语文综合性学习的几点思考-语文综合性学习.docx

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1、语文综合性学习的几点思考|语文综合性学习综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。怎样上好语文综合性学习课？这是当前语文课程改革中值得探讨的问题。我市作为国家级课改试验区，试验老师依据课程标准进行了的思索、探究和实践，有一些体会。上好语文综合性学习课，我们觉得，老师应当明确如下几个方面的要求。一、驾驭课程目标驾驭课程目标，这是提高效率的前提。全日制义务教化语文课程标准（试验稿），对各年级语文综合性学习提出了明确的目标要求，其中79年级的目

2、标一共提出了四项：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、探讨等活动过程中，体验合作胜利的喜悦。二是能提出学习和生活中感爱好的问题，共同探讨，选出探讨课题，制订简洁的探讨安排，从报刊、书籍或其他媒体中获得有关资料，探讨分析问题，独立或合作写出简洁的探讨报告。三是关切学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互探讨，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是驾驭查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。自不待言，语文课程标准对语文综合性学习的目标定位是非常明确、详细的。主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字

3、、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。其次，强调实践，因为综合性学习主要体现为语文学问的综合运用，听说读写实力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。因此，实践是第一位的。再次，体现自主，综合性学习应突出自主性，主要由学生自己设计和组织活动，特殊注意探究和探讨的过程。老师明确并驾驭课文综合性学习的这些目标和特征，是指导学生语文综合性学习活动的第一步。当然，综合性学习的内容和形式是多种多样的，课程标准也只是提出一些列举性的建议，其阶段目标仍旧具有开放性的特点，给语文老师留下许多的创新空间。二、明确编者意图依据课程标准

4、编制的79年级的语文教材，目前有多种版本。但无论是哪种教材，都考虑到了这个年龄段学生身心发展和语言实力发展的特征，编写了相应的教材。各种版本教材的综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应，又相对独立，共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习编写的一个共同点，从总体上看，都是由浅入深，由易到难，按按部就班的规律排列。以人教社七年级上册教材为例，全册共编排了六次综合性学习，形成一个系统。这六次综合性学习专题是：1. 这就是我；2. 漫游语文世界；3. 感受自然；4. 探究月球奇妙；5. 我爱我家；6. 追寻人类起源。其中1、3、5为小综合性学习，它的规模相对小些，层次低些，一般是比较简洁的语文

5、学习活动。2、4、6为大综合性学习，相对要求比较高，规模大，难度也增加。这类综合性学习以培育学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在供应一个母课题的基础上，往往又设计了若干个子课题，提倡发挥自主精神，自行设计，自行组织，自行探究，培育学生搜集、筛选、整理资料的实力。编者有心，教者有意。语文老师明确教材的编写意图，这是做好语文综合性学习不容忽视的方面。否则，在组织学习活动的内容和形式上，就有可能随意、盲目，达不到编者所设定的预期目标，自然也就很难收到好的学习效果。三、综合各种实力综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，把它列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要

6、全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文学问的综合运用，听说读写实力的整体发展，语文与其他学科的有机沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。当然，语文综合性学习除了学习内容、课程目的综合之外，还包括学习方式的整合，培育学生自主、合作、探究的实力。毫无疑问，语文综合性学习其实为老师组织、指导学生听、说、写这“三合一”创建了必要的情景，供应了明确而富有意义的话题；同时也为学生课外阅读圈定了肯定的内容。综合性学习的这种听、说、读、写不是独立的，也不是互不相关的，而是杂糅在一起，有机地交织进行。学生通过综合性的语文实践，提高和发展了语文水平。必需指出，尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它

7、必需姓“语”，其着眼点仍旧在全面提高学生的语文素养上面，是人文精神与学科精神的相互融合。例如七年级上册综合性学习“探究月球奇妙”，其目标定位是多方面的，涉及天文、地理等学科内容，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广袤天地，但应当留意，老师应努力指导学生在月亮文化上开展一系列学习活动，如搜集带“月”的成语、有关月的古诗词、故事等。通过这次学习活动，一方面培育搜集、筛选和整理资料的实力，提高口语交际和写作实力，另一方面培育学生对科学的爱好和探究科学奇妙的精神。这样也就自然兼顾了学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个方面，其综合性目标的实现不言而喻。四、注意活动过程综合性学习的课程目标，并不是单

8、指某种学问或实力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，事实上主要指“过程”。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求老师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。关注过程也就是一种隐性的目标，有人称之为长远目标。专家提示我们：“过程就是目标。”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”自不待言，从某种意义上讲，学生富有特性的学习过程比所要追求的结果更重要。每次综合性学习，学生都要经验一个学习活动的过程。因此，老师仔细指导，支配好其过程是非常重要的。通常状况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。详细的活

9、动大致上可以这样支配：1. 自由组合，以46人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2. 个人完成后组内沟通、展示、相互探讨切磋；3. 充溢补充，装订成册（或袋子）；4. 上课沟通、展示、评价；5. 写作；6. 评比优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。注意活动过程，就是关注学生对学习活动的参加及参加程度、看法。学生有剧烈的参加意识和合作意识，每个学生都主动、主动地投入其中，就为提高综合性学习效率供应了有力的保证。这就要求语文老师重视学生的调查、访问、查阅和收集资料等活动过程与策略，激励学生多渠道获得信息、收集资料，使学生逐步驾驭互联网、图

10、书馆、人际沟通等获得资料的方法与途径。五、变更学习方式语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”在语文综合性学习中，变更学生的学习方式，培育学生的实践实力与创新精神，显得尤其重要。综合性学习应突出学生的自主性，重视培育学生主动、主动的参加精神。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培育学生自主、独立的学习习惯和实力，其实这也是基础教化的一个重要目标。老师在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生仔细视察

11、四周的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发觉。老师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。活动内容、空间和方式，通常也可以由学生自主选择确定。语文综合性学习还必需强调合作与探究。事实证明，每项综合性学习活动，都须要学生之间的相互合作，共同努力。每次合作活动，小组成员分工应当明确，留意成员之间的通力、有效的合作，老师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我，培育学生的自觉合作的意识与合作精神。当然，培育学生对世界事物的新奇心，激发学生对每次学习活动都能产生剧烈的探究欲望与爱好，具有问题意识，这也是组织综合性学习活动必不行少的。六、发挥老师作用语文综合性学习强调学

12、生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动，真正让学生成为学习活动的主子。但这不等于老师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍旧须要充分发挥老师的指导者、参加者与合作者的作用，须要师生双方相互信任，相互敬重，相互对话与沟通。这是提高语文综合性学习有效性的重要途径之一。首先，老师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能动身，重点放在培育学生进行语文活动的实力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起设计、制定活动安排、支配好活动时辰表。时间进程及支配尽可能详细一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时留意敏捷性，能依据实际须要作适

13、当调整。特殊要留意，老师教学用书通常也都有详细的支配，但不必完全搬用，用自己创意的设想更好。不要强求划一，要依据学生的实际条件来考虑，不能增加学生过重负担。指导学生进行综合性学习，老师肯定要清晰自己在每一个活动阶段应当做些什么，怎么去做。其基本要求是，老师细心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，有安排、有序列地绽开活动。有的老师什么都不管，或者什么都包办代替。这两种做法都是不行取的。另外，在学生参加学习活动的整个过程中，除了赐予学生有效指导外，还应赐予学生多一些激励，特殊是一些学困生，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分确定。要努力赐予引导，多一些关怀，更须要激发、激励，不要仅仅在活动

14、结束后来甄别优劣。七、重视活动评价要提高学生语文综合性学习的有效性，老师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。这是确保综合性学习顺当开展的保证。注意学习过程评价。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。通常可以实行形成性评价（即档案评价）的做法。老师在学习活动前要求学生备好一只袋子，将本次活动的安排、提纲、笔记、体会、资料等都收入其中。完成后首先在合作小组内沟通，然后交给老师查阅，详细操作上可采纳量化评分法，评价比重设定为0.5分。这一过程主要考查学生参加活动的情感与看法、方法与实力。对学生不能求全责怪，只要学生大胆、主动、主动参加，进行合作、探

15、究，都可记满分。开展多种形式的评价。语文综合性学习除了老师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，老师应放手让学生自主评价，思索自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在12下一页 学生自我评价基础上还应对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀。综合性学习重在过程评价，但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要指活动结束进行的，针对汇报沟通的口语交际实力和写作实力的评定。为了便于考查，可以采纳记分方法，口语交际和写作比重各占0.25。对学生的其他成果，如手抄报、图画等，老师可赐予定性评价。肯定要采纳多

16、种方法和不同角度进行评价，力求评价成为激发全部学生参加活动的爱好和调动主动性的手段，成为学生相识自我、相识他人的过程。上好综合评价课。评价课是对学习活动的综合评价，是一次全面的总结。这种评价课，可以有老师讲，更多的则是学生讲，让学生参加评价。老师组织这种评价课可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感看法，二是评价学生参加的过程，三是通过展示沟通学习成果，评价学生学习活动的效果。实践证明，语文综合性学习的评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延长和扩展。总之，语文综合性学习突破了课堂中心、老师中心的学习模式，学生依据学习活动课题，在探讨过程中主动地获得学问、应用学问以及解决实际问题，从而全面提高学生整体语文素养。只要我们充分明确这种学习活动的指导原则，驾驭它的特征和指导方法，在实践中不断地探究和探讨，就肯定能有效地引导和规范语文综合性学习，全面发展学生的语文素养。上一页12