应有格物致知精神—教学设计【教学参考】.docx

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1、应有格物致知精神教学设计教学目标：1 .把握文章的思想内容，理清文章的论证思路。2 .归纳课文的中心论点，学习摆事实、讲道理的论证 方法。3 .感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精神及 乐于动手实验的科学品质。教学重点：1、理解作者观点，整体把握课文内容。2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。教学难点：掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正 含义。一、导入课文有人说中国的孩子“高分低能” “会读书不会研究”缺乏创 新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？ 丁肇中教授的文章 会给我们极大的启发。、预习展示1、作者介绍 2、重点词语补充：1、作者简介。丁肇中（1936）美籍华裔物理学家。

2、1936年生于密执安州的 安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学 院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在 实验中发现新粒子（J/2粒子），并导致了一系列与之相关的新 粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。2、重点词语缅怀（）朱）儒家（埋没（）缅怀（）朱）儒家（埋没（）（1）生字：丁肇中（） 瞭望（）熹（ ）格物致知（）诺贝尔（）袖手旁观（ ）测量（）不知所措（）彷徨（）理解词义。格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。致知：致，推及；知，认识。就是使心中之“理工推开拓 展，使认识到达无所不知的极限。

3、彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。修身：旧时指努力提高自己的品德修养。清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛 指一般不切实际的谈论。诚意：使自己的意念真减，思想纯粹，不欺骗自己。正心：即心要端正。齐家：即把自己的家族整顿好。袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。不知所措：不知道怎么办才好。形容处境为难或心神慌乱三、整体感知默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。借此题理清 本文的思路及作者提出的论点。四、精读课文，理解作者的观点。(1)大学里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的 格物致知的意义是什么？传统的中国教育为中国教育不重

4、视真正的“格” ？传统的中 国教育有什么弊端？为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？(4)判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？ 学生前后座四人一组讨论交流.然后各组选一名代表作总结发 言。全班交流。明确：(1)大学里“格物致知”的含义是：从探察物体而得 到知识。“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真 理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象 力、有计划，不能消极地袖手旁观。(2)传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统 教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制 度。传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽 象的思维而不愿动手”，缺乏

5、对实践能力和创新精神的培养。(3)为什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三 点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定 的；第二，这是科学开展的历史和实验过程证明了的：第三， 这是应付今天的世界环境必不可少的。作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实 验精神，保存一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真 相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能 力有重要的指导意义。(4)判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看 他是否有对事物客观的、有想象力的，有计划、积极的、主动 的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实 践” “大胆创新”的精神。不具备

6、这些就不具备真正的“格物致 知”的精神。五、研读课文，学习论证方法本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容作简单分析。学生讨论，师生共同明确。六、延伸拓展你在探索客观事物的过程中，有什么有趣的经历吗？说出来与 同学交流。举例：雪融化后是水、钟表的工作原理七、课堂总结“真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面 面，关键是看我们每个人的头脑中究竟真正有没有探索、实 践、创新的精神。只有有了这些精神，我们的生活才是多彩 的，我们的思维才是开阔的。八、布置作业自拟题目写一篇500字左右的读后感。板书设计：论点：应有格物致知精神结构：提出问题一一分析问题一一解决问题应有格物致知精神一教学设计【教学参考】