浅谈电教媒体在低年级“说话“训练中的运用-浅谈低年级识字教学.docx

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1、浅谈电教媒体在低年级“说话“训练中的运用:浅谈低年级识字教学说话”训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,也是作文的初步训练.美国心理学家布鲁姆经过多年探讨发觉,儿童从四五岁到九十岁，他们的仿照力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期“。在这一阶段，“说话“教学的形式和方法干脆影响整个“说话“教学的效果。在几年的教学探讨中，我发觉假如在低年级“说话“训练中奇妙地运用电教媒体，利用它的多样性新奇性直观性趣味性再现性等特点，以及敏捷多变的运用方法，会激发学生“说话“的爱好，调动“说话“的主动性，降低“说话“的难度，提高“辩析“的精确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。 一.创

2、设情境,激发爱好,使学生要说.爱好是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力气.早在西周时期,孔子就提出了知之者不如好之者,好不者不如乐之者的见解.低年级儿童的无意留意无意识记还占优势，他们的学习活动常受干脆爱好所支配，因此更要重视爱好的激发。在“说话“训练中，老师假如能借助电教媒体形声结合声画并茂的特点，围绕“说话“内容，有目的有安排地创设各种情境，能引起和维持学生的无意留意，使儿童主动说主动说，提高训练的有效性。在教学<<动物运动会>>这篇看图说话时,为了谈静止无场的画面为动态喧闹的场景，我利用计算机给学生展示了一段动画场景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角

3、逐，场面特别喧闹，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会“几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正好遇上渐渐爬向运动场的小蜗牛，动物们叫“小蜗牛，你怎么才来呀？运动会都快结束了！“小蜗牛说：“唉，我爬利太慢了，今日天没亮我就动身了，可还是没能看到精彩的竞赛。你们能把运动会的状况说给我听听吗？“动画片结束了，学生们已置身于一个色调斑澜的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些小动物，把动物运动会的状况说给小蜗牛听，好吗？“天真的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了剧烈的“说话“欲望，变“要我

4、说“为“我要说“，课堂气氛显得轻松开心，人而取利了较好的教学效果。 二留意直观，发挥想象，使学生“会说“。低年级的学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维实力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因些，要培育学生的“说话“实力，老师首先要依据学情，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维想象等心理活动有肯定的物质依据，让学生有话可说。 1.理清思路法。口头表达的条理性，精确性是建立在视察事物的周密性基础上，要使学生的思维有条理，把话说详细有次序，老师可以借助电教媒体的可剪辑性，指导学生细致视察，理清思路，教给学生视察的方法，让学生懂得视察要有肯定的依次，分清主次。

5、如<<动物运动会>>这个看图说话训练的图中有三个竞赛项目赛跑跳高拔河，我自制了一张覆盖式投影片，先出示整幅图的幻灯片，引导学生看“这是什么时间什么地方谁在干什么。“ 接着请学生选择他们最感爱好的项目重点练说，这时我翻掉另外两个比较项目的画面，使利重点更加突出，内容更加集中。等重点练说的项目说好后再翻回另外两个项目，简洁地说一说。这里老师利用电教媒体展示的教法，很快转变为学生学习的方法，使学习知道“说话“要具体得当，条理分明，不要眉毛有子一把抓。2.再现生活法。这是指教学中利用电教媒体不受时空限制，可以扩大范围的特点，使很多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体呈

6、现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从面提高视察效率，降低“说话“难度的一种方法。有一次，我请学生来说说秋天，因为孩子生活阅历不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平常印象较深的一些特点：“秋天树叶落了“，“秋每天气变凉了“，“秋天人们穿上毛衣了“.这时，我播放了录像片<<秋天>>，在奇妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的漂亮图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充溢笑声的菜园果园；动物们在打算过冬，人们在忙着收获.同时,我利用计算机把大雁的队伍与一字人字相对比，把漂浮的落叶与飘舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石

7、榴与人们的笑脸进行对比.学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字“；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只漂亮的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树柏树还是那样青翠“；“田野里果园里可喧闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍宝，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长“；“秋天真漂亮啊！“。可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相像之处却完全不同的事物进行对

8、比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用美丽的语言真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。 3.音响联想法。所谓音响联想法，就是利用电化教化手段，以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，从而提高“说话“实力的一种方法。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉视觉言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。 如训练学生说一个集贸市场的场景，假如只是让学生凭阅历和记忆去“说话“，学生只能摘取市场里的一些零碎景象。因为由于年龄特征的限制，集贸市场在学生的头脑中只是个模糊的印象，没有声音，没有动感。这时假如

9、利用电教手段，播放人集贸市场中有选择地收录的声音片段，商贩的叫卖声买卖双方的讨价还价声以及鸡鸭 鹅的鸣叫声，立即就唤起了学生的联想，头脑中的表象一下子清楚了，一个活生生的画面忽然显现在学生眼前，这时再要求学生说市场，他们就能说得真实详细了。4.诱发情感法。要学生在说话中做到言之有情，必需通过正确诱导，激发情感，使学生身临其境，作出合志向象，道出有感情的语句来。如教<<啄木鸟医生>>的看图说话训练时，我主动诱导学生进入画面中去，把自己想象成啄木鸟医生和老树。我依据故事内容利用计算机制作了一个 <<啄木鸟医生>>的动画片，画面活灵活现，但是没有声音，

10、请学生当“配音演员“来给啄木鸟医生和老树配上对话，学生们依据画面和故事情节，声情并茂地进行对话，当啄木鸟医生看到老树低垂着头，伤以哭泣时，学生用关切的语气给啄木鸟医生配音：“老树爷爷，您哪儿不舒适呀？“给老树配音的学生用难过的语调说：“我全身长满了虫子，难过极了，呜呜。“这时啄木鸟医生面带微笑地停在树上，学生又用温柔的声音给啄木鸟医生配音：“老树爷爷，您别难受，我肯定会把您的病冶好的。“当啄木鸟医生把老树的病冶好后，老树挺直了树干，伸展枝叶，精神饱满，给老树配音的学生兴奋地连嘴了合不拢，他配音道：“啄木鸟医生,你治好了我的病，我该怎么感谢你呢？“给啄木鸟医生配音的学生了笑着说：“不用谢，老树爷

11、爷，这都是我应当做的。请您保重身体啊！“这一句句洋溢着童趣的语言不仅表达了图中啄木鸟医生和老树爷爷之间的友情之情，了表达了孩子们酷爱大自然的思想感情。三辩析词句，加强训练，使学生“说好”。由于学生的年龄特征使得他们在“说话“时经常出现语病，这就须要刚好辩析订正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辩析，就须要借助电教媒体。电教媒体能按教者的意图，将部分“说话“内容反复出现，有利于学生辨别出其中正确和错误，培育学生敏锐的听力和分析实力，从而提高口头表达实力。我们在教学中可以让学生当“小老师“，来进行以下几种辩析训练：1.常用词的辩析.主要是收集学生简单用错或意思简单混淆的词,编在句子里,录

12、成磁带,让学生反复收听,找出毛病所在,分析缘由,刚好改正.2.句子的辩析。主要是依据学生平常“说话“中易犯的语病，如缺主谓语，罗嗦重复，次序颠倒，不合逻辑等，编成若干句子，把它和正确的句子混杂在一起，制成录音，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正确的，不正确的缘由何在，就怎样改正。3.自我辩析。在语音室或教室里，学生在口头“说话“时进行同步录音。说完后自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，利用电教媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辩析过程中，可以逐步提高学生自己修改口头作文的实力，使他们越说越好，越说越爱说。总之，在低年级“说话“训练中运用电教媒体，对开发学生智力，培育口头表达实力具有重要作用。电化教化能激发和强化学生学习的爱好和主动性，变抽象为直观，提高教学效果，节约时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高“说话“实力的目的。