幼儿园：中班课程故事 程媛嫄 《班牌里的秘密》.docx

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1、”老师边指方向边说：“你们找中3班中班课程故事班牌里的秘密长兴县吕山乡中心幼儿园 程媛嫄【故事背景】“这个包裹是谁的呀？ ”新园开学第二 天，教室里多出来的包裹引起了孩子们的关注。 经过鉴定，这是中3班小朋友的包裹。“我把 包裹送回中3班吧。”几个孩子自告奋勇地说 道。于是，一场由送包裹引发的认识班牌活动 开始了。【故事描述】一、我来送包裹“中3班在哪里啊？ 佳佳问道。皓皓说： “中3班我记得是在楼上的。”孩子们同意这 个说法，于是几个孩子直接上了 2楼。上了 2 楼后，中3班具体在哪里呢？孩子们迷茫 了这时，豆豆指着远处的班牌，说道： “大1班。”豆豆关注到了大1班的班 牌。皓皓询问路过的老

2、师：“中3班在哪里啊?啊，在那边，走过去就看到了。”孩子们跟随老师的话，顺着走廊一直向前走，走过长 长的走廊和拐角，突然，豆豆指着班牌说：“中3班！在哪里！ ”孩子们终于找到中3 班了，在询问过老师后，成功把包裹送回了中 3班。送完包裹回班后，孩子们带着兴奋与自 豪，叽叽喳喳与同伴提供着送包裹的过程。二、我来送小朋友过两天，一个找不到班级的小班孩子，又 一次引发了孩子们的关注。“我来送他回班级！ ” 孩子们积极地想要送小弟弟回班，但不知道小 弟弟是哪个班的。轩玮想到好方法了，说：“那 我们去问一问把，每个班都问。”孩子们都同 意了，于是他们开启了地毯式询问，每一个走 到的班级都问一句：“这是你

3、们班的吗？ ”孩 子们一边问，一边在看每个班门口的班牌，看 自己来到了哪个班。孩子们问完2楼的所有班级，发现没有小弟弟的班时，有些不知所措了，于是我问到：”这一层的班级都问完了, 那这一层是第几层呢，还有哪层的班级没有问呢？ ”孩子们积极地回答着这是2楼，发 现还有1楼没有去寻找，变下楼去到1楼，开始询问。最终，在问道小3班时，孩子们 得到了肯定的答案，成功把小弟弟送回了 1楼的小3班。有了刚刚的经验，孩子们在送另一个小妹妹时速度就快多了。通过观察班级里小朋 友的个子和班门口的班牌，大概知道了2楼没有小班，孩子们就直接从1楼开始询问。 在小班老师的帮助下，孩子们明确知道了小妹妹是小4班的，寻找

4、时便有意识地寻找小 4班的班牌。很快，送小妹妹回教室的任务也顺利完成了！教师节来临，吉米想给曾经教过自己的黄老师送一枝花，也是凭借班牌找 到了曾经送过包裹的中3班教室。三、班牌的秘密有了送包裹和送小朋友的几次经历，孩子 们渐渐知道在找班级时要注意看班牌。于是在 接下来的送小朋友回班级，送东西的活动中， 都带上了记录纸，每到一个班级，孩子就画班 牌上的物品。每次孩子们回来后我们都会进行 谈话，问问孩子今天送的是哪个班，并出示相 应班牌来观察。很快，“我送你回班”活动已 经延伸到新园的各个班中，孩子们集齐了几乎 所有班级班牌的记录纸，也收集到所有班级的 班牌。通过记录与一次次谈话，通过比对，孩 子

5、们渐渐发现班牌之间的相同与不同之处，发现一个年级的班牌共性的特征是共用同一 个文字，同一个符号，用数字来区分不同班级。四、我给区角换标志知道了班牌里的秘密和班牌的意义后，孩子们也将班牌的意义扩充到生活中的其他 地方。本次搬入新园后，所有环创都是留白给 孩子的，区角柜的标志也是。孩子们通过讨论, 选择一个区一个颜色，然后再画喜欢的物品来 做每个柜子和篮子的标识。但真正投入使用时, 还是有很多孩子无法将篮子上的标识与柜子上 的标识对应，导致篮子依旧乱放，找玩具时就 很麻烦。于是我把问题抛还给孩子：“我们也做了区角标识了，为什么还是找不到玩具放在 哪个柜子上呢？ ”睿睿说：“有的标识画得太像了，我分

6、不清楚这个篮子到底和谁放在一起。”皓皓说：“柜子太多了，我找不到篮子到底对哪个，然后有时候又马上要走了， 来不及慢慢找。我问孩子们：“那区角柜的标识是不是也可以像班牌那样分一分呢？ 班牌是同个年级组是相同的标志，区角牌可不可以呢？ ”佳佳说：“可以的！画画的地 方就都画个蜡笔，建构区都画搭的积木，这样一下子就知道是哪个区的了！ ”我赞许了 佳佳的想法，继续说道：“还记得班牌用什么区分每一个班吗？ ”轩玮说：“数字，用 不同的数字区分班级的。”杨杨说：“数字可以1、2、3、4、5这样牌，班牌里也是的, 小三班后面是小四班，区角柜也这样设计，就好找了。”说着，孩子们就按照想法重新设计区角柜的标志了

7、。设计好后，孩子们放玩具筐的 速度快了很多。【故事思考】一、孩子们有层次的思考与实践过程1 .实践成就合作中班的孩子慢慢开始学着合作，但合作从来不是空讲就能成就的事。在发现教室里 多出来包裹后，几个孩子马上自告奋勇地要把包裹送回去。这件事发生在开学第二天， 孩子们其实还没有完全熟悉新的幼儿园。可能有的孩子来过这块地方，其他孩子去过其 他地方。几个孩子一起送包裹，就能将单独的经验融合在一起，扩大对新园的认识。比 如皓皓记得中3班在2楼，他的话就缩小了孩子们找班级的范围，孩子们直接上2楼去 找。而豆豆认识一些文字和数字，所以能认出大2班的班牌。在孩子们不知道如何继续 去找中3班的位置时，皓皓主动向

8、老师询问，从而得知的大致方位，再通过豆豆认出中 3班的班牌，才能最终将班牌成功送达。这一过程，就是孩子们利用自己的经验，丰富 集体经验的过程，也就是合作的最好表达。正是在这种具体的实践中，孩子们的合作意 识和能力才能更近一层。2 .找班级方式的转变开始时，孩子们主要通过隐约记忆和问路的方式来寻找要去的班级。后来通过一次 次送小朋友回班后的记录班牌、认识班牌，孩子们对班牌的组成有了进一步的认识。知 道可以通过看文字“大、中、小”区分年级，或者通过看“蜻蜓、小鱼、小蝌蚪”来区 分年级，再看数字确定是几班，这样一来，每个教室门口的班牌就都认识了。同时在实 践中中，孩子们也知道了，班级的分布和班牌上数

9、字的顺序有关，小3班后面跟着就是 小4班，中1班后面跟着就是中2班。这样送小朋友回班时就更容易找班级，不需要再 去盲目寻找或询问。这是孩子们经验的积累，将学习到的经验马上运用到实际中。二、将学习到的本领延伸到其他方面通过送包裹和送小朋友回班，孩子们知道了班牌是如何组成的，班牌上的文字、 符号和数字都有不同的意义。也通过比对同一年级的班牌和不同年级的班牌，隐约感知 到一个年级用同一个文字和符号，只是用数字区分不同的班级。这其实就是让孩子们感知到集合的概念，同一个集合内的东西都是有共同特征的。在有了这个感知后，在发现 原本班级各区角柜上的标志取放不是很方便时，孩子们能很快想到学习班牌的方式，重 新

10、制作区角牌，利用班牌原理，同一个区角的标志用同一个符号表示，不同数字区分不 同的柜子，这样既好找区角，也好按照是数字顺序找柜子。孩子们在一个活动中获得一些能力固然是好事，但是如果能将获得的经验延伸到其 他方面，就是经验的迁移，这是孩子们在学着举一反三，是最好的收获了。【故事感悟】一、跟随幼儿兴趣，合理助推支持活动的延续教育契机无处不在，老师要从孩子的行为与兴趣中及时捕捉。从送包裹到送小朋友, 为了寻找到想要去的班级，孩子们自发地开始观察班牌。为了不多走弯路，尽快将小朋 友送回正确的班级，孩子们一直观察思考着，想了各种方法去寻找班级。因为责任感和 爱心，孩子们送小朋友回班的兴趣一直很浓厚。为了帮

11、助孩子，教师及时进行助推，引 导已经在查看班牌的孩子们多注意班牌，通过记录感知班牌，发现不同班级班牌上的共 同点与不同点。教师适当追问，引导孩子通过比对查看，帮助孩子获得新经验。二、关注情感共鸣，助推幼儿成长情感类体验也是孩子们在幼儿园中的珍贵体验。升入中班的孩子们情感也慢慢丰 富，更愿意去关爱他人。送东西也好，送小朋友也好，是他们识别到他人丢了东西的着 急情绪，弟弟妹妹找不到班级的伤心、害怕情绪，表达的是他们升为中班哥哥姐姐责任 意识，关爱他人意识的增强。这些都是需要和别人共同完成的行为，当孩子和同伴合作 完成后，会和他人一起感受到喜悦。进而形成与他人情感的共鸣，这种共鸣有助于孩子 共情能力的产生。一个能识别他人情感的孩子会比那些只顾着自己的孩子更加大度开 明。这种情感类的体验，其实比技能类的体验更加珍贵。追随孩子兴趣生发的活动，活动中的点点滴滴与教师的支持，都能让我们的孩子越 来越成长为有能力的学习者、有创见的表达者，成长为爱玩、会玩的小“玩”童。