毕业设计（论文）-高中生物互动式教学模式的研究(45页).doc

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1、-毕业设计（论文）-高中生物互动式教学模式的研究-第 40 页摘 要新课程改革将提高每个中学生的生物科学素养作为核心任务。生物教师不仅要传授给学生知识，更要帮助学生提高多种能力。这就需要师生之间通过课堂教学进行实时的交流互动，共同发展。互动式教学就是这样一种有利于学生发展的教学模式，通过师生之间的教学互动，教师指导学生自主的提出问题，监控学习的，并逐渐在活动中建构起对于所学知识的理解。高中生物互动式教学即在教师的指导下，由学生自主的运用科学探究的方式进行生物实验活动，使学生成为知识的探究者。本文通过调查研究来了解高中生物课堂教学中师生的课堂交往意识以及师生在实际生物课堂教学中的互动式教学的实施

2、情况，在此基础上提出相应的互动式课堂教学方式，为利用互动式生物教学来更好的提高生物课堂的教学效率提出合理化建议，并进行一些案例设计，为一线教师提供教学参考，并促进学生多种能力的提高。第一部分为引言，主要论述关于互动式教学的相关研究情况，具体包括研究背景，理论基础，界定相关概念，研究意义以及主要研究内容。第二部分是实施现状的调查，调查采用了问卷和访谈相结合的办法，并对调查结果进行分析。第三部分是总结出当前高中生物互动式教学实施中存在的问题，分别从教师实践体会，教学设计以及课堂实录的角度对互动式教学进行分析评价，从中得到一些启示。第四部分是改进策略，根据前三部分的理论分析、实践调查以及个案分析，对

3、当前互动式教学的实施提出一些改进建议。第五部分是结束语，通过本文力图从实践的角度为上述问题做出一些回答，并在此基础上尝试提出改进策略。关键词：高中生物；互动式教学；教学模式AbstractThe new curriculum reform will improve each students biological science literacy as the central task. Biology teacher should not only teach students knowledge, to help students improve the ability of a vari

4、ety of more. This would require the real-time interaction between teachers and students through classroom teaching, common development. The student is the main body of classroom teaching, the teacher want to improve the students biological science literacy, develop the ability of the students, is a

5、kind of teaching mode, conducive to the development of students to the classroom back to students, interactive teaching is a kind of teaching model is beneficial to the development of students. Interactive classroom teaching through the teaching of interaction between teachers and students, teachers

6、 guide students questions, monitor learning process, gradually construct in an activity for the understanding of knowledge, how to through the interactive teaching in high school biology classroom teaching to promote the all-round development of students, etc. So the main purpose of this study is th

7、rough the investigation and study to understand the high school biology classroom teaching teachers classroom communication consciousness, and the teachers and students in biology classroom teaching in the actual situation of the implementation of the interactive teaching, based on this, advances th

8、e corresponding interactive classroom teaching way, for the use of interactive biological teaching to better improve the efficiency of biological classroom teaching put forward reasonable Suggestions and some case design, provide teaching reference for front-line teachers, and improve various abilit

9、y of students.Interactive teaching high school biology that is under the guidance of teachers, by the use of students science inquiry in a way that biological laboratory activity, make the student become explorers of knowledge. The first part is introduction, mainly discusses the related research si

10、tuation about the interactive teaching, including the research background, theoretical basis, defining the relevant concepts, research significance and the main research content. The second part is the implementation of the present situation of survey; survey adopted the combination of questionnaire

11、 and interview method, and analyzes the results of the survey. The third part summarizes the current problems existing in the interactive teaching high school biology, respectively from the teachers practice experience, the teaching design and analysis of interactive teaching in the perspective of c

12、lassroom activity evaluation, get some enlightenment. The fourth part is the improvement strategy, according to the first three parts of the theoretical analysis and practical investigation and case analysis, and puts forward some Suggestions for improvement to the current implementation of interact

13、ive teaching. The fifth part is the conclusion; through this article tries to make some answers to the above problems from the perspective of practice, and on the basis of the improvement strategies are put forward.Keywords: High school biology; Interactive; Teaching mode; Practice目 录摘 要IAbstractII目

14、 录IV1 导论11.1 问题的提出11.2 课题研究的意义21.3 文献综述31.3.1 目录中不需要写出第三级标题 国内研究综述31.3.2 国外研究综述51.4 基础概念界定61.4.1 互动式教学的涵义61.4.2 高中生物互动式教学的界定71.5 互动式教学的理论基础71.5.1 心理学基础71.5.2 建构主义学习理论81.5.3 社会互动理论91.5.4 合作学习理论101.6 研究思路101.7 研究方法与研究设计112 新课程背景下生物互动式教学现状调查112.1 调查目的及内容112.2 调查结果及分析122.2.1 教师与学生对实验的认识分析122.2.2 学生自主设计实

15、验情况分析132.2.3 理论认识分析142.2.4 实践操作分析153 高中生物互动式教学存在的问题163.1 互动式教学的实施环境并不理想163.2 教师的指导没有把握好尺度173.3 实验教学模式落后、僵化173.4 学生之间合作意识较差184 高中生物互动式教学模式的改进策略204.1 学校层面204.1.1 加强实验室建设204.1.2 开放实验室214.1.3 强调互动式教学，开发本地科学实验课程资源214.2 教师层面224.2.1 提高教师专业素质，加强应变能力224.2.2 教师要提高创设情境的能力234.2.3 教师要善于转变，扮演多种角色254.3 学生层面254.3.1

16、 增强创新意识254.3.2 增强主动学习能力264.3.3 增强自主参与观念264.3.4 培养合作态度265 结 论27致 谢28参考文献29附录1 高中生物互动式教学的现状调查问卷34附录2教师访谈问卷36附录3个案分析“能量之源光与光合作用”教学过程设计371 导论1.1 问题提出生物学是一门以实验为基础的科学，实验对学生学习生物以及培养学生实践能力的作用是不言而喻的。但由于应试教育及其它一些因素的影响，现今的生物实验教学，大多还流于形式，学生在规定时间内完成教材上早已安排好的统一教学任务，教师在高考前带学生复习实验时也只是讲实验、背实验。如此实验教学方法，不利于学生探究能力的发展俞良

17、财. 良性互动让高中生物的课堂教学更有实效J. 学周刊，2012，35：98-99.。近年来高考生物试题越来越重视对实验的考查，不仅对教材中原有的学生实验进行考查，还增加了对演示实验内容的考查，另外，利用学生所学过的知识，对实验仪器或实验方法加以重组，完成新的实验目的的设计型实验也将取代对教材中原有单纯学生实验的考查，已从简单的背诵实验知识转向考查学生对实验原理、方法的理解上，重在考查学生的实验能力和综合分析能力。但是，学生在高考实验题中的得分率并不高，反映了在目前的生物教学中，实验教学仍是一个薄弱环节李秀云，龙世传. 高中生物互动式教学初探J. 新课程研究(中旬刊)，2013，05：100-

18、102.。2001 年教育部颁布基础教育课程改革纲要(试行)明确提出“要改变课程实施中过于强调死记硬背，机械训练的现状，倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。教育部还颁布了面对 21 世纪教育振兴行动计划，开展了新一轮课程改革，这次改革的特点是：“注重科学与人文、科学与技术、科学与社会的问题，强调学生解决问题的能力；重视实验教学的研究，加强培养学生动手能力、实验能力和抽象思维能力；强调人的发展，以人为本，以提高人的素质为宗旨”。2003 年教育部还颁布了高中生物课程标准，新课程标准对教师在实验教学中

19、的要求：(l)转变观念，加强学习，提高教师实验教学的水平；(2)充分发挥实验课堂及课外的主阵地作用；(3)利用实验拓宽教学的阵地。新课程标准中增设了“生物实验专题”模块，其目的是使学生较为深入地学习生物实验的有关理论、方法和技能；进一步提高学生的实验素质，激发学生实验探究的兴趣，增强学生的创新意识，培养学生的实事求是、严谨认真的科学态度，养成交流与合作的良好习惯，发展学生的实验能力。“生物实验专题”的设计尤其注重培养学生以下几方面的能力：(l)经历实验探究的过程。(2)强化实验方案的自我设计。(3)深入对实验过程和实验误差的分析。(4)重视对实验方案和实验结果的评估庞四喜. 高中生物实验教学弱

20、化现象归因及改进措施J. 基础教育研究，2014，17：45-46.。以上说的都是实验，下面一段突然转到互动式教学，完全没有关系或者没有说出关联；并且互动式教学主要不是用于实验课的吧？这部分完全要重新写。从上述内容可以看出，我国高中生物教学仍然存在不足，需要进行改进。那么，如何改进高中生物互动式教学中存在的问题？应该用哪些具体的方法对其进行改进？这是本文研究的主要问题。1.2 研究意义分为理论意义和实践意义两个方面来说，要以条目的形式陈述。第一，从课程改革的角度来说，在新一轮的课程改革中，最主要的革新方向即为改变以往的沉闷的课堂气氛，以学生为课堂主体，积极融入到课堂学习中去，学生参与的课堂主要

21、强调的是学生个体之间的不同，强调学生的整体发展。利用课堂中的互动式教学，实现学生知识、能力、情感等多角度的整体协调发展。这些教学中的革新，和现今的课程改革的方向是统一的。不过，由于各个学校的办学理念的差异，大多数学校采取灌输式的教学方法，更多地关注学生成绩以及优等生的互动与提升，这是和新课改的精神相背离的，教育应该面向全体学生，让所有的学生都参与到课堂学习中来，全面提升学生的综合素质，使学生能够适应新形势下的社会发展。因此，如果想要让新课改能够得到内化和执行，工作在第一线的教师应该积极从新课标的要求出发，设计新颖的教学环节，估计更多的学生参与到课堂中来，使每一个学生都能够在可他不能够的学习中得

22、到全面的提升和进步。 第二，从一线教师角度出发，课堂是教师的主阵地，是教师展现自己教学思想，践行自己教学理念的主要场所，更是自身职业生涯的重要组成部分，课堂呈现效果如何，也会影响到教师的职业价值的实现。在现有的课程改革的形势下，教师的课堂教学需要变换出新的模式，增加课堂中学生参与的比重，这些变化有利于教师扩充职业知识，提升教学方法,重塑科学的教育理念，提升自身的整体素质，同时，互动式教学模式也有利于学生和老师在课堂上建立良性的互动，构建和谐的师生关系，促进教师职业幸福感的提升。第三，从学生角度来说，新的社会形势对学生的素质提出了新的要求，在互动式生物教学中，学生既要掌握重点的知识内容，也要学习

23、知识的实践应用，不但要提高自己的学习能力，还要提高自己的创新能力、探索能力、表达能力等多方面的能力，这样才有利于学生的全面能力的提高。因此，运用互动式教学模式进行课堂教学，不但能够培养学生的知识的掌握，而且有利于学生的全面能力的培养，有利于培育学生走上社会后所需要的各项能力，为未来打下基础。 1.3 文献综述1.3.1 国内研究综述针对实验在生物教学中的地位及作用，伴随着生物实验教学研究的不断深入，人们相继提出了许多改革措施，如：在高中生物会考中将实验分离进行独立考核且试题带有一定灵活性。而且还出现了许多关于中学生物实验教学的研究文章，如：“中学生物研究式教学方式”，系统提出生物实验教学采用研

24、究式的方法、策略、实施原则等，再如一些实验专著都从很高的层次上对生物实验教学的特点、方法进行了深入的研究杨怀瑜. 研究性学习在高中生物新教材教学中的实施J. 科技资讯，2015，26：117-118.。吴康宁等通过研究之后认为，以互动式教学为主要研究对象，可以将课堂中师生之间的互动方式划分为三种形式：教师与学生个体间的互动、教师与班级小组之间的互动、教师与全本的整体互动。另外，按照互动的模式的类型划分为三种类型：控制-服从类型、控制-反控制类型、互相磋商型 吴康宁, 程晓樵, 吴永军,等. 课堂教学的社会学研究J. 教育研究, 1997(2):64-71.。王家瑾在对此类问题进行研究的过程中，

25、按照系统分析法，通过对教师、学生、课堂内容为对象，建立立体数据模型，并通过教师和学生为主体的分析，建立新的关系模型王家瑾.从教与学的互动看优化教学的设计与实践J. 教育研究, 1997(1):51-55.。亢晓梅在调查研究中，通过对教师和学生在课堂教学过程中所表露的行为动态进行分析，总结出了师生互动的特点亢晓梅,曹瑞. 师生对优秀教师课堂教学行为特征认识的调查分析J. 天津市教科院学报, 2012(5):53-56.。张科文在调查研究中发现，教师与学生进行互动时，起到主导作用的是彼此之间的情感情绪的交流，因此，他强调了情感交流因素在互动式教学中的重要性，要在课上和课下共同创设良性的互动关系，创

26、设良性的情感沟通张科文,徐彬彬.师生之间互动教学和听说教学的课堂实证研巧D陕西师范大学硕士学位论文,2012.。庞丽华等人通过调查研究，探索了教师和学生形成良性互动的前提，并强调在课堂教学中，互动式教学要考量到教师和学生的重要地位张博,庞丽华.构建互动教学课堂的模式思考与分析J教学与管理，2009(12):13-17。陈美琪通过调查与研究认为，三棱柱模式是教师和学生进行互动的最佳模式，也就是说，三棱柱的三个面为产生作用的因素、直觉感官、彼此之间的沟通陈美琪.分析建构互动学习课堂理论与师生合作学习理论的共同点M.考试周刊,2013,(26):206-208。 除此之外，当今，学者们对“采用或加强

27、互动式教学，以培养学生具有全面的科学素养”已达成共识鲁丹丹.新课改环境下高中生物教学的进展与改革J. 商，2015，52：226.。不少的学者都致力于这方面的研究，其中既包括教育理论研究者，也包括一般的教育实际工作者。如国内很多学者对探究性演示、探究性实验的特点、设计、操作要求等进行了系统的研究，并针对生物规律教学提出了实验探究模式及其教学过程、实施策略等。我国现代高中生物新课程也为科学探究与实验教学提供了实施步骤与建议。此外，我国课程改革专家还针对新课程改革提出了“科学素养”的含义及中学生物探究学习教学模式的组成。再如河北教育学院邢红军、李金氓的“高中生物探究性实验教育目标的理论与实验研究”

28、，陆健敏的“初中生物互动式教学模式法研究”等谢志强.高中生物教学中学生反思习惯的培养J. 华夏教师，2015，12：71.。1.3.2 国外研究综述在西方国家对于课堂教学的学术研究中，教师与学生之间的互动交流一直都是备受瞩目的问题，早在1970年前后，就已经独立为一个专门的学科领域受到研究，并得到了许多优秀的研究成果。Pineta根据亲子关系的研究成果对师生之间的互动进行研究，他以一位幼儿教师及她的学生作为研究对象，通过对师生之间的关系进行分析，把两者之间的关系总结为：独立、参与、正常、投入、非参与五种。英国的阿什利等人从社会学的角度出发，将教师与学生之间的互动划分成：以教师为主、以学生为主、

29、以课堂需要学习的知识为主三类。布里克沃特在研究中，以某班级为研究对象，对其中的师生关系进行分析，通过研究发现，教师在教学过程中，要做到对每一个学生的个体分析，既要考虑到学生的普遍性特征，也要考虑到个体的独特性。 麦克雷教授在研究中，利用现代的网络手段，将学生进行分组，运用小组讨论的方法将课堂中的问题进行继续讨论和分析，以此来帮助学生们深入理解课堂中的问题，并针对每个学生产生的问题进行解答，使教师能够从互动中找到学生存在的问题的关键，最终对重点难点问题进行解读，帮助学生消化课堂知识。马泽尔教授也通过类似的方法对学生进行教学，号召学生在课堂中积极发表自己的看法，主动表达自己的不同意见，可以用类似辩

30、论的手段，通过理论依据或者实践结果佐证自己的结论，使对方臣服或者接受自己的观点，最后达到各个学生观点上的深化。以上均没有注释！ 综上所述，关于生物互动式教学的研究己经取得了较大的成果。但其中也存在问题，主要表现在：其一，在研究教法改革上偏重经验性、理论性的文章多：其二，单纯的生物实验研究，就实验言实验，忽略实验对学生发展的过程，理论和实践呈现出彼此分离的情况。理论往往可以走得很远，实践却总是受制于人们的习惯，更不能脱离现实谢淑梅. 认知同化论指导下的高中生物教学J. 开封教育学院学报，2014，11：233-234.。当前关于生物互动式教学引发了一系列困惑、疑虑、担忧说明，目前针对中学生物互动

31、式教学无论理论或实践研究均不够，要走的路还很长。面对现实的种种习惯和困难，我们必须采取循序渐进的方式去解决。在高中生物教学中，如何有效地将互动式教学应用于生物实验教学，提高生物教学质量，是摆在我们眼前的一项重要而紧急的工作。这就要求教学一线的教师在观念上要重视实验、重视学生探究能力的培养。在教学过程中要充分挖掘教材中的教育资源，将实验作为生物教学中的主要方式，将互动式教学法作为实验教学的主要方法，逐步引导学生进行实验探究学习以培养学生的能力郑士秀. 高中生物教学方法探究J. 中国校外教育，2015，32：143.。1.4 概念界定1.4.1 互动式教学“互动式教学”的实质是：以学生为中心组织教

32、学的各个环节，让学生参与教学活动全过程，使学生真正成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学中的主导作用，真正实现教师与学生、学生与学生的双向交流和互动。互动式课堂教学能改变过去教师单纯讲、学生被动听的教学方式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生的自学能力、表达能力，利于培养学生的问题意识，提高学生提出问题、分析问题的能力，有利于教会学生怎样学习、如何思考，真正体现“学生的课堂学生做主”的教学理念汪在权. “双主互动”教学模式在高中生物课堂教学中的探索与实践J. 中国校外教育，2016，22：17-18.。互动式教学就是把科学领域的探究模式引进教学，使学生通过类似科学家的探究过

33、程理解科学概念和科学探究的木质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。互动式教学实质上是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考，亲身体验出来的董小静. 当前高中生物教学存在的问题及如何实施有效教学J. 中国校外教育，2016，18：134.。1.4.2 高中生物互动式教学的界定一切自然科学都来自实践，都是在对自然现象观察的基础上从科学实验和生产实践中总结发展起来的。生物实验是人们根据研究的目的，运用科学仪器设备，人为地控制、创

34、造或纯化某种自然过程，使之按预期的进程发展，同时在尽可能减少干扰客观状态的前提下进行观测，以探究生物过程变化规律的一种科学活动。在生物教学中做的生物实验是教学实验。教学实验是有选择地把一部分研究或探究生物现象和规律的实验和事实，在集中时间内显现给学生、教给学生。实验是生物教学中的重要基础，是生物教学的重要内容和重要方法。在生物教学中运用实验可以给学生学习生物创造一个良好的环境，使学生能主动地获取生物知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成；同时，通过观察实验，使学生掌握实验的基础知识和基本方法，培养他们的实验技能和能力。中学生物教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点以及其在生物教学中

35、的作用决定的。1.5 互动式教学的理论基础1.5.1 心理学基础瑞士著名心理学家皮亚杰对认识发展研究指出：一开始起中介作用的并不是知道或概念，而是可塑性要大得多的活动本身。他特别强调“主体只有作用于客体才能认识客体，而认识客体(对客体的认识并不等于客体本身)就要求主体和客体之间进行的不可分割的相互作用”。因为活动是联结主、客体的桥梁，是认识发展的最终源泉。没有活动就无从认识。他认为让学生在活动中学习是学生教育的最高原则，只有学生自己具体地和自发地参与各种教学活动，才能形成他自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真正的知识潘莉. 浅谈高中生物实验教学的策略J. 科学大众(科学教育)，2

36、015，11：9.。皮亚杰强调，教学过程中，应放手让儿童去动手，动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统。教师应设置情境，提供材料，让儿童自由操作、实验、观察、思考，自己认识事物，发现物体，得出答案，而不能只靠课堂上听教师讲、看教师的演示，智力活动必须由一种情感性质的力量所激发，要调动学生学习的主动性，引起学习动机。内在动机是首要的，奖励惩罚之类的外来强化不起主要作用。布鲁纳认为“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。他强调学习是一个主动的过程，应该做出更多的努力使学生对学习感兴趣，主动参与到科学学习中去，并且从个人方面体验到有能力来对待他

37、的外部世界。这也要有注释为激发学生的学习动机，布鲁纳提倡这也要有注释来用发现学习的教学方式。这种教学方式的特征是：第一，强调学习过程。学生在教学过程中是一个主动积极的探究者，教师的作用是提供学生探究的情境，而不是现成知识。第二，强调内在动机，主张让学生自己向自己的能力提出挑战，形成学生的能力动机，使学生有一种寻求才能的内驱力。第三，强调直觉思维，它与分析思维(日常教学中培养的以仔细的规定好的演绎推理或归纳推理为其特征，步骤明显，常常能由思维者向别人作适当的报道的思维方式)不同，直觉思维以熟悉所牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进，越级和采取捷径。教师在探究中要帮助学生形成丰富想

38、象，防止过早语言化。1.5.2 建构主义学习理论建构主义认为，学习不是被动接受信息刺激，而是主动地构建意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择，加工和处理从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的，双向的相互作用过程而建构成的，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进行而发生调整和改变。同化和顺应，是学习者认识结构发展变化的两种途径或方式王华堂. 浅谈如何在高中生物教学中渗透环境教育J. 生物技术世界，2015，12：195.。同化，

39、是指学习者把外在信息，纳入到已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有认知结构的调整或变化，从而建立起新的认知结构。当学习者能用现有知识结构同化新的信息时，他是处于一种平衡的认知状态；当不能够同化时，平衡即被破坏，顺应过程就是寻找新的平衡的过程。学习者的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建立的，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设

40、计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境来创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用刘玉昆. 关于提高高中生物教学有效性的策略分析J. 现代交际，2015，12：188-189.。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到

41、意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。1.5.3 社会互动理论社会互动主要是指在社会群体中，以不同的人数为互动对象，通过彼此交换信息而产生的社会活动。在20世纪初，由德国社会学家Simmel在自己的著作社会学中首次提出。在此之后，美国对该理论进行了全面的研究和发扬。在这一理论中，主要可以从下列几个部分

42、来进行探究，首先，社会互动具有主题性特点。互动的双方必然是彼此独立，又拥有某种内在联系的个人或者集体，因为互动必然发生在两者或者两者以上的人之间，其次，双主体之间必须存在实质性的行为交集才能够称之为互动，如果主体双方仅仅是互相接近，但并不存在具体的实质性关系，那么不能够称之为社会互动。再次，社会互动是需要彼此之间信息的交流，如果双方主体并不存在信息交流，并不存在彼此的沟通和了解，那么互动就失去了意义。因为在互动中，不止是能够进行信息的交流，还可以对彼此的思想和情感做出沟通，而且，当下的沟通方式非常发达，可以通过如手机、E-mail等多种方式进行。最后，社会互动需要在特定的形势下发生，在不同场所

43、出现的互动拥有不一样的内涵。1.5.4 合作学习理论 1970年前后，美国出现了合作学习的理论研究，在此之后，美国对这项理论的研究有了突飞猛进的进展，其中不但具有创新意识，而且还具有高效的实践价值。按照这种方法进行教学，不但能够营造出欢快的课堂氛围，帮助学生建立积极乐观的正向人格，而其还能够使学生的学习成绩不断提高，因此，这种方法很快被流传到全球各地，被称为是20世纪教育学理论中的创举。在1980年前后，我国也开始将这种理论中国化，并得到了教育界的专家和学者的一致赞誉。在国务院做出的决定中，也曾经提到过这种合作学习理论的积极作用，鼓励教师将这项理论应用到实践中去。由此可见，合作学习的意义影响深

44、远。尽管这项理论已经在国外日臻成熟，但在中国仍未大面积进行研究，因此，在高中生物的互动教学中，可以对该项理论进行应用，以促进本课题的探索与研究。 1.6 研究思路 第一部分为引言，主要论述关于互动式教学的相关研究情况，具体包括研究背景，理论基础，界定相关概念，研究意义以及主要研究内容。第二部分是实施现状的调查，调查采用了问卷和访谈相结合的办法，并对调查结果进行分析，总结出当前高中生物互动式教学实施中存在的问题。第三部分是个案分析，分别从教师实践体会，教学设计以及课堂实录的角度对互动式教学进行分析评价，从中得到一些启示。第四部分是改进策略，根据前四章的理论分析、实践调查以及个案分析，对当前互动式

45、教学的实施提出一些改进建议。第五部分是结束语，通过本文力图从实践的角度为上述问题做出一些回答，并在此基础上尝试提出改进策略。1.7 研究方法与研究设计本研究采用问卷调查与访谈相结合的调查方法，对新课程改革下高中生物互动式教学的实施现状进行调查。本研究通过对我市几所高中学校的教师和学生为主要调查对象，调查中得到了各个学校的领导及师生的大力支持。在回收的问卷中，学生问卷为218份，其中有效问卷196份，占89.9%；教师问卷为68份，其中有效问卷64份你是访谈的不是发问卷然后回收的，你怎么可能访谈64个老师，占94.2%。调查的数据用SPSS13.0 统计分析软件在计算机上处理，并用 Excel

46、进行辅助处理，确保了统计结果的科学性和准确性。由于种种原因，此次调查自 2016年 4月至 2016年 5月间进行。这部分写得太简单了！要交代清楚调查对象情况以及你为什么现在他们？抽样情况？发放与回收方式，问卷设计与分析，问卷的依据。访谈对象的选择及其基本情况，访谈提纲等等。2 新课程背景下生物互动式教学现状调查 在新课改中，高中课改为互动式教学模式在开展和推广创造了一个相当有利的局面。为了对学生的学习习惯有一个基本的了解，更好地实施互动式教学模式，笔者对部分高中学生生物实验环节进行了调查。2.1 调查目的及内容移到1.7新课改首先确立了新的知识观，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”

47、，以培养学生“获得新知识”、“分析和解决问题”的能力，充分表明新课程不再视知识为确定的，独立于知识者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程。传统的实验教学偏重记忆理解、模拟操作、接受的学习方式，这在一定程度上扼杀了学生的探索欲望和创新能力，养成了学生思维上和行动上的惰性。探究性生物实验提供给学生广阔的活动空间和思维空间，学生在自己探索生物规律，解决实际问题的过程中把动手和动脑结合起来，形成一种主动探求知识，重视自己分析、解决问题的学习方式，这将使学生终身受益刘玉昆. 关于提高高中生物教学有效性的策略分析J. 现代交际，2015，12：188-189.。本文通过调查我市几所高中学生生物

48、实验教学的实际现状，更好地落实新课标对实验教学的各项要求，为深化实验教学改革提供依据和参考。本次对我市几所高中生物实验教学现状的调查研究，主要从制约和影响高中生物实验教学效果的学生、教师等两方面因素入手进行调查。2.2 调查结果及分析2.2.1 教师与学生对实验的认识分析在问卷调查的结果中，在“你对生物实验的认识”一题中（参见表2-1），学生选“对生物实验很感兴趣和感兴趣”的占68.9%，这说明在学生的课程学习中，绝大多数学生对于所学的内容很感兴趣，并愿意通过生物实验的方式检验所学，或者深化所学，而且，推进生物的实验教学是具有可操作性的，而且非常有意义，不但能够帮助教学活动的开展，对生物教学起到促进作用，加强学生对生物知识的学习，而且也能够提升学生对于生物学科的学习兴趣，通过实验来加深对课本知