《月相变化》教学设计及反思公开课.docx

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1、教科版六年级下册宇宙单元：月相变化教学设计横路小学蓝祖慧一、教材简析月相变化是地球上看到的最显著的天文现象之一。本课主要是让学生通过观察月 相认识到月相的变化，在对月相进行排列的过程中认识到月相的这种变化是有规律性 的，农历上半月由缺到圆，下半月由圆到缺。通过模拟月相变化的实验中，让学生初 步认识到月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关，跟月球在围绕地球公转有关。 小学生对月相变化的根本原因，太阳、月球、地球三者转动产生的位置关系变化，有 一定难度，其实这在初、高中学习时也是最突出的难点。对于月相变化的规律，学生在课堂上的认识显然缺乏以深刻全面的。因此课前课 后观察月相的活动就显的很重要了，

2、事实上通过实际观察，往往能验证所学，加深理 解，形成较稳固的认识。本课降低了教学的难度，却提高了对观察的要求。持续一个 月进行观察（天气不好，可能还完成不了，需要更长时间），在观察过程中详细记录月 相的形状、在天空的位置等。这对开展学生的科学探究精神和方法是有利的。二、学情简析月相变化与我们的生活关系密切。我国古代的神话故事中有很多关于月亮的传说 流传于世，孩子们从小就对月亮有一种特殊的向往和神秘感，这就奠定了学生学习的 兴趣基础。月相的变化是学生从生活中就可以感知的但又是不太会深入关注其规律的 熟悉事物。本课教学的目标不着重于认识月相的成因，而主要是让学生知道什么是月 相，月相在不同时期有不

3、同的形状，知道月亮在圆缺变化过程中出现的各种形状就是 月相。并能根据观察，通过逻辑推理，知道月相变化是有一定规律的，从而产生持续 观察月相变化的兴趣。在本课的教学中，要通过模拟实验来模拟月相变化规律，对学 生来说天体运动比拟抽象，而且空间想象能力缺乏，因此模拟月相变化既是本课的教 学重点也是教学难点。本课的课外探究活动任务艰巨，虽然六年级学生对于科学观察 已经有一定的方法技巧，会规划安排和执行观察任务，能表达观察成果。但是一个长 达一个多月的观察任务，况且中途还会因为天气等原因被中断，将是对他们观察探究 能力的一次大的考验。三、教学目标科学概念：1、月相在一个月的不同时期有不同的形状。2、月相

4、变化是月球围绕地球公转过程中形成的，它的变化是有周期性的规律的。 过程与方法：1、持续地观察月相的变化过程。2、根据观察记录进行简单的逻辑推理，做出假设。3、初步学习利用模型、模拟实验来解释自然现象。情感态度价值观：1、课后能持续保持观察月相变化的兴趣。2、初步意识到宇宙是一个变化的系统。四、重点难点重点：月相变化规律的认识难点：模拟月相变化实验五、教学准备月相观察记录单、月相图片、黑白篮球等六、教学过程观察记录单见附件一。（一）、研究上半月的月相变化1 .经过半个月的观察，这样的月亮你看到过吗？（直接出示上半个月的月相图片, 贴在黑板上）（科学上：月球圆缺变化的形状，叫月相）2 .根据观察记

5、录东 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 西黄昏6点半左右观察后去）3 .学生上讲台排列。（自由上台，5-6位学生）追问：你们觉得差不多吗？哪里还需要修改？台下有意见的，也可以上来修改。4 .观察：发现什么特点？小组研讨，交流。（生：白色都在右边；月亮越来越大; 每天向东移一点；月亮位置低-高-低）5 .教师整理。（亮面向西，向太阳，越来越大，东移，低-高-低）一板书6 .根据我们交流的这些月相变化的情况，讨论：每天在相同的时间（18:30）观察到月亮位置的变化（每天向东“移动”）告诉 了我们什么？月亮位置的变化和月相的变化有什么联系？小组

6、交流，各小组发表自己的观点，期待学生能想到用模拟的方法在解释自己 的想法！（二）、月相成因模拟实验出示：月球模型，讲解月球白天与黑夜的形成，白天始终对着太阳。模拟：重点以三天位置为模拟对象（初三、四，初七、A,十五）提醒：白的一 面，始终对着哪里？（太阳）学生演示：学生上台演示，（强调：白色向着哪里？由西向东移动，白面对着“太 阳”）学生分组模拟：每一小组领一个月球模型，以自己小组的位置为地球，小球为月 球，模拟这三个日期及半个月的月相变化。提醒：轮流做，每个同学都模拟做一次。（三）、推测研究下半月的月相1 .推测：能不能根据上半月的月相变化，来推测一下，下半个月的月相会有什么 特点？（亮面越

7、来越小，位置低-高-低；每天向西移动；亮面朝东）还能在晚上6:30左右，看到吗？讨论，选择在什么时间观察？2 .布置：每人领取一张下半月的月相观察记录卡（附件2）,继续观察和记录。边领 边向老师们挥手告别，离开教室。（四）、板书设计：亮面：向西，向太阳，越来越大位置：低-高-低，东移反思1知识目标把握不准。本课对于月相的了解只到月球有圆缺不同的月相，至于月相的具体名称 不需要过分讲解。当学生提出时可以适当讲授。月相的变化规律在小学阶段只需要了解到月相圆缺 变化的规律，至于详细的怎么变化，变化的方向等问题不需要过多的涉及。2教学重点把握不准。本课的教学重点应该是月相上半月由缺到圆下半个月由圆到缺

8、的变化规律。通过给月相排序猜想月相变化规律，通过模拟实验验证月相变化规律。在上课过程中花了过多 的时间在月相的讲解上，耽误了学生突破重点的时间。在设计中也没有好好的为重点突破做出合理 的安排，而是将更多的去得出详细的月相变化规律。3学生主体地位表达不够。“六年级学生要什么？在课前知道什么？”这些问题都是课前需要 好好思考的。在本节课自己太过自负，将自己对月相的理解过多的强加给学生。甚至大大超出备课 的预设，过多的讲解了月相的详细信息。这些信息对于六年级的学生来说难度不高，但不是小学生 能够主动获取的，只能由教者生硬的给出。这样的处理很大程度伤害到学生学习的积极性，学生难 以获得主动学习的成就感

9、。4课堂流程不严谨。教材中月相形成的原因在模拟月相时给出。但是在实际教学中可以发现， 早在第一局部画月相时，为了判断月相的正确与否就需要知道月相的成因。这里可以两种思路。一 种是在画完月相后，由学生判断月相的对与错，逐步引导到月相的成因。用一颗涂黑一半的球体演 示月相。由学生画出自己看到的月相，还可以体验出月相的不同就是应为观察者的不同观察位置导 致的。另一种是画完月相后，暂时不严格评价对错，到了模拟实验后学生看到什么就是什么，然后 回头点评或不做点评。5三维目标浮于外表。本节课有明显的科学探究思路。学生先是根据已有现象简单逻辑推理得 出月相变化的假设，然后设计模拟实验验证假设，最后留由学生观察白天的月相根据现实有目的的 观察获得正确的认知。经历了猜想一一验证一一证实的过程体验科学结论得出一半过程。同时在合 作模拟实验的过程中，在收集信息的过程中体验到团队合作的重要性。但是本节课中模拟实验的设 计完全是根据我自己所想所设计，学生的观点没有得到很好的肯定。科学探究过程不明显，甚至由 于时间的把握不到位，验证局部被抹杀。用全班做模拟实验的目的是尽可能接近真实的月一一地关 系。可是实际上班上人员分布是长宽比拟大的长方形月球出现的各个位置形成的不是一个椭圆。形 式上是所有学生参与到实验中来，可是实际上全班仅仅只有小局部学生产于进来了。没有很好的调 动学生模拟的热情，实验的受益面太窄。