部课题申报表小课题负责人高 鹏学 科数学学 历本科职 称二级教师年 龄34参加工作时间2003、5工作单位三官庙镇中心学校手机号15991668423QQ号457098814邮箱地址457098814QQ.com新浪博客网址课题名

2、称学生课堂参与合作意识的培养审定课题小课题其他成员姓名职称工作单位学校教研组意见 教研组组长（签字）： 年 月 日教导处意见 教导主任（签字）： 年 月 日 研究方案（研究的背景、研究的意义、研究的目标、研究的内容、研究的步骤、研究的预期效果、研究成员的分工等，字数不低于3000字）学生课堂参与合作意识的培养实施方案一、 课题研究的背景和意义所谓“小组合作学习”，就是教学的组织技巧让学生在小组里通过合作性的学习从而达到学术性和社会性的学习目标。以往在完成一个功课的时候，往往是小组里能力高的学生将所有事情做了，能力低的同学只管抄作业，到头来什么都没有学到。因此小组合作的有效性非常值得我们关注。

3、在一般的课堂上，老师上课自己讲，然后学生回家背熟，明天回来考。这种授课的方式大概40分钟就可以教会学生某种知识技能。但采用“小组合作学习”，学生大概要花几倍到几十倍的时间才能学会及掌握相同的内容。然而令人深思的是，在实践中，小组合作探究的效果不尽人意。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡。仔细一看，合作探究并不合作，要么，有的小组，个别学生发言，多数学生一言不发；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；要么缺少主见，人云亦云。如果有实验操作的内容，还会出现你争我夺的现象，谁都想争到一个器材动动手，有时互相指责。到汇报时，常常听到是“我觉得”，而不是“我们觉得

4、”，试问，这样的小组合作探究真的有效吗？因此，在小学数学教学中如何充分发挥小组合作的效能是个值得思考的问题。 倘若处理好了小组合作的问题，整个教学就相当的有价值，学生学得开心，知识掌握的牢固，对待科学更是充满了一种我要学的心态。那么无论是对于成绩好的学生还是学困生来说都是极其有帮助的。二、 课题研究的理论依据1小学数学课程改革要求教师转变方式，树立以学生为主体的观念，鼓励教师创造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段。而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常见的形式。2心理学研究发现，人的性格大致可分为四种类型：理智型、情绪型、意志型、

5、漠然型。并且，人的性格和自己从事的工作相吻合时他就能能够更好的发挥自己的聪明才智，使工作做得更加出色。把这个研究结论运用在小组成员的组合划分上是科学的，也是很有必要的。这样合作学习可以非常有效的促进学生的知识掌握，并且让学生自主探究更加不容易遗忘知识。3数学（3-6年级）课程标准基本理念部分明确指出：“学生是学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程”。这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革，我们必须倡导新的学习方式：“自主、合作、探究”。它是国家对未来人才素质的基本要求之一，同时也决定了小学教学的学习组织形式

6、，应以小组合作学习为主。所以，小组合作学习对培养学生的合作意识、倾听意识、交流意识、探究意识至关重要。4根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。 三、课题研究预期目标和内容（一）研究预期目标 课程标准基本理念部分明确指出：“学生是知识学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习过程应该是他们主动参与和能动的过程”。这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革，我们必须倡导新的学习方式：“

7、自主、合作、探究”。 通过合作学习，掌握数学课堂上学习数学知识的探究过程和方法，尝试应用于数学课堂上探究活动。培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解，学会讨论解决问题，认识合作学习的重要性，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议，建立小组成员之间信任和团结关系。（二）课题研究的主要内容1增强小组合作意识学生的合作学习是社会性的学习方式，更重要的是培养学生的一种独立思考能力，由此激发出学生的科学精神、民主精神和团队精神。有了这样一个明确的奋斗目标，学生才能全身心地投入到学习中去，发挥各自的特长，互相帮助和启发。积极承担起共同完成的责任，形成荣辱共享的合作意识。2强化组内不同角

8、色。合理搭配小组成员，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。在小组中设立不同的角色，比如记录员、口头报告员、资料管理员和组长等。而且，不同的任务必须经常的轮换，以便可以让学生共同发展。要让每个成员明确本组的共同任务，围绕任务，做好有效分工，落实责任。尽可能使小组成员各司其职、各尽所能，最终达到合作学习的目标。 3老师提供有效的指导和帮助。在学生进行小组合作学习时，由于学生的认知水平和学习任务的难易程度不同，需要教师为学生提供有效的指导和帮助。 4合理评价促进学习。组建合作学习小组后，教师应该根据小组成员之间的认知水平、个性差异等实际情况，采用多种评价方式，用心去琢磨学生、琢磨课

9、堂，关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了些什么和感受到了些什么等等，引导学生学会自己对学习过程作一个客观、公正的评价，包括对自己的评价和对他人的评价。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。 5建立有序的合作交流的常规教师引导学生一起讨论制定出小组合作学习的合作规则，可以使学生在进行小组活动时愿意执行自己承诺过的规则。因为人们发现，由儿童自己制定的规则容易执行，而且执行这些规则对他们来说并不是一种负担，也不需要别人时常提醒，对于他们来讲，活动规则和活动本身就如同睡觉时要闭上眼睛一样自然。如果规则遭到破坏，他们也有大家都能理解和接受的处

10、理办法。四、 课题研究的原则、方法和步骤 （一）研究的原则1主体性原则：数学课程是以“探究”为核心，以学生为主体的。在老师的指导下进行有步骤地合作学习。2实践性原则：数学课堂是以自主探究为主的，理论教师引导为辅。学生只有在动手，动脑，动口等操作过之后才能对理论知识更好的理解和掌握，转化为自己的知识。 3整体性原则：合作学习是科学课堂中的主要学习方式。那么只有合理分配好，才能发挥整体效益，达到整体效益之和远大于部分效益之和。充分发挥学生在小组中的作用，使实验结果更充分。 4趣味性原则：兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。因此

11、在学习科学知识的过程中，学生一定要有一种想要学的愿望，这样才能是整个教学有意义。（二）研究的方法 1观察法：在教学过程中对学生在合作学习时的外在行为有计划有目的的观察，从而感知学生在合作的过程中探究新知识以及验证知识点时合作学习的效果。 教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。 2、实验法。“小组合作学习”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作。 3、个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。 4、总结法。1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。 (1)、学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧。 (2)、营造轻松愉快数学环境，让学生对数学产

12、生浓厚兴趣。(3)、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。(4)、让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯，(5)、 引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高（三）研究的步骤（一）目标统一，内容细化因此我们重新讨论制定课题研究方案，并请专家给予指导完善课题研究方案，制定具体实施研究计划。经过讨论和研究，我制定出详细子课题研究目标、完成任务、达到什么效果等，由专人责，做到“目标统一、内容细化、相互协作、共同研究”。（二）实施研究，不断总结在全面进行课题研究中，要定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究况和问

13、题，并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动，每学期行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习学数学教学杂志上和网上查阅有关小学数学教学合作学习的有关文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织合作学习体会和存在的问题在课堂教学实践中我们要根据研究的重点，在课堂教学中选择恰当合作时机进行合作学习、合作小组编排、小组合作时教师角色的扮等几个方面研究看对学生学习品质、情感态度与价值观的提高有什影响，注意小组合作中小组的编排对学生学习及合作意识的影响。方法不断改进，工作不断尝试。我们在课堂

14、教学小组作学习中重点在：“小组编排、方法训练、识培养、合作时机、教师角色”方面进行尝试。小组编排，通过研究我们在小组编排上根据学生的性别、兴趣能力、成绩等方面的差异合理搭配划分小组，同时也要注意到组间之、间学生学习成绩大体差不多，即采取“组内异质，组间同质”的编排则，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，同时又有利于展小组之间合理、公平竞争。经过一段时间训练后，小组间出现差异我们再根据学生学习情况再作适当调整，每学期进行一次调整。方法训练，对于学生在合作学习方法上除了数学课堂教学中，们利用社会实践活动课程有意的开展一些相关的活动，如测量、郊游野炊等主要指导学生在小组合作中如何倾听别人意见、

15、如何敢于表不同观点、如何与他人配合等。意识培养，通过课堂教学各环节和各种社会实践活动渗透合作习教育，让学生具有与他人合作的意识，愿意与他人合作，尊重别发表的意见。合作时机，即选择恰当时机和适宜小组合作学习内容进行小组作学习，数学教材中不是所有的内容都可以进行合作学习，只有恰好处在学生学习兴趣浓厚、情绪高涨的情况下，选择一定知识点组学生合作学习，这样学生合作学习质量高、效果好，又能照顾到一参与性差、接受知识不太灵活的学生。教师角色，学生进行小组合作学习时候，教师：（一）、要帮助生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途经；（二）要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；（三）要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调学生的学习积极性，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；（四）要参与其中，发挥好参与者、引导者、组织者的作用；（五）、要即的了解每个小组的学习情况，为引导交流总结打好基础；（六）、要善于小结。五、成果形式与预期效果。1.成果形式。撰写学生课堂参与合作意识的培养课题研究报告。2.预期价值。 通过学生课堂参与合作意识的培养课题研究，有望能促进学生更加生动、活泼地学习科学知识。