如何上好一节课 (2)课件.ppt

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1、关于如何上好一节课(2)现在学习的是第1页，共22页一、一、“好好”的课堂教学标准概述的课堂教学标准概述（一）叶澜教授认为，一节好课应做到（一）叶澜教授认为，一节好课应做到“五实五实”，即是一节，即是一节 有意义的课有意义的课扎实扎实 有效率的课有效率的课充实充实 有生成性的课有生成性的课丰实丰实 常态下的课常态下的课平实平实 有缺憾的课有缺憾的课真实真实现在学习的是第2页，共22页（二）李政涛博士认为：一节好课应做到（二）李政涛博士认为：一节好课应做到“八化八化”学科教学的整合化、教学目标的弹性化学科教学的整合化、教学目标的弹性化 教学过程的生活化、学习行为的主动化教学过程的生活化、学习行为

2、的主动化 教学行为的互动化、教学互动的有效化教学行为的互动化、教学互动的有效化 教学内容的结构化、教学评价的互动多元化教学内容的结构化、教学评价的互动多元化现在学习的是第3页，共22页（三）也有人认为，一堂好课应该是：（三）也有人认为，一堂好课应该是：让尽可能多的学生在尽可能深入的程度上实现让尽可能多的学生在尽可能深入的程度上实现有有效学习效学习，主要关注学生是否在学，是否会学，是否，主要关注学生是否在学，是否会学，是否把外在的要求转变为学生内在的学习需求。把外在的要求转变为学生内在的学习需求。现在学习的是第4页，共22页（四）郑金州教授认为，好课的标准为（四）郑金州教授认为，好课的标准为“十

3、十化化”课堂教学的生活化、学生学习的主动化课堂教学的生活化、学生学习的主动化 师生互动的有效化、学科教学的整合化师生互动的有效化、学科教学的整合化 教学过程的动态化、教学资源的最优化教学过程的动态化、教学资源的最优化 教学内容的结构化、教学策略的综合化教学内容的结构化、教学策略的综合化 教学对象的个别化、教学评价的多元化教学对象的个别化、教学评价的多元化现在学习的是第5页，共22页（五）崔允漷教授认为：（五）崔允漷教授认为：“好课好课”标准标准为：为：教得有效，学得愉快，考得满意教得有效，学得愉快，考得满意现在学习的是第6页，共22页（六）从建构主义理论出发，王光明、张春莉认为一（六）从建构主

4、义理论出发，王光明、张春莉认为一堂堂“好课好课”的标准应主要考察：的标准应主要考察：1 1、学生主动参与学习、学生主动参与学习2 2、师生、生生之间保持有效互动、师生、生生之间保持有效互动3 3、学习材料、时间和空间得到充分保障、学习材料、时间和空间得到充分保障4 4、学生形成对知识的理解、学生形成对知识的理解5 5、学生的自我监控和反思能力得到培养、学生的自我监控和反思能力得到培养6 6、学生获得积极的情感体验、学生获得积极的情感体验现在学习的是第7页，共22页（七）文喆研究员认为，评价课堂教学质量的（七）文喆研究员认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者是否进行积极有效的学习，根本标准是学

5、习者是否进行积极有效的学习，“好课好课”的五项标准：的五项标准：1 1、学习内容要适切、学习内容要适切 2 2、学习环境力求宽松、学习环境力求宽松 3 3、学习形式应多样、学习形式应多样 4 4、学习组织过程要科学、学习组织过程要科学 5 5、学习活动评价应有较强的包容性、学习活动评价应有较强的包容性现在学习的是第8页，共22页（八）美国（八）美国“教育多元化与卓越化研究中心（教育多元化与卓越化研究中心（CREDECREDE）”提出的提出的“有效教学有效教学”标准：标准：1 1、学习共同体：教师和学生共同参与创造性劳动、学习共同体：教师和学生共同参与创造性劳动2 2、语言发展：通过课程发展学生

6、的语言能力，提高学生的文化素养、语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养3 3、情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解、情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解4 4、挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维、挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维5 5、教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话、教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话现在学习的是第9页，共22页（九）朱永新教授认为，构建理想课堂应重视六个度：（九）朱永新教授认为，构建理想课堂应重视六个度：参与度、自由度、延展度、亲和度、练习度、整

7、合度参与度、自由度、延展度、亲和度、练习度、整合度。1 1、参与度：学生在教学过程中做到全员参与，全程参与和有效参与；、参与度：学生在教学过程中做到全员参与，全程参与和有效参与；2 2、亲和度：师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；、亲和度：师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；3 3、自由度：理想的课堂充满着自由轻松的氛围；、自由度：理想的课堂充满着自由轻松的氛围；4 4、整合度：理想的课堂，切忌过度的、整合度：理想的课堂，切忌过度的“分析主义分析主义”，把完整的知识支，把完整的知识支 离为鸡零狗碎，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正离为鸡零狗碎，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正 的整合知

8、识的智慧；的整合知识的智慧；5 5、练习度：真正让学生练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、练习度：真正让学生练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在生活动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在生活 中学习；中学习；6 6、延展度：理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延、延展度：理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延 展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留 下空间。下空间。现在学习的是第10页，共22页“好课好课”的标准是相对的，不同的评价主体与客体、不同的理论的标准是相

9、对的，不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。但差异中有共性，反基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。但差异中有共性，反映出映出课堂教学评价标准研究的趋势课堂教学评价标准研究的趋势：1 1、评价对象从关注教师的、评价对象从关注教师的“教教”转向关注学生的转向关注学生的“学学”，从关注知识的掌，从关注知识的掌握握转向关注转向关注“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的养成；的养成；2 2、教学评价既关注、教学评价既关注“有效教学有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现

10、；状态表现；3 3、强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性；、强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性；4 4、教学评价的效用主义倾日渐凸显，开始从关注教学效果转向追求效果与效率的统、教学评价的效用主义倾日渐凸显，开始从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。一。现在学习的是第11页，共22页二、我对一节二、我对一节“好课好课”标准的认识标准的认识 难以用统一的标准去量度评价某一节课，因为一节好课应是一节最合适的课，是教难以用统一的标准去量度评价某一节课，因为一节好课应是一节最合适的课，是教师在合适的时机、合适的场合、采取合适的做事方法，取得了合适的效果，它会因人、师在合适

11、的时机、合适的场合、采取合适的做事方法，取得了合适的效果，它会因人、因事而异。因事而异。比如，同一节课，由新教师上还是有一定教学经验的教师上，评价标准应有区别；比如，同一节课，由新教师上还是有一定教学经验的教师上，评价标准应有区别；文科类、理科类、艺术类的文科类、理科类、艺术类的“好课好课”标准一定会有区别；标准一定会有区别；按课型分，新授课、复习课、习题课、试卷讲评课的按课型分，新授课、复习课、习题课、试卷讲评课的“好课好课”标准也不同，即标准也不同，即使都是复习课，平时复习课与高三后期的综合复习课一定有所区别。使都是复习课，平时复习课与高三后期的综合复习课一定有所区别。现在学习的是第12页

12、，共22页（一）但一节（一）但一节“好课好课”还是有共性的东西，是有一定的还是有共性的东西，是有一定的参照标准的。参照标准的。1 1、从教学流程上讲：、从教学流程上讲：创设情境，引入新课创设情境，引入新课师生倾心投入，良性互动师生倾心投入，良性互动教师总结提升教师总结提升，学生完善知识体系，建构能力体系，学生完善知识体系，建构能力体系2 2、从教学目标上讲：、从教学目标上讲：渐次提升、循环往复渐次提升、循环往复 知识知识技能技能技巧技巧能力能力思想思想智慧智慧掌握知识、发展能力、培育情感、启迪智慧、陶冶品德掌握知识、发展能力、培育情感、启迪智慧、陶冶品德现在学习的是第13页，共22页3 3、从

13、教师的角度，一堂、从教师的角度，一堂“好课好课”，教师要做到：，教师要做到：心中有人，眼中有物；言之成理，个性解读；感之以情，情意共生；心中有人，眼中有物；言之成理，个性解读；感之以情，情意共生；师生互动，思维激荡；诱思探究，能动生成；遵循常规，又富有创新。师生互动，思维激荡；诱思探究，能动生成；遵循常规，又富有创新。4 4、从学生的角度，通过、从学生的角度，通过“好好”的课堂学习，的课堂学习，学生能兴趣浓厚，信心倍增；主动建构，掌握知识；灵活巧变，发展学生能兴趣浓厚，信心倍增；主动建构，掌握知识；灵活巧变，发展能力；体验感悟，培育情感；转识成智，积智成德。能力；体验感悟，培育情感；转识成智，

14、积智成德。现在学习的是第14页，共22页5 5、从师生交往的角度，理想的课堂教学应是、从师生交往的角度，理想的课堂教学应是 师生共渡的一段生命历程，教师作为师生平等关系的首席，对学生的成长和发展师生共渡的一段生命历程，教师作为师生平等关系的首席，对学生的成长和发展起着指导、帮助、促进和合作的作用。起着指导、帮助、促进和合作的作用。教师作为课堂教学的主导，要引领学生发现学科的意义，帮助学生迈入学科教师作为课堂教学的主导，要引领学生发现学科的意义，帮助学生迈入学科知识结构和能力结构的殿堂，让学生感受到和谐、奇异之美；学生作为学习的主知识结构和能力结构的殿堂，让学生感受到和谐、奇异之美；学生作为学习

15、的主体，要主动、积极投入到课堂学习中，体会学科价值，感悟学科的科学与人文之体，要主动、积极投入到课堂学习中，体会学科价值，感悟学科的科学与人文之美，以饱满的激情投身于体验、思索之中，享受着幸福的时光；通过课堂教学，美，以饱满的激情投身于体验、思索之中，享受着幸福的时光；通过课堂教学，师生面对共有的文本，分享经验，分享理解，分享快乐，教师和学生一道成长，师生面对共有的文本，分享经验，分享理解，分享快乐，教师和学生一道成长，共同进步。共同进步。现在学习的是第15页，共22页6 6、理想的课堂教学，应该使学生对本学科产生：、理想的课堂教学，应该使学生对本学科产生：好奇好奇兴趣兴趣乐趣乐趣志趣志趣一生

16、追求（真善美）一生追求（真善美）7 7、理想的课堂教学，应使学生达到、理想的课堂教学，应使学生达到“四会四会”：会读书会读书 会思考会思考 会应用会应用 会创新会创新 （爱读书）（爱读书）（勤思考）（勤思考）（善应用）（善应用）（生智慧）（生智慧）8 8、理想的课堂教学，教师应做到：、理想的课堂教学，教师应做到：思想统领思想统领感情先行感情先行方法引路方法引路固本强基固本强基丰富体验丰富体验掌握结构掌握结构内化外化内化外化9 9、创新性的课堂教学，师生应做到：、创新性的课堂教学，师生应做到：搜集信息搜集信息整理信息整理信息整合信息整合信息创造信息创造信息 占有占有 梳理梳理 联系联系 输出输出

17、现在学习的是第16页，共22页1010、理想的物理概念教学，应是、理想的物理概念教学，应是研究物理现象研究物理现象抓准物理本质抓准物理本质实施简约化表述实施简约化表述在应用中加深理解在应用中加深理解 形象形象 抽象抽象 数学语言数学语言 回归实践回归实践1111、理想的物理规律教学，应是：、理想的物理规律教学，应是：（1 1）已知物理事实与知识）已知物理事实与知识新情景下的困难与繁杂新情景下的困难与繁杂逻辑推演出简约化的表述逻辑推演出简约化的表述新新情景下应用时应注意的问题情景下应用时应注意的问题应用应用（2 2）众多物理现象与过程）众多物理现象与过程抽象共性本质抽象共性本质提练精确表述提练精

18、确表述外化应用外化应用1212、理想的物理习题课，应引导学生：、理想的物理习题课，应引导学生：（1 1）解读情景，建构模型，模型解构，回应要求）解读情景，建构模型，模型解构，回应要求（2 2）读、审、联、建、解、议）读、审、联、建、解、议（3 3）对象、受力、运动、方程、求解、讨论）对象、受力、运动、方程、求解、讨论现在学习的是第17页，共22页1313、理想的物理复习课，应和学生一道：、理想的物理复习课，应和学生一道：重组（知识、方法、技能、规范）重组（知识、方法、技能、规范）归整至上位学习归整至上位学习达到知识成网，方法成串，达到知识成网，方法成串，能力多方位能力多方位1414、理想的试卷

19、评析课，应是、理想的试卷评析课，应是 依据评卷中发现学生的问题，打破试卷编排的自然顺序，从知识缺陷依据评卷中发现学生的问题，打破试卷编排的自然顺序，从知识缺陷、方法缺失、能力不足和规范失当等方面，重新整合试题，既可一题多解、方法缺失、能力不足和规范失当等方面，重新整合试题，既可一题多解，又可一题多变，多题归一；即可小题大做，也可大题小作；既讲常规思，又可一题多变，多题归一；即可小题大做，也可大题小作；既讲常规思维方法，又讲特殊思维方法，让师生面对共有的载体（试题）多元解读、维方法，又讲特殊思维方法，让师生面对共有的载体（试题）多元解读、深刻解读，以达到掌握知识、发展能力、陶冶品德的目的。深刻解

20、读，以达到掌握知识、发展能力、陶冶品德的目的。现在学习的是第18页，共22页三、如何上好一节课三、如何上好一节课（一）要对自己有信心，有较强的自我效能感（一）要对自己有信心，有较强的自我效能感 1 1、信心是成功的一半、信心是成功的一半 2 2、信心来自实力，实力在于打造、信心来自实力，实力在于打造 （1 1）加强学习，提高文化底蕴，增强教育实力）加强学习，提高文化底蕴，增强教育实力 i i向经典学习，固本强基向经典学习，固本强基 ii ii向同行学习，从经验中借鉴方法向同行学习，从经验中借鉴方法 iiiiii向自己学习，从反思中取得智慧向自己学习，从反思中取得智慧 （2 2）用心实践，在课堂

21、教学中提高教学能力）用心实践，在课堂教学中提高教学能力 （3 3）加强反思，在总结提练中提升自己）加强反思，在总结提练中提升自己 3 3、信心来自勇气、信心来自勇气现在学习的是第19页，共22页（二）要找到自己的优势所在，扬长避短，形成（二）要找到自己的优势所在，扬长避短，形成 独有教学风格独有教学风格 1 1、语言占优型：、语言占优型：2 2、板书占优型：、板书占优型：3 3、教态亲切型：、教态亲切型：但不管怎样，教师上课时都要表现出热情、期待但不管怎样，教师上课时都要表现出热情、期待 和可信任感和可信任感（三）不打无准备之仗（三）不打无准备之仗将课备好将课备好 1 1、备教材、备教材 2

22、2、备学生、备学生 3 3、备方法、备方法现在学习的是第20页，共22页（四）万事开头难（四）万事开头难设计好开头设计好开头 1 1、开门见山引入、开门见山引入 2 2、复习旧课引入、复习旧课引入 3 3、实验引入、实验引入 4 4、情景冲突中引入、情景冲突中引入 5 5、质疑式引入、质疑式引入（五）以（五）以“学科的心理学化学科的心理学化”进行教学进行教学 遵循学科自身的逻辑规律遵循学科自身的逻辑规律 遵循学生自身的认知规律遵循学生自身的认知规律 做到做到“预设与生成、封闭与开放预设与生成、封闭与开放”的统一的统一现在学习的是第21页，共22页感谢大家观看感谢大家观看现在学习的是第22页，共22页