学习者特征分析 .ppt
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1、学习者特征分析学习者特征分析 现在学习的是第1页,共45页第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析第二节第二节 学习动机与学习风格分析学习动机与学习风格分析第三节第三节 不同年龄阶段学习者的特点不同年龄阶段学习者的特点第四节第四节 网络环境下学习者特征网络环境下学习者特征第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析现在学习的是第2页,共45页第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析一、学习者的认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析1 1、皮亚杰(、皮亚杰(J.Piaget J.Piaget)认知发展阶段理论:)认知发展阶段理论:以以运算运算为标志,将儿童的认知发展过程分
2、为标志,将儿童的认知发展过程分成成感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段、形式运算阶段。运算指心理运算,是内化了的、可逆的、运算指心理运算,是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作有守恒前提、有逻辑结构的动作 。现在学习的是第3页,共45页1 1、皮亚杰认知发展阶段理论、皮亚杰认知发展阶段理论认知发展阶段认知发展阶段思维主要特征思维主要特征感知运动阶段感知运动阶段(0-20-2岁)岁)前运算阶段前运算阶段(2-72-7岁)岁)具体运算阶段具体运算阶段(7-117-11岁)岁)形式运算阶段形式运算阶段(1111岁以后)岁以后)运用符号对
3、事物进行表征,但思维不可逆运用符号对事物进行表征,但思维不可逆、不守恒、无传递性、不守恒、无传递性、自我为中心自我为中心逐渐掌握守恒的概念,可以开始运用符号进行逐渐掌握守恒的概念,可以开始运用符号进行逻辑思考活,可以形成一系列的行动心理表象逻辑思考活,可以形成一系列的行动心理表象。抽象思维得到发展和完善;能按假设验抽象思维得到发展和完善;能按假设验证的科学法则解决问题;能按形式逻辑证的科学法则解决问题;能按形式逻辑的法则思考问题。的法则思考问题。通过感觉和动作来认识周围的一切;由本能性通过感觉和动作来认识周围的一切;由本能性的反射动作到目的性的活动;对物体认识具有的反射动作到目的性的活动;对物
4、体认识具有物体恒存性概念。物体恒存性概念。现在学习的是第4页,共45页三座山实验三座山实验现在学习的是第5页,共45页一、学习者的认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析2 2、皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示、皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示v教学要教学要适应适应学生认知发展水平学生认知发展水平 v教学更要教学更要促进促进学生的认知发展学生的认知发展 现在学习的是第6页,共45页 二、学习者的认知结构分析二、学习者的认知结构分析1 1、认知结构、认知结构所谓认知结构,就是指学生现有知识的数所谓认知结构,就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构,它是由学生眼下量、清晰度和组织结构
5、,它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。构成的。第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析现在学习的是第7页,共45页2.2.认知结构变量(认知结构变量(AusbelAusbel):):可利用性可利用性 即学习者原有的认知结构中是否存在可即学习者原有的认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念。用来对新观念起固定、吸收作用的观念。可分辨性可分辨性 即这个起固定、吸收作用的原有观念与当即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。稳固性稳固性 即这个起固定
6、、吸收作用的原有观念是否即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。稳定、牢固。二、学习者的认知结构分析二、学习者的认知结构分析现在学习的是第8页,共45页 二、学习者的认知结构分析3.3.概念图概念图判断学习者认知结构的技术判断学习者认知结构的技术概念图又可称为概念构图(概念图又可称为概念构图(concept concept mappingmapping)或概念地图()或概念地图(concept mapsconcept maps)。)。用来组织和表征知识的工具。它通常将某用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线
7、将相关的概念和命题连接,连然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。线上标明两个概念之间的意义关系。现在学习的是第9页,共45页现在学习的是第10页,共45页3.3.概念图概念图四个图表特征四个图表特征概念(概念(conceptsconcepts):感知到的事物的规则属性,通常用专:感知到的事物的规则属性,通常用专有名词或符号进行标记;有名词或符号进行标记;命题(命题(propositionspropositions):):命题是对事物现象、结构和规则的命题是对事物现象、结构和规则的陈述,在概念图中,命题是两个概念之间通过某个连接词陈述,在概念图中,命题是两个概念之间
8、通过某个连接词而形成的意义关系;而形成的意义关系;交叉连接(交叉连接(cross-linkscross-links):):交叉连接表示不同知识领域概交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系;念之间的相互关系;层级结构(层级结构(hierarchical frameworkshierarchical frameworks):):层级结构是概念层级结构是概念的展现方式,一般、最概括的概念置于概念图的最上层的展现方式,一般、最概括的概念置于概念图的最上层,从属的概念安排在下面。,从属的概念安排在下面。现在学习的是第11页,共45页初中生关于光合作用的概念图初中生关于光合作用的概念图图表结构:图表结
9、构:节点节点连线连线连接词连接词 3.3.概念图概念图现在学习的是第12页,共45页制作步骤:制作步骤:选取一个熟悉的知识领域选取一个熟悉的知识领域 ;确定关键概念和概念等级确定关键概念和概念等级 ;初步拟定概念图的纵向分层和横向分支初步拟定概念图的纵向分层和横向分支 ;建立概念之间的连接,并在连线上用连接建立概念之间的连接,并在连线上用连接词标明两者之间的关系词标明两者之间的关系 ;在以后的学习中不断修改和完善。在以后的学习中不断修改和完善。3.3.概念图概念图现在学习的是第13页,共45页常用制作工具:常用制作工具:InspirationInspirationhttp:/ 学习者智力因素分
10、析学习者智力因素分析现在学习的是第16页,共45页三、学习者特定的知识和能力基础特征分析三、学习者特定的知识和能力基础特征分析确定学生起点水平的方法:确定学生起点水平的方法:了解能力基础:了解能力基础:一般性了解(观察、访谈)一般性了解(观察、访谈)了解知识基础:了解知识基础:预测预测现在学习的是第17页,共45页教学起点教学起点教学目标:电视节目制作教学目标:电视节目制作镜头艺术处理镜头艺术处理后期制作后期制作前期制作前期制作设备操作设备操作视觉语言视觉语言文字稿本文字稿本熟悉设备熟悉设备写作基础写作基础目标技能目标技能(编 写 测编 写 测试项目的试项目的依 据)依 据)预备技能预备技能(
11、编 写 测 试编 写 测 试项 目 的 依项 目 的 依据)据)预测题的编写预测题的编写现在学习的是第18页,共45页第二节第二节 学习动机与学习风格分析学习动机与学习风格分析一、学习态度一、学习态度观察、谈话、问卷调查观察、谈话、问卷调查你对目前所学习的你对目前所学习的PowerPoint(幻灯片)(幻灯片)感兴趣吗感兴趣吗?()A 不感兴趣不感兴趣 B 一般一般 C 比较感兴趣比较感兴趣 D 非常感兴趣非常感兴趣下课后,你是否自觉练习信息技术课上的学习内容?下课后,你是否自觉练习信息技术课上的学习内容?()A 经常练习经常练习 B 偶尔练习偶尔练习 C 不喜欢练习不喜欢练习 D 没机会练习
12、没机会练习所学习的电脑知识对你的生活有何影响?所学习的电脑知识对你的生活有何影响?()A 对学习有帮助对学习有帮助 B 能开阔视野能开阔视野 C 娱乐生活娱乐生活 D 学校安排这门课学校安排这门课程,不得不学程,不得不学 E 其它其它现在学习的是第19页,共45页第二节第二节 学习动机与学习风格分析学习动机与学习风格分析二、学习动机二、学习动机所谓学习动机,是指直接推动学生进行学习的所谓学习动机,是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。一种需要。1 1、分类、分类内部动机和外部动机内部动机和外部动机认知内驱力、自我提高
13、内驱力和附属内驱力认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 现在学习的是第20页,共45页二、学习动机二、学习动机2 2、激发和维持学生学习动机的、激发和维持学生学习动机的“ARCS”ARCS”模型模型 注意力注意力 (Attention Attention)关联性关联性 (Relevance Relevance)自信心自信心 (Confidence Confidence)满足感满足感 (Satisfaction Satisfaction)现在学习的是第21页,共45页三、学习风格分析三、学习风格分析学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,它是学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构
14、成,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。做出反映的相对稳定的学习方式。v学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向向v学习风格具有稳定性,很少因学习内容、学习情境等因素学习风格具有稳定性,很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化变化而变化v学习风格具有个别差异性和独特性学习风格具有个别差异性和独特性第二节第二节 学习动机与学习风格分析学习动机与学习风格分析现在学习的是第22页,共45页三、学习风格分析三、学习风格分析洋葱模型(柯里洋葱
15、模型(柯里 19831983)教学偏好信息处理方式认知风格现在学习的是第23页,共45页最外层最外层教学偏好教学偏好环境因素环境因素情感因素情感因素社会因素社会因素生理因素生理因素心理因素心理因素现在学习的是第24页,共45页v沉思型(沉思型(reflective style)reflective style):学习者碰:学习者碰到问题时倾向于深思熟虑,权衡各种问题到问题时倾向于深思熟虑,权衡各种问题解决的方法,因而错误较少;解决的方法,因而错误较少;v冲动型冲动型(impulsive style)(impulsive style):学习者倾向:学习者倾向于很快地检验假设,反应速度较快于很快地
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