读《核心素养导向的作业设计》有感.docx

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1、读核心素养导向的作业设计有感最近，我读了核心素养导向的作业设计一书，本书作为学校 作业设计实践与研究成果之一，呈现多种样式的小学低年段作业设计， 表达学校多门学科教师对作 业设计的探索，是对一线教师综合课程实 施、资源开发、教学评价及教学环境等诸多教育要素进行的融求知、 实践、创造为一体的校本化作业研究总结。本研究围绕作业的“轻负 担多功能活动化成长性”愿景标的，为小学低年段的学 生提供了 1 4种作业类型的理念、设计方法与实施建议。完成作业的情况怎样是检验学生学习效果的重要途径，课后的训练是十分重要的。语文课程标准明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当， 不要让学生机械抄写，

2、以利于减轻学生负担。核心素养下的高段语文作业设计， 要让学生展现至真、至灵、至美的一面。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主 要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。小学生语 文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以 及认识能力和人文素养等方面的综合表达。包括：字词句篇的积累，语感，思维 品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品 位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。 它是学生全面开展和终身开展的基础。五六年级的孩子正处于小学高段，作业设 计的优劣直接影响他们的学习兴趣、学习效果，也

3、是小学语文核心素养是否落实 的间接表达。因此基于核心素养的小学语文中段作业设计，我谈谈我的看法。一、 作业的“至真”明目标教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的 知识内容，形成某方面的运用技能，但具有这样的目标是远远不够的。新课标明 确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识 和技能解决问题，开展学生的实践能力和创新精神。因而高段作业设计时更应把 培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度地 确定作业目标，培养学生的语文核心素养。开放作业的内容，让学生离开课桌、 走出校园。泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。“过去那种

4、 由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再 也不能被禁锢在课桌上、教室里，教师要创新地扎实语文基础，快乐减负。作业 不要求“量”多，而是有实用性、延续性。二、作业的“至散”续开展语文 新课标告诉我们，人人都要学习有价值的语文。语文作为学习其他科目的基础和 工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作 用。例如，在学习完拼音后，可以布置学生阅读一些带有音节的课外书，扩展学 生的知识面，培养他们的阅读能力，激发他们的成就感。如果只做些类似机械简 单的作业，就失去了作业“再学习、再开展”的作用。同时，短期目标和长远目 标相互兼顾。教师设计的作业

5、不能只看到眼前，不能只为完本钱节课的教学任务, 更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。语文是其他学科的语言、 思想和方法，是一切重大技术开展的基础。学习语文的目的是为了将来更好的用 语文，应本着为学生的终身开展着想。对高段学生的作业，要表达思维的发散性。 三、作业的“至灵”创新性核心素养下的语文作业，不拘泥于传统的书面作 业的形式。可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果 等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式，可以针 对不同的学生设计不同的主题作业。丰富的作业设计，一定有适合各个学生的作 业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去

6、完成。相信五六年级的 学生解答是丰富多彩而富有创造精神的。四、作业的“至美”公正性全面、 公正、艺术地评价学生的作业，使学生创造热情更加高涨。教师对学生的作业进 行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用，对于五六年级的学生更 有效果。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。完成漂亮 的作业是一种美，好的评价也是一种美。我们要集思广益，让批改焕发时代色彩。 丰富批改的内容。传统的批改一般来说，是批对和错。就语文学科而言，批对错 的内容局限于字词对错、释义对错、语法对错、理解中心内容正误以及一些技能 型的练习题。批书写和格式，卷面是否整洁，格式是否正确；评价完成作业的态 度。

7、如，我们在原来批改的基础上，又增添了以下内容，批出错原因，通过思考 克服困难的勇气和信心，批出进步和进步原因。丰富批改的语言，我们应该用赏 识的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找闪光点，让他们变得更优秀、更自 信。做好错题记录，在批改作业时，如果发现有许多学生出现同样的错误，应该 把学生出现的错误及时记录下来，这样做可促进教师反思教学。五、作业的“至 心”多赞美核心素养下的高段语文作业，要注意学生年段、心理特点。我们 设计学生作业，要走进学生的心灵，注意学生的年龄，关注学生的开展，从内心 深处赘赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作 与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，在获得知识的同时，体验着尊 重、信任、友爱和鼓励。研究创新核心素养下的高段语文作业设计的目的，是通 过学生各种形式的实践、练习，让学生掌握并深入理解学过的课堂知识，并将所 学知识融会贯通，举一反三。学生在五六年级，设计的作业要使学生动眼、动耳、 动口、动脑、动手结合起来，认识与实践结合起来以后，注意作业的目标性、持 续性、创新性，真正开展学生的语文核心素养。为此，我们应该不断探索，积极 反思，发现学生的兴趣所在，认真设计核心素养下的小学语文高段作业，真正地 将开展学生的语文核心素养落到实处，让学生乐学、善学、探究、创新。