中小学教师2022版《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文课程标准解读+心得体会.docx

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1、中小学教师2022版义务教育语文 课程标准（2022年版）语文课程标准解读+心得体会义务教育语文课程标准（2022年版）的“新”主要 表达在“语文核心素养” “学习任务群” “学业质量标准”这 三个关键概念的首次提出。2022新版课程标准围绕“核心素 养”，优化了课程内容结构，从而对语文教学提出了更高的 要求，基础字词局部更注重学生自主梳理、积累、运用的能 力；阅读局部对学生阅读主题与载体、阅读量、阅读能力的 提升提出了新的要求，更加注重整本书阅读，构建学习任务 群；表达局部要求在综合语言运用的基础上，充分表达自己 的创新性观点和见解，重视学生真实想法的表达。格外应引 起注意的是在阅读主题的选

2、择上，要加强对中华优秀传统文 化、革命文化、社会主义先进文化内容的拓展，关注时事热 点问题，并结合阅读、探究等多种形式展开语文学习实践。1 .义务教育阶段首次提出语文核心素养。语文核心素养 课程标准表述为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。2 .明确了语文学习的四个板块。四个板块分别为识字与 写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理探究。第四学段“识 字与写字”板块在临摹名家书法的基础上，增加了欣赏书法 程内容、评价方式都在不断变革，我们的教学观念和方式也 需要及时地更新。落实到实施上，我想只有用情境性的、综 合性的学习活动群来架构课程内容，让静态的语文知识变为 动态的语文实践，让语文离生活近一

3、点，孩子们才能拥有饱 满的、真实的学习体验，学生的核心素养才能潜移默化地得 到提升。2022语文新课标解读心得体会新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知 识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力 实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程 的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说, 既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、 合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变 是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。5月6日下午2： 00,岔南小学语文教研组组织语文老 师进行线上学习，聆听北京师范大学教授，课标组核心成员 吴欣歆

4、教授对义务教育语文新课程标准(2022)全方位的 解读。在讲座中，吴教授聚焦义务教育课程方案、课程标准新 变化，详解课程建设、课程内容、学业质量标准、教学建议， 强调了新修订的义务教育课程标准落实立德树人的根本任 务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当“时代 新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。通过此次新课标的学习，我对语文新课程标准有了更完 整而深刻的认识，明确了自己今后的教学方向。在落实新课 标要求的过程中也将翻开更广阔的的教育视野，力争为学生 打造高效新课堂，全面提升教育教学质量。相比于2011版，2022版本中阅读内容的组织形式由阅 读单元转变为了学习任务群，学习任务群由

5、相互关联的系列 学习任务组成，共同指向学生的核心素养开展，具有情境性、 实践性、综合性。这就意味着在进行语文教学时，传统线性 的教育方式要有所改革，同时我们不仅要重视阅读，还要将 听说写等语文活动与学生的阅读紧密结合起来，构建学习单 元，在具体的情境中让学生灵活地开展听说读写的能力，从 而提高语言运用的水平。根据义务教育语文课程四个学段内容整合程度不断提 升的特点，语文2022年版义教课标分三个层面设置了 6个 学习任务群。“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群, “实用性阅读与交流” “文学阅读与创意表达” “思辨性阅读 与表达”为开展型学习任务群，“整本书阅读”“跨学科学习” 为拓展型学

6、习任务群。每个任务群都贯穿四个学段，螺旋发 展，表达各学段特征的同时，突出了义务教育阶段的基础性， 又与普通高中语文课程相衔接。每个语文学习任务群融合了学习主题、学习活动、学习 情境和学习资源等关键要素，由相互关联的系列学习任务组 成，共同指向学生的核心素养开展，具有情境性、实践性、 综合性。按照学段特征呈现的6个学习任务群，实现了语文 课程内容的结构化，教师可引导学生通过学习，掌握方法和 策略，获得情感体验，培养学生未来学习、生活和开展所需 的核心素养。通过学习2022年版的语文课程标准，感触颇多。从主 要变化的内容中发现了新趋势。“构建语文学习任务群，注重 课程的阶段性与开展性”和“增强课

7、程实施的情境性和实践 性，促进学习方式变革”这两个课程理念给我的印象最为深 刻。之前的教学基本上仅以教科书为教与学的资源，单一、 低效，现在要尝试着以生活为基础，以语文实践活动为主线, 整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任 务群。从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境, 设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、 求知欲，促进学生自主、合作、探究学习;引导学生注重积累， 鼓励自主阅读:倡导少做题、多读书、读好书、读整本书，注 重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味，充分发挥现代 信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能 力。在学习任务群的内容组织与

8、呈现方式局部，我认识到教 学任务中的语言文字积累与梳理属于“基础性学习任务群”, 实用性阅读交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达 属于“开展性学习任务群”，整本书阅读、跨学科学习属于 “拓展性学习任务群”，更注重学生的思考、积累和运用能 力的培养。新的课程标准对于作为普通的一线教师来说又是 一次新的挑战，我将紧跟新课标改革的步伐与时俱进，坚持 终身学习理念，更好地服务于学生。新课标要求在语文教学过程中，培养爱国主义、集体主 义、社会主义思想道德，形成正确的世界观。人生观。价值 观。热爱祖国的语言文字;关心社会文化生活，积极参与，增 强社会贵任感等。我将根据新的语文课标，改变语文课程的 呈

9、现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体 地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。在教学 实践中，我将力求打破传统封闭、单项。机械的教学模式, 主要将采取了以下几点作法：一、加强学生核心素养的培养语文新课标明确提出：“核 心素养是学生通过课程学习连步形成的正确价值观、必备品 格和关键能力，是课程有人的集中表达。又务教育语文课程 培券的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累。建构 并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言 运用。思雄能力。审是创造的综合表达，语文课程应培育学 生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运 用祖国语言文字。丰富语言的积累，培养

10、语感，开展思雄， 使他们具有适应实际需要的识宇写字能力。阅读能力。写作 能力。口语交际能力。并能够活学活用。不是纸上谈兵。二、注重学生的阅读语文新课标明确提出“学会运用多 种阅读方法，具有独立阅读能力。”阅读无疑是积累语文素 养的好方法。现代心理学研究成果说明，记忆力是一切智力 的基础。南宋思想家朱熹曾经说过:余尝谓读书有三到:谓心 到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动 的协同作用。心理学家早有实验结论:多种分析器官协同作用 的效果。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能 真正体会课文的意味。情趣和文气。语文教学是引导学生在 阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。20

11、22版语文课程标准主要有以下方面的变化:-是强化了 课程育人导向，将党的教育方针县体细化为本课程应着力培 养的核心素养，表达正确价值观、必备品格和关键能力的培 养要求:二是优化了二是优化了课程内容结构，基于核心素养 开展要求，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式, 设立跨学科主题学习活动，加强学科回相互关联。带动课程 综合化实施，强化实践性要求，三是研制了学业质量标准, 根据核心素养开展水平，结合课程内容，形成学业质量标准, 引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教学实施和考试评 价等提供依据，四是增强了指导性。细化了评价与考试命题 建议，注重实现“教-学-一评” 一致性，不仅明确了 “为

12、什 么教”“教什么” “教到什么程度”，而且强化了 “怎么教” 的具体指导，做到好用、管用:五是加强了学段衔接。注重幼 小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域 开展水平的评估。合理设计小学-至二年级课程，注重活动化、 游戏化、生活化的学习设计.课程理念为:一立足学生核心素 养开展，充分发挥语文课程育人功能:二构建语文学习任务群, 注重课程的阶段性与开展性，三突出课程内容的时代性和典 范性，加强课程内容整合:四增强课程实施的情境性和实践性, 促进学习方式变革，五倡导课程评价的过程性和整体性，重 视评价的导向作用。课程标准明确指出:语言是重要的交际工 具和思维工具，语言开展的过程也是

13、思维开展的过程，二者 相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与 运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途轻。语宣文 字既是文化的载体，又是文化的重要组成局部，坐习语言文 字的过程也是学生文化积淀与开展的过程。在语文课程中， 学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础， 并在学生个体语言经验开展过程中得以实现。新的语文课程 标准，分别对学段目标分别从识字写字、阅读鉴赏、表达交 流、梳理探究四个方面进行详尽阐述。我将继续深入研读， 为高质量教学打好坚实基础。作品的要求。“阅读与鉴赏”板块增加了探索个性化的阅读 方法，提供阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经 验；感受经

14、典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。这提 示我们同步教辅在选题方面要增加相应的考查点，名著阅读 的选题方面要更加关注。3 .明确了课程内容的学习主题和主要载体。明确了三个 方面的学习主题(中华优秀传统文化、革命文化、社会主义 先进文化)以及各自对应的载体。根据不同学段特点，统筹 安排各类主题的相关学习内容，表达中华优秀传统文化、革 命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%-70%；反映科 技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外 国优秀文化作品，占30%-40%。4 .义务教育阶段首次提出学习任务群的概念。构建义务 教育阶段语文学习任务群，注重课程的阶段性与开展性。分 三个层面

15、设置6个任务群：(1) 1个基础型学习任务群，即语言文字积累；(2) 3个开展型学习任务群，即实用性文本的阅读与交 流、文学阅读和创意表达、思辨性阅读与表达；(3) 2个拓展型学习任务群，即整本书阅读、跨学科学 习。学习任务群的建立，提醒我们以后靠刷题学语文的时代 彻底结束了，要引进更多的学习方法、学习策略。5.增加了 学业质量的标准。以前语文主要考什么，分段性比拟模糊， 以后会从学业质量内涵和学业质量描述两个方面，明确学生 每个年段应该学到什么程度。过程评价中给出明确的作业评 价、阶段性评价的标准和要求；学业水平考试命题要求中对 “阅读与积累”有了明确的能力要求，尤其是对文本的理解、 分析能

16、力。这意味着以后的语文课后作业、阶段测试、试卷 会越来越科学、量化，需要学生掌握新的出题规律。2022版义务教育阶段语文新课程标准心得体会2022年4月21日，国家教育部公布了最新的课程标准， 作为一名一线语文老师，我也在第一时间学习了语文新课标。 整体浏览课标之后，我最深的感受是在实践统编教材的过程 中，没有涉及到的：1 .课标与往年不同，它是义务教育阶段语文课标，就是 意味着它将小学六年和初中三年的所有语文教学目标融合 在了一起。之前不管是2011版的课标，还是2001版的课标， 都是将小学的课标和初中的课标是分开制定的。然而，在 2022版的课标中，将中小学课标统称为义务教育阶段课标，

17、这种变化也给所有的一线老师提出了一个要求。不管是我们 在教育教学过程中，还是在教育教学目标的设定过程中，我 们必须要有一个系统的面向中考的站位。哪些目标是当及孩 子应该掌握的？哪些目标，孩子需要有一个循序渐进的过程 来实现？尤其对于那些杀鸡取卵式的教育教学模式，是需要 坚决杜绝的。有很多当下看似不重要的目标，在7到9年级 的时候，这些目标会影响孩子中学阶段的开展。2 .在这次课标中，也强调了个性化教育。虽然课标中提 出了个性化教育。但是我觉得在执行的过程中，后续的辅助 工作会对目标的达成有重大影响，比方说，分层教育在最后 的考核中势必应该分层考核，如果还用同一张试卷来考核的 话，对于分层教育的

18、这些孩子来说影响非常大。这并不是说 在中考的时候，而是在平时的阶段性测试时，就应该给予孩 子认可和肯定，让孩子有信心走得更好。3 .语文课标这一次的提出，也让我们再一次对于语文的 作用有了更加明确的认识。现在不能像以前老教师所说的那 样：是人不是人，都能教语文。语文是一门培养人格修养, 继承传统文化，掌握技能的学科。它不是可以创造物质，改 变世界的技能，而是能够更好的生活在这个世界之上，与自 己的内心与社会和平相处。这门课所教的技能是与这个世界 和解的技能，这种技能是任何一个科目中的高端人才都必须 具备的，所以也可以说语文要教给孩子的是活下去，活得好 的最基础的一门学科。再下来才是专科的人才。

19、2022的新课 标不仅仅教师需要了解，家长也需要了解，了解课标，我们 就知道了，教育孩子的方向，而不仅仅是要求孩子在学校中 考出一个好的成绩，所有的学，都是要为我所用。4 .最后说一说传承中国传统文化，这也是习近平总书记 提出的四个自信中的一项一一文化自信。只有民族的才是世 界的。所以我们要将自己民族的传统文化继承发扬，从而革 新，再与国际接轨。一个没有文化，没有根的民族会被世界歧 视。这也是这么多年中国人被称为没有信仰的人。中国在新 文化运动之后，中国传统文化都被当作糟粕所遗弃，然而, 当我们跟着世界文明走到今天的时候才发现，没有自己只学 别人，到最后就学成了空心人。只有我们成为了一个真实的

20、 自己，才能开展创造出一个更好的自己，于个人而言是这样, 于一个民族而言，也是这样的。语文教育就承当了这样的角 色。所有在一线的语文老师应该更好地解读语文新课标，用 更大的格局来定位自己的科目，定位自己的教学，为自己的 教育教学行为把好方向。2022语文新课标解读心得体会近期，我研读了小学语文课程标准与教材分析，对 2011版新课程标准有了更新、更全的认识，也为今后在 课堂上更加准确的解读教材，把握教学方向，制定教学目标 与策略提供了理论支撑。下面，我就围绕感触最深的“写话、习作教学的目标达 成”的研读与理解，结合书本内容谈谈自己的认识与收获。20n版小学语文课程标准中关于写作教学的义务教 育

21、九年总目标，只有一句话：“能具体明确、文从字顺的表 达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达 方式写作，开展书面语言运用能力J笔者对上述内容做了 如下阐释。1、作文不是文学创作，作文就是说话。现实中，孩子们往往怕写作文，原因有二：其一，对自 己的生活熟视无睹，感到没什么可写；其二，偶尔发现有东 西可写，却不知怎样写才好。加之语文教师作茧自缚，以过 高的要求指导写作，只恨一个学期培养不出一个“茅盾”， 也就是说，将培养作家当成自己的任务。殊不知小学作文教 学过去没有，现在没有，将来也不会有培养作家的任务。就 普及教育而言，大局部学生能比拟恰当地表达自己的喜怒哀 乐，作文考试时的歌“二

22、类卷”已经很不错了。2、从实践中学习写作文语文课程标准认为“能根据需要，运用常见的表达方式 写作，开展书面语言运用能力”。著名特级教师于永正的成 功，得益于他在具体的实践活动中指导学生作文，而不是脱 离语文实践，泛泛而谈写作知识和方法。3、尽量把话说的好些所谓“运用常见的表达方式写作”, 就是说，要学会以记叙为主的表达方式。更为重要的是学会 修改作文。既然语文课程标准缺乏微观的阶段目标的详细阐述，既 然根据语文课程标准编写的小学语文教材没有科学的令人 满意的作文训练体系，既然小学语文教师对作文教学无所适从，那么，构建一个尽量科学而实用的训练体系就是迫不及 待的任务。以下为简摘内容：一、一、二年

23、级造句训练写话有一个循序渐进的过程，就是说，应该从“造句” 开始学习“写话”，学了某几个词语后，就让学生将这些词 语连缀起来，造一个简单的句子。随着所学词语的增加，在 维护孩子积极性的前提下，鼓励孩子们的写话兴趣，让他们 写出自己想说的话。二、三年级观察训练三年级学生刚开始“习作”，最大的困难就是无话可说， 无材料可写。解决这一问题，就要引导学生留心观察和分析 周围的事物，积累作文的材料。三、四年级积累语言材料，仿写训练鼓励学生多读古人的诗词歌赋，今人的优美散文，中外 精美的小说，报纸杂志上的时文。教学学生阅读方法，如古 诗词、名篇要朗诵，知识性作品读和思想结合等。在读的同 时，要记下精彩的句

24、段和句子，记下名言名句，集腋成裘。 在积累的过程中，尤其要注意词语的积累，同时更要注意思 想的积累，认识的积累，文化的积累。另一方面，众所周知，“读写结合”是在语文界极有影 响的教学原那么和策略，是利用“读”与“写”互相迁移，同 步开展，以“读”来促进“写二以写再来促进“读工写作 作为一种技巧，在最初阶段也离不开模仿。“仿”的是范文 的观察、选材、构思、谋篇成文的方法技巧。四、五年级训练作文构思的能力进入高年级的小学生已经掌握了一定数量的语言材料, 对作文的方法也有了初步的认知。因此作文训练中应突出篇 的训练，重点指导学生文章构思的能力。构思能力包括审题、 立意、选材剪裁、布局谋篇等内容，这也

25、是习作能否成功的 关键所在。五、六年级培养学生的作文修改能力“好文章是改出来的。修改是写作的一局部，一篇好 文章的形成，离不开改的功夫。读了笔者对写话、写作的阐释，让我茅塞顿开，大有醍 醐灌顶之感。首先，作文不是文学创作，作文就是说话。我们往往站 在成人的角度、文学的角度要求孩子写作文，解析写作的方 法、技巧，而忽视了小学阶段最根本上需要解决的是写生活 中的所见所闻及解决生活问题的应用文；写自己想说的话， 表达自己的喜怒哀乐；写想象中的景、物、事的问题。这种 写作较为随意，只要思想集中，叙事清楚，内容具体即可， 没有过多技法和艺术造诣的苛刻要求，旨在培养兴趣，乐于 表达。其次，“作文源于生活习

26、作的素材来源于生活，而获 得素材的方法就是观察与实践。这就要求我们教师先作一个 生活的有心人，经常性的提供自己的所见、所闻、所感，通 过自己的引导，让孩子学会不同角度的观察生活，发现生活 中的“真、善、美、丑”；感受生活中的喜怒哀乐。另外， 实践解决孩子有话可说的重要途径，因为亲身经历，所以感 触较深；应为亲身经历，所以更清楚事情的过程；因为亲身 经历，所以作文才会富有真情实感。最后，语文课程标准（2011版）指出：“要考察学生对 作文的内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态 度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短, 促进相互了解和合作，共同提高写作水平J这段文字特别 强调“修改”，也把修改能力训练指向了学生。这就要求我 们日常训练中引导学生关注习作（写话）中的语序、标点、 遣词造句、选材、谋篇等问题，运用具体的方法指导，让学 生学会自改作文，并养成良好的修改习惯。然后，进一步引 导学生学会互改作文。在大量的练习实践、讨论推敲中提高 语言文字的修改、运用能力，从而提高学生的作文水平。义务教育语文课程内容组织与呈现方式发生了变革，以 语文学习任务群的形式呈现。围绕特定的学习主题，确定具 有内在逻辑关联的语文实践活动。这次新课标的变表达了语 文课程真正的学科价值和学科地位：一是育人，重视价值引 领。二是生活，强调真实情境。在关注核心素养的当下，课