小学四年级语文群文阅读《“小”事物蕴含“大”道理》教学设计（附选文）.docx

《小学四年级语文群文阅读《“小”事物蕴含“大”道理》教学设计（附选文）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学四年级语文群文阅读《“小”事物蕴含“大”道理》教学设计（附选文）.docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学语文群文阅读教学设计-1-课题“小”事物蕴含“大”道理读读“借物喻理”的群文群文议题如何读借物喻理的文章作品教学年级四年级上册选文篇目落花生选文来源人教版小学语文五年级上册丑石自选山谷中的谜底自选贝壳自选小米椒自选（可自行添加行）教学目标1、在课堂内阅读4篇文章，扩大阅读量，拓展视野，激发学生阅读热情。2、通过比拟阅读，初步感受“借物喻理” 一类文章的表达特点，习得阅读此类文 章的方法，并从文中受到启发，获得一定的人生感悟。3、课外拓展阅读“借物喻理” 一类的文章，进一步感受“借物喻理” 一类文章的 表达特点。教学重难点通过比拟阅读，初步感受“借物喻理” 一类文章的表达特点，习得阅读此类文

2、章的 方法，并从文中受到启发，获得一定的人生感悟。“以丑为美？ ”“是的，丑到极处，便是美到极处。正因为它不是一般的顽石，当然不能去做墙，做台 阶，不能去雕刻，捶布。它不是做这些顽意儿的，所以常常就遭到一般世俗的讥讽奶奶脸红了，我也脸红了。我感到自己的可耻，也感到了丑石的伟大；我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这 一切？而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大。山谷中的谜底刘燕敏加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处,惟一引人注意的是, 它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。这一奇异的景观始终是个谜， 谁也不知道谜底是什么。1983年的冬天，大

3、雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天 飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一 会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝Y就开 始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪 松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不 论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有 雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根 本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的

4、树种，也都存活了下来。帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树, 只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了J少顷，另一位像突然明白了什么似的，说：“我得到了一个启示一一对于外界的压力， 可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作适当的让步，以求反 弹的机会。”确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地开展。贝壳席慕容在海边，我捡起了一枚小小的贝壳。贝壳很小，却非常坚硬和精致，回旋的花纹中间 有着色泽或深或浅的小点。如果仔细观察的话，在每一个小点周围又有着自成一圈的复杂图 样。怪不得古时候的人要用贝壳来做钱币。在我手心里躺着的实在是一件艺术品

5、，是舍不得 拿去和别人交换的宝贝啊！在海边捡起这一贝壳的时候，里面曾经居住过的小小柔软的肉体早已死去，在阳光、砂 粒和海浪的淘洗下，贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了。但是，为了这样一个短暂 而细小的生命，为了这样一个脆弱而卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多 仔细、多么地一丝不苟呢！比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢?是不 是也应该用我的能力来把我所能做的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。我家的小米椒宜彪邻里之间，我家的小米椒种得最好：个大，粒多，饱满，结实，人见人爱。十几年前的一个秋

6、天，为了做豆腐乳，奶奶从集市上买回了一串小米椒。奶奶说：“留 一粒做种子吧，省得明年再买J我那时还小，还是奶奶的“跟屁虫”。我跟着奶奶锄地、整畦、播种、施肥。小米椒虽 然长得挺拔青翠，枝繁叶茂，但结的果实却很少很少。奶奶唉声叹气，却没有甘心失败。第二年种了，第三年也种了。渐渐地，小米椒越种越好，面积越种越大，从自留地种到责任田，小米椒成为我家收入的主要来源。12岁那年，我考上了初中，要到40里外的镇里读书。到集镇，有一半是山路，要穿 过密密麻麻的原始森林，林中的树冠遮天蔽日，脚踩着地上厚厚的树叶发出的声音，好像后 面有人追踪。有时还会窜出头活物，让人害怕。又没伴，我不敢去，哭得像个泪人。奶奶说

7、: “去吧，去吧，番椒（指小米椒）都要掐芯，何况人呢？奶奶和妈妈把我送到镇里的中学， 往后，奶奶送过我几次，妈妈接过我儿次。我的胆子大了，敢于单独上路了。但我始终没弄 明白我读书和番椒掐芯有啥关系。我的初中读得并不出色。刚入学时因话音和镇里的话音不同，被讥为“山古佬”，成绩 不如意。又没个伴，几次我都想退学。奶奶就是不肯，理由是，连番椒都要掐芯。在奶奶的 强硬态度下，爸爸一次又一次把我送入中学。就这样，三年的初中我读了四年。后来，我考 入了普通师范学校。聚散两依依。每一次离家，奶奶都要说一遍番椒要掐芯之类的“套话”。我总认为这是 奶奶的口头禅，也就没在意。奶奶就在这样的念念叨叨中，渐渐老了。没

8、等我毕业，她就离开了这个世界。毕业后，工作一直不太如意。前些年，我又被调到全县最偏僻的中学。我心里很闷，日 子过得恢恢的。看到收获的小米椒，我想起了已故的奶奶。我向爸爸请教，奶奶的种椒经验到底是啥? 爸爸告诉我：“幼苗刚长到两寸时，就要拦腰掐去一半；长到四五寸时，又要拦腰掐去一半。 经过两三次厄运的小米椒长得秆粗枝繁。外表上看起来有些憔悴，但结椒的日期就会大 大提前，结的小米椒也就又多又饱满了。”听了爸爸的话，我打起背包，踏上了远行的路。我终于明白了奶奶的话。奶奶常说“番椒要掐心”，其实是想告诉我从那以后，每当我遭遇风雨、身陷泥泞时，总会想起奶奶的话。奶奶的话，像那鲜红的小米椒，永远“辣”在我

9、心里篇目事物特点道理落花生丑石山谷中的谜底贝壳教学步骤具体内容设计意图（“教学步骤、具体内容以及设计意图”请在横排上一一对应）一、回顾落花生，导入新 课师：（出示图片）先请大家看 一张图片一一这是？关于落花生，著名作家许地山 的父亲曾说过这样一段话（出示落花生文段） 父亲说：“花生的好处很多， 有一样最可贵:它的果实埋在 地里，不像桃子、石榴、苹果 那样，把鲜红嫩绿的果实高高第一环节设计意图：开课环 节，我用落花生作为引子, 在最短的时间里把学生的学 习注意由课内的单篇阅读指 向“借物喻理”的群文阅读, 同时，用简洁的问答有效渗透 了 “借物喻理”的表达特点。 为阅读下面的文本做了铺垫。地挂在

10、枝头上，使人一见就生 爱慕之心。你们看它矮矮地长 在地上，等到成熟了，也不能 立刻分辨出来它有没有果实, 必须挖起来才知道。”许地山落花生 指名读师：落花生有怎样的特点？ 生自由说师：由落花生的特点，你悟出 了怎样的道理？生自由说（根据回答，完成表 格一）篇 目事 物特点道理落落虽然不好人要 做有 用的 人,不 做只 讲体 面，而花花看，但是生生很有用对别 人没 有好 处的 人二、共读丑石第二环节的设计意图：1、这 堂课的课堂结构是以一篇带 多篇。(通常来说，群文阅读 的课堂结构有四种:一篇带多 篇；群文共读；群文共享；读 写结合。)一篇带多篇适用于 具有“共有结构”的群文，因 此第一篇的阅读

11、必须有一个 清晰的理解模式或理解结构 出来，后面的阅读才不会有太 大的障碍。因此这里对第一篇 的阅读进行了重点指导。2、这个环节出示的两个阅读 问题：一个指向文章的内容， 便于学生从整体上把握文章 讲了什么；另一个问题那么指向 语言的表达，引导学生直奔 “主题”，习得“借物喻理”类文章的阅读策略。3、采用表格的方式，有助于 帮助梳理阅读所获，清晰地理 解文本，也有助于接下来的群 文之间的直观比对，便于总结 出群文具有的一般性的规律。这，就是落花生带给我们的思 考。其实，在我们身边，像这样的 事物还有很多，它们看似平 凡，微缺乏道，却蕴含着深刻 的道理。今天，我们就走进 组群文，看看作者怎样从“

12、小” 事物中受到启发，获得了怎样 的“大”道理？ 齐读课题。二、共读丑石首先，咱们走进第一篇文章一 丑石(1)默读课文，用线勾画出 描写丑石的句子，想想它有什 么特点？(2)抓住特点仔细品味，想 想你从中得到了怎样的启 发？读后，完成表格二。篇 事物特点道理落 花 生落 花 生虽然不好 看，但是 很有用人要 做有 用的 人,不 做只 讲体 面，而 对别 人没 有好 处的 人丑 石丑 石看似无 用，实那么 有用生自由阅读，思考。同桌提供读书收获。交流：（一）这丑石都有什么特点？ 自由说，师相机点拨。点拨：人们说它是丑石，仅仅 是因为它的模样丑吗？（无 用）你从哪些地方读懂了它的无 用？这丑石真的

13、就无用吗？（有 用）你从哪里读懂了它的有用？ 自由说（二）道理过渡：在丑石的看似无用，实 那么有用的特点中，你获得了怎 样的启发？生自由说师：看，同样是丑石的特点， 我们从中获得的启发却有如 此的不同。真是 有一千个 读者就有一千个哈姆雷特。（三）探寻作者的写作意图 师：那么，作者写丑石，又想 告诉我们怎样的道理？（出示最后一段）请大家自由地读读这段描写 丑石的句子，联系上下文想 想,作者借丑后可能是想告诉 我们怎样的道理？ 生自由读，自由说师：虽然，作者并没有像落 花生那样，将道理直接揭示三、分读山谷中的谜底贝 壳出来。但是，我们抓住事物的 特点仔细品味，在字里行间 中，就读懂了作者的写作的

14、意 图，把握了文章的主旨。三、分读山谷中的谜底贝 壳1、下面，让我们用刚才的方 法阅读下一篇文章。边读边 想：（1）是什么事物触发了作者 对生活的思考？用“一一”勾 出描写这样事物的句子，想想 它有什么特点？（2）抓住事物的特点仔细品 味，想想你从中得到了怎样的 启发？同桌分读一篇，完成表格三或 四。生阅读，思考2、四人组提供读书收获（师 提示如何提供）3、全班交流，师相机点拨第三个环节的设计意图：1、学习的目的是为了运用。 前一篇“借物喻理”的文章丑 石，是由教师扶着，通过阅 读、思考、讨论的方式，让学 生总结出了 “借物喻理”类文 体的阅读策略。后一篇文章， 那么完全放手，让学生自己试着

15、用这个阅读策略来阅读，把握 文章的主旨，形成自己的阅读 能力。事实上，对于大多数学生 来说，阅读策略只有在有目的 的反复练习中才能掌握。课堂 上要把该教的教到位，该练的 给足时间练，如此学生才会明 白自己学的是什么，要学到什 么程度，学习也才有效果。2、同桌两个人阅读不同的文 章的目的在于：（1）培养孩子 们的聆听习惯。（2）保持交流 的新鲜度，激发阅读的欲望。（3）增加了阅读量。篇 目事物特点道理落 花 生落 花 生虽然不好 看，但是 很有用人要 做有 用的 人，不 做只 讲体 面，而 对别 人没 有好 处的 人丑 石丑 石看似无 用，实那么 有用山 谷 中 的、八 谜 底雪 松贝 壳贝 壳

16、 里 的 小 生 命四、比拟异同四、比拟异同就我个人的阅读经验而言，把 相同主题或体裁的文章放在 一起，往往会有许多有趣的发 现。现在，我们把四篇文章放在一 起，你发现，他们有哪些相同 之处，又有哪些不同之处呢？ 比拟时，可以从题目、内容、 表达的特点等角度去思考哦! 四人小组讨论讨论，小组长记 录下小组的发现。交流：相同：都通过一样事物，告诉了我们 一个深刻的道理。都对事物的特点进行了具体 描写。都用了比照的手法。（点拨： 这样一比照，有什么好处？）点拨：像这几篇文章这样，抓 住事物的特点展开具体的描 写，借这样事物，告诉我们一 个深刻道理的写法，就叫“借 物喻理”。（板书）第四环节设计意图

17、：1、知识在人的头脑中是结构 化存在的，没有形成结构的知 识实际上是无意义的知识。在 进行群文阅读时，学生必须对 多文本所提供的复杂信息进 行处理，使之形成一个相比照 较简明的结构，对文本才会有 真正的把握。在这个环节，让学生对已读的 四篇文章展开比拟，就能比拟 容易地找到文本之间的联结, 形成一个简明的结构一一它 们都属于借物喻理类的文章。 以后再读到类似的文章，就自 然会归入这个结构下。群文阅 读的优势就在于:能将碎片化 的知识结构化，变成有意义的 知识，为自己所用。2、这里对同类文体进行不同 点的比对，意在培养发散思 维，发现同类文体下的多样化 表达。借物喻理特点道理不同：题目不同揭示道

18、理的方式不同:有的直 接揭示出了道理，有的那么没有 直接揭示出道理来，而是把道 理寄寓在生动具体的描写之 中）（点拨:对于直接揭示道理的 文章，我们只需要把这些揭示 道理的句子,和事物的特点联 系起来仔细品读，就可以比拟 容易地读懂文章，把握文章的 主旨了。对于没有直接揭示道理的文 章，就需要我们抓住事物的特 点仔细品味，在字里行间作一 番“探幽”功夫，方能悟出事 物所蕴含的道理来。）第五、六环节设计意图：群文 的阅读绝不仅仅止步于课堂, 在接下来的两个环节，我将课 堂内的群文阅读指向了对生 活的表达;指向了课外同一类 文本的阅读，进一步巩固了课 堂所学，也大大扩展了学生的 视野。第五、六环节

19、设计意图：群文 的阅读绝不仅仅止步于课堂, 在接下来的两个环节，我将课 堂内的群文阅读指向了对生 活的表达;指向了课外同一类 文本的阅读，进一步巩固了课 堂所学，也大大扩展了学生的 视野。五、引向表达五、引向表达接下来，请大家阅读我家的 小米椒。想想小米椒有怎样的生长特 点。由这个特点，你悟出了怎 样的道理？读完后，补充完成 结尾的道理局部。六、课外拓展六、课外拓展出示：林清玄散文精选席 慕蓉散文集熟悉的地方没 有风景最后，给大家推荐三本书。读 读书名吧一一 指名读。从这些书中，我们还能读到很 多借物喻理的文章，读到作家 的一份份对生活的深思考。一2一附上选文和阅读单：落花生许地山我们家的后园

20、有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟 出来种花生吧。我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收 获了。母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？ ” 母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。父亲说：“你们爱吃花生吗？ ”我们争着容许：“爱！ ”“谁能把花生的好处说出来？ ”姐姐说：“花生的味儿美。”哥哥说：“花生可以榨油。”我说：“花生的价钱廉价，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处J父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不

21、像桃子、石榴、苹 果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长 在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道J我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用J我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人J父亲说：“对。这是我对你们的希望J我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。丑石贾平凹我常常遗憾我家门前的那块丑石呢：它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样；谁也不知道是 什么时候留在这里的，谁也不去理会它。只是麦收时节，门前摊了麦子，奶奶总是要说：这 块丑

22、石，多碍地面哟，多时把它搬走吧。于是，伯父家盖房，想以它垒山墙，但苦于它极不规那么，没棱角儿，也没平面儿；用塞 破开吧，又懒得花那么大气力，因为河滩并不甚远，随便去据一块回来，哪一块也比它强。 房盖起来，压铺台阶，伯父也没有看上它。有一年，来了一个石匠，为我家洗一台石磨，奶 奶又说：用这块丑石吧，省得从远处搬动。石匠看了看，摇着头，嫌它石质太细，也不采用。它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣 纱捶布；它静静地卧在那里，院边的槐荫没有庇覆它，花儿也不再在它身边生长。荒草便繁 衍出来，枝蔓上下，慢慢地，竟锈上了绿苔、黑斑。我们这些做孩子的，也讨厌起它来，曾

23、合伙要搬走它，但力气又缺乏；虽时时咒骂它，嫌弃它，也无可奈何，只好任它留在那里去 了。稍稍能抚慰我们的，是在那石上有一个不大不小的坑凹儿，雨天就盛满了水。常常雨过 三天了，地上已经干燥，那石凹里水儿还有，鸡儿便去那里渴饮。每每到了十五的夜晚，我 们盼着满月出来，就爬到其上，翘望天边；奶奶总是要骂的，害怕我们摔下来。果然那一次 就摔了下来，磕破了我的膝盖呢。人都骂它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。终有一日，村子里来了一个天文学家。他在我家门前路过，突然发现了这块石头，眼光 立即就拉直了。他再没有走去，就住了下来；以后又来了好些人，说这是一块陨石，从天上 落下来已经有二三百年了，是一件了不起的东西。不久便来了车，小心翼翼地将它运走了。这使我们都很惊奇！这又怪又丑的石头，原来是天上的呢！它补过天，在天上发过热, 闪过光，我们的先祖或许仰望过它，它给了他们光明，向往，憧憬；而它落下来了，在污土 里，荒草里，一躺就是几百年了？奶奶说：“真看不出！它那么不一般，却怎么连墙也垒不成，台阶也垒不成呢？ ”“它是太丑了”。天文学家说。“真的，是太丑了”。“可这正是它的美”天文学家说，“它是以丑为美的J