第三册倍的认识-新概念英语第三册.docx

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1、第三册倍的认识|新概念英语第三册教学内容： 义务教化课程标准试验教科书（人教版）小学数学第三册课本第76页例2、例3，课本第76页“做一做”及练习十七第1题。 教材分析： “倍的相识”是第六单元“表内乘法（二）”的教学内容，是学生学习完7的乘法口诀的基础上进行学习的。学生驾驭了“倍”学问，为今后利用乘法口诀解决“一个数的几倍是多少？”及“一个数是另一个数的几倍？”等数学问题打下基础。 教学目标： 1、经验“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的含义。 2、在充分感知的基础上，初步建立“倍”的概念，明白“一个数的几倍”的详细意义。 3、会求一个数的几倍是多少，并能用这个学问解决简洁的实

2、际问题。 教具打算： 多媒体课件、实物投影投影仪、学具盒等。 教学过程： 一、创设情境，引入新课。 1、（出示课件） 师：今日的数学课，老师要介绍一位新挚友给同学们相识，它就是小狗菲菲。这节课，我们的新挚友菲菲将和同学一起学习数学学问，同学们情愿吗？ 2、学生活动。 师：上课前，老师请一些学生上来。 师叫3个女同学站在第一排，再叫6个男同学站在其次排（3个3个地站在一起）。 师：第一排有几个女同学？（3个） 其次排有几个3？（2个3） 学生回答后，老师引出课题：象这种状况，我们就说男同学是女同学的2倍。今日，老师就和同学们一道，学习“倍”的相识。（板书课题） 二、动手操作，探究新知。 1、初步

3、形成“倍”的概念。 （1）教学3倍 带着学生摆圆片。 第一行摆2个圆片。 学生边摆边说：第一行有（ ）个圆片。 再在其次行摆6个圆片，（2个2个地摆）。 边摆边说：其次行有（ ）个2。 师：我们就说其次行圆片的个数是第一行的（3）倍，3个2也可以说成2的3倍。 （2）用同样的方法教学2倍、5倍、1倍。 （3）让学生视察、比较前面摆的圆片，在小组中探讨：其次行的数量是第一行的几倍，应当怎样想？ 学生探讨后，每组请一个代表汇报探讨结果，老师引导学生得出：其次行的数量是第一行的几倍？应分两步思索：一是先看第一行的几个？二是看其次行有几个第一行的数量，就是其次行的数量是第一行的几倍。 2、巩固“倍”的

4、概念。 推断其次行是第一行的几倍？学生解答时，老师要求学生说出想的过程。 （1） （2） 3、教学例3。 （1）师：刚才我们学习了，第一行有2个圆片，其次行有3个2，那么其次行是第一行的3倍。 （2）师：假如只告知我们第一行有2个圆片，其次行是第一行的4倍，那么其次行有几个2？同学们会摆吗？下面，同学们自己动手摆摆看。 （3）小组探讨：要求其次行有几个圆片，应怎样列式计算？为什么？ （4）老师引导学生小结：要求一个数的几倍是多少，也就是求几个几是多少，用乘法计算。 三、拓展延长，巩固深化。 1、课本第76页：“做一做”练习。 先让让学生弄清题意，再让学生独立地操作学具，加深对学问的理解，最终列

5、式计算。 2、课本第78页第1题。 学生练习时，多举一些实例，结合操作学具，让学生明白求一个数的几倍是多少用乘法计算的道理。 3、小组探讨：在我们的生活中，哪些地方用到了倍的学问？ 四、全课小结。 师：同学们，今日我们学习了哪些学问？ 案例分析： 本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。本节课的教学设计，有以下几个特点： 一、创设情境，激发学生学习爱好。 在课的起先，依据学生的年龄特点，以一个卡通形象，创设一个生动活泼的动画情境，激发了学生的学习爱好，调动了学生学习的主动性。再通过学生活动，创设一个生活情

6、境：“有3个女同学，男同学的人数有2个3，那么我们就说男同学的人数是女同学的2倍。”使新旧学问的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然地从旧学问的巩固转移到新学问的学习中去。 二、借助直观操作，加深对学问的理解。 “倍的初步相识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解实力而言，是一个比较抽象的学问。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性相识，才能逐步形成“倍”的概念。依据本节课的特点，整节课的教学，都能围绕“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“倍”的概念的教学上，为了降低学生对学问理解的难度，第一行参照的数量都“2”，并且让学生利用学具摆一摆，通过直观形象，加深对学问的理解。在解决“求一个数的几倍是多少？”的问题时，也是学生借助直观演示，再结合以前所学生的学问，从而找出正确的解决方法，从而达到本节课的教学目的。 三、注意学生学习的主体地位。 学生是学习的主子，整个数学活动都要以学生为主体，老师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学学问，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过仔细看、动手摆、主动说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出学问的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。