快速作文教学实验初探-小学作文教学与评价初探.docx

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1、快速作文教学实验初探:小学作文教学与评价初探语文教学大纲中明确规定，语文教学要面对现代化、面对世界、面对将来，主动进行教学改革，提高 教学质量。而长期以来，传统作文教学不死不活效率低，处于“少、慢、差”的落后状态。而快速作文教学改 革试验却为作文教学走出低谷探究出了一条崭新的途径。 一、快速作文教学试验的内容及基本做法 快速作文训练事实上是一项开发学生写作潜能的强化训练。当代的心理学、教化学探讨认为：每个人身上 都有一种未开发的无法估量的潜能。快速作文训练可在不同程度上开发学生的写作潜能，因为不同实力水平的 青少年都具有不同程度的未被开发的潜能，多数学生具有可变性优势。通过强化训练，学生思维变

2、得活跃灵敏 ，具有了肯定的广泛性、独立性、敏捷性、批判性和创建性等良好的思维品质，从而使未被开发的写作潜能最 大限度地开掘出来，不但能提高写作水平、语文水平，而且对其它各科的学习都会有很大的促进作用。传统作 文教学是应试教化，而快速作文教学则是素养教化，这责质教化重在非智力因素的开掘即习惯、实力的培育， 重在把写作变为学生的一种习惯受用一生的好习惯；变为一种实力受用一生的快速写、快速修改的能 力并能经受住生活中的各种考验。 （一）提高写作爱好、培育写作情感快速作文教学试验的前提 心理学告知我们：爱好是获得学问，形成技能、技巧，开发潜能、智力的内在动力。有了这种内动力的驱 使，学生就会渐渐地对快

3、速作文训练有好感、有热忱、有信念，进而产生写作的欲望和深厚的爱好。 俄国教学论专家斯卡特金说：“要使学生的学习看法染上情感色调，要引起学生的感受。不考虑学生的情 感，不能引起他们的爱好，就不能使他们始终如一地保持主动的学习看法。”只有当学生对快速作文产生了浓 厚的爱好和好感时，快速作文训练才会有效。 快速作文教学基础训练把提高写作爱好、培育写作情感作为一项内容，这是遵循爱好性的原则。写作爱好 是最好的老师，它源于写作的须要。有了写作的须要，也就有了写作爱好。而写作爱好的长久深厚又依靠于写 作的胜利。快速作文课，使学生由传统作文教学的被动消极作文变为主动主动作文。 1.理论引导，激趣生情 学习讲

4、授快速作文法，深化浅出，形象生动。既满意学生的求知欲和写作须要，又在肯定程度上激发了学 生的爱好。当学生明确了快速作文的意义时，形成共识：快速作文是具有时代特点，体现时代精神的写作训练 ，是跟宏大时代快节奏、高效率同步的训练，是跨世纪一代必需具备的写作技能的训练。 2.结合实际，激趣命题 老师命题，既要留意与大纲写作要求同步，与“单元作文训练”要求同步，又要从学生实际动身。这 样，学生才能兴趣盎然，有人、事、物可写，有理可言，有情可抒，进而写出真实感人、别出心裁的文章来。 激趣命题，既符合学生的心理特点，有针对性、有吸引力，又调动了他们写作的主动性，学生的才华得以 展露，潜能得以开掘。 3.感

5、悟生活，激趣写作 常言道：百感交集，思绪万千。一个人情感炙热、感情专注，就能产生灵感，从而使写作具有创新，更具 有真情实感。现实生活是写作的源泉，写作源于生活。是丰富多彩的生活，为学生供应了写作的丰富素材。同 时，也激发了学生写作的爱好，使学生的真挚情感得以畅快淋漓地表达。 4.动手制作，激趣视察 通过小试验、小制作，培育学生的动手实力、视察实力，使学生心灵手巧，爱好盎然。例如：学习中国 石拱桥一文，要求学生制作材料相同、质量相同，但形态不同的平桥、拱桥各一座。然后让学生视察两座桥 的承受实力。通过视察及对比，学生都能快速地总结出拱桥结构坚实、形式美丽的特点。为快速写作桥的 说明文积累了素材。

6、 （二）积累写作材料和语言材料快速作文教学试验的基础 快速作文得法于课内，得益于课外。之所以得益于课外，是因为它与阅读教学并行不悖，相辅相成；是因 为进行广泛的阅读极大地丰富了学生的学问，使学生积累了大量的写作材料、语言材料。大量的阅读名篇佳作 ，既拓宽了学生的视野，又使学生的写作材料不断充溢，受益匪浅。 阅读、积累、写作三者关系亲密。阅读是汲取，积累是储存，写作是倾吐。要想倾吐得好，畅快淋漓地快 速作文，就得注意平日的汲取和积累，不但要多汲取，多储存，而且要汲取得精当，储存得坚固。要用笔记， 用脑记。我国元末明初的文学家陶宗仪“积叶成章”写的辍耕录，就可谓是积累与写作的胜利的范例。由 此可知

7、，厚积而薄发；没有积累，尤其是没有厚积，是不行能写出好文章来的。快速作文训练把积累写作材料 、语言材料作为训练的一项重要内容，是不容忽视的，必需坚持不懈地贯穿于整个训练过程中的。 1.积累写作材料 班级统一摘记名言、警句及典型事例。个人自由摘记。要求分类进行。例如：爱国主义的、珍惜时间 的、自学成才的、勤奋钻研的等等。佳作摘要。如：外国中学生优秀作文选、初中生优秀作文选、 中学生优秀作文选中的佳作，让一个学生朗读，其余的学生可边听边做摘要，或记论点、论据，或记人物 的语言等描写。 2.积累语言材料 每日一名言。由一学生（轮番进行）将名言写在小黑板上，并做以讲解，然后同学们登记来。阅读教 材中的

8、佳段妙语，要求学生不但要背诵下来，而且抄写与摘记本上。老师“补讲”的名言、成语等，学生也 要做摘记。报刊中的精彩文章及片断也是积累语言材料的好教材。在积累材料时要求学生留意三点：一要典 型，二要精确，三要记牢。积累语言时还要留意多摘记有文采的生动活泼的语言。 （三）快速思维训练快速作文教学试验的关键环节 快速作文训练的关键是快速思维的训练。思维是人脑对客观事物本质特征和规律性的相识，是人脑对客观 事物的概括、间接的反映。思维的品质，即思维的深刻性、广袤性、独立性、批判性、逻辑性、敏捷性等是一 个人才智的标记。在快速作文训练中，思维训练有着重要的作用。学生不仅要学习快速作文法，更重要的是要 接受

9、快速思维的训练。通过学习训练，学生的思维实力不断提高，智力不断开发，进而写出佳作来。 1.多学多记： 古代教化家孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学问是思维的基础，学问愈多，思维愈广 。为了扩大学问面，增加阅读量，班级学生每人均订阅报刊。班级可实行一日赏析一佳作的方法，选取力作， 听后共同赏析，定期召开佳作观赏沟通会。与此同时，要求学生坚持做摘记：名人语录。典型事例。上述 做法既奠定了学生深厚的语文基础，又拓展了学生的视野，培育了学生思维品质的广袤性。 2.设疑提问： 快速作文课上的讲评，是培育学生主动主动思维的有利契机。思起于疑，有疑才有问，有问才有思，多疑 才会多问，多问才会多

10、思。讲评须设疑。有疑却教无疑。师问生，生问生，无疑到有疑，有疑到无疑。如此反 复，学生在讲评过程中要谈出自己的独特见解，就得思想高度集中，思维主动活跃。解疑，既培育了学生擅长 思索、主动思维的好习惯，也培育了他们思维品质的敏捷性、深刻性。 3.求异求新： 求异，就是创新，求异作文就是求新、求巧、求好。文贵求异，思贵创新，自古皆然。求异，即求异思维 ：打破常规，沿着不同方向、不同途径思索问题。也就是引导学生在审题立意和构思的过程中，突破常规思维 束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，从多方面思索问题，从而得出别出心裁的结论。 二、快速作文教学试验的现实意义及作用 闻名的语文教化家张志公先生说：

11、“我们的下一代须要什么样语文实力呢？须要的将是出口成章的口 头表达实力，一目十行过目成诵的阅读实力，下笔千言，倚马可待的写作实力。” 快速作文教学主要体现在一个“快”字上，这个“快”与传统作文教学的“慢”形成显明的对比，这是二 者的主要区分之一。写作实践课上，学生看到黑板上的命题，就聚精会神、集中精力地快速审题、谋篇布局、 确立主题并快速行文、评改，一点也不能懒散、拖沓和延误，而是一挥而就，快速快捷，在四非常钟内完成60 0字左右的文章。快速审题、构思、行文、修改等好习惯的形成并发展成实力，使学生终生受益。 其次，快速作文教学强化训练了学生的快速思维、求异思维等实力。快速作文教学将传统作文教学

12、的“先 导后写”变为“先写后导”，这种教学程序上的变革彻底解放了学生的思想，摆脱了先导后写的12下一页 条条框框的束 缚。学生作文不再受老师指导的限制，思想活跃，思维绽开，写作自由，有利地提高学生的思维实力。这样一 来，学生思维的独立性、广袤性、创建性可以得到充分的发挥，并快速地写出具有特性特点的别出心裁的文章 来，给人以耳目一新之感。 第三，快速作文教学是主动主动的教学，主动主动地作文，更是写作竞赛。它给学生供应的是公允参加竞 争的机会，创建的是参赛取胜的氛围。这种氛围，既符合学生乐于参加的心理特点，又吸引着学生竞争取胜。 在写作过程中，学生们争先恐后地主动主动作文，既增加了时间观念、竞争意识，又熬炼了良好的心理品质。 第四，快速作文教学把老师从繁重的作文批改中解放出来。“评阅阅读自改法”，既减轻了老师的负担， 也减轻了学生的课业负担，同时，在修改中也能提高学生的写作技巧和鉴赏实力。 第五，快速作文教学批改处理快、评价、反馈快，老师批改作文粗略阅读，处理快速，能刚好发觉学生作 文中的优点与不足，便于学生修改。评议作文，反馈快速，褒优评劣，对症下药，切除“病灶”。批阅处理快 ，评价反馈快，这也是传统作文教学不能相比的。上一页12