第五讲 人类行为与社会环境2.0.pdf

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1、第第五五讲讲 人人类类行行为为与与社社会会环环境境 学学习习目目标标 了了解解人人类类行行为为与与社社会会环环境境的的基基本本内内容容 把把握握其其基基本本假假设设，从从个个体体纵纵向向发发展展的的角角度度 理理解解人人类类发发展展不不同同阶阶段段的的任任务务 理理解解人人类类行行为为八八大大理理论论对对于于人人类类发发展展的的解解 释释 从从横横向向系系统统的的角角度度把把握握家家庭庭、朋朋辈辈群群体体、 组组织织、社社区区、社社会会对对个个体体发发展展的的不不同同影影响响 第第一一节节 基基本本概概念念、基基本本假假设设及及人人类类 行行为为理理论论 第第二二节节 个个体体发发展展 第第三

2、三节节 个个体体发发展展的的系系统统 第第一一节节 基基本本概概念念和和基基本本假假设设及及 人人类类行行为为理理论论 基基本本概概念念 基基本本假假设设 人人类类行行为为理理论论 一一、基基本本概概念念 广广义义人人类类行行为为指指个个体体一一切切外外表表行行为为、思思想想、 感感受受、期期望望、自自我我观观念念等等，包包括括人人的的内内在在 和和外外在在的的变变化化。 人人类类行行为为：正正常常与与异异常常 社社会会环环境境指指个个体体以以外外的的所所有有的的主主观观和和客客观观 存存在在。 多多样样性性：家家庭庭、学学校校、组组织织、社社区区、社社会会、 文文化化 我我们们怎怎样样看看待

3、待世世界界以以及及环环境境和和人人的的互互动动直直接接影影响响 社社会会工工作作中中工工作作原原则则的的制制定定和和工工作作手手法法的的选选择择。 社社会会工工作作者者也也是是普普通通人人，专专业业价价值值、知知识识和和技技巧巧 会会融融合合到到我我们们自自己己的的价价值值、知知识识和和技技巧巧中中去去。 一一个个助助人人的的专专业业和和职职业业，社社工工只只是是和和其其他他人人有有一一 些些差差异异，没没有有什什么么特特殊殊。社社工工不不是是神神。 每每个个人人都都有有值值得得欣欣赏赏和和学学习习的的地地方方，社社工工不不是是万万 能能的的。 人人类类行行为为和和社社会会环环境境中中的的每每

4、个个因因素素都都是是不不断断变变化化 的的。注注意意随随时时关关注注。 二二、基基本本假假设设 三三、人人类类行行为为理理论论 系系统统理理论论 心心理理动动力力学学 行行为为主主义义、社社会会学学习习和和交交换换理理论论 认认知知和和道道德德发发展展理理论论 符符号号互互动动理理论论 毕毕生生发发展展理理论论 超超个个人人心心理理学学理理论论增增权权理理论论 增增权权理理论论 1.系系统统理理论论：一一切切都都是是相相互互联联系系的的 （1）基本观点 早期结构派学者的观点 孔德 斯宾塞 迪尔凯姆三个基本假设上：（1）社会是一个 实体，是不可化约的；（2）社会的各个部分 可以满足社会实体的基本

5、需求；（3）功能需 求是社会需求。 帕森斯的结构功能主义 社会结构，是具有不同基本功能的、多层面 的次系统所形成的一种“总体社会系统”，包 含执行“目的达成”、“适应”、“整合”和“模式维 护”四项基本功能的完整体系。 列维-斯特劳斯的结构主义 试图用结构主义否认或拒绝帕森斯勾勒的大 型结构实体，他用社会的“深层结构”“心 灵结构”来取代帕森斯力主的社会宏观结构。 一般系统理论 系统论认为，整体性、关联性、等级结构性 、动态平衡性、时序性等是所有系统共同的 基本特征。这些既是系统所具有的基本思想 观点，而且也是系统方法的基本原则，表明 系统论不仅是反映客观规律的科学理论，而 且具有科学方法论的

6、含义。 核心思想：系统的整体观。 生态视角的系统论 代表人物：布朗芬布伦纳 观点：个体发展是个体与周围系统密切联系的结 果，在与环境互动中人发展出独特的个性。布朗 芬布伦纳提出，个体发展的生态系统可以分为四 个不同子系统：微系统、中系统、与个体没有直 接联系的外系统、宏系统 （2）贡献 不同的系统理论的共同观点：整个世界是相 互联系的。这一观点深刻地影响了社会工作 关于个人与环境关系的看法。在社会工作实 践中，往往将焦点系统当作“案主”，也就 是聚焦特殊“目标系统”的变化活动，并经 常使用精确的度量方式来检验人与制度之间 的关系。 总体意义：社会工作实务不仅仅是对个人、团 体、家庭的治疗，而且

7、还包括对心理动态、家 庭互动系统的调整。从更大的范围来说，社会 工作实务不仅仅是制度改变，而且还包括这些 改变对个人、团体、家庭、社区等系统带来的 影响。即使一个社会工作者无法涉猎变化的每 一个方面，但是系统理论支撑社会工作者之间 的合作、不同领域专家之间的支持、所有正式 和非正式支持系统的介入，从而共同创造一种 综融性的系统工作模式。 2 2心心理理动动力力学学：关关注注内内在在世世界界 （1 1）基基本本观观点点 弗弗洛洛伊伊德德的的精精神神分分析析学学说说 自自我我心心理理学学 客客体体关关系系心心理理学学和和自自体体心心理理学学 （2）贡贡献献 生生物物本本能能（弗弗洛洛伊伊德德认认为

8、为主主要要是是性性本本能能） 与与行行为为之之间间存存在在着着内内部部联联系系； 人人类类行行动动受受到到我我们们心心理理过过程程，尤尤其其是是无无意意 识识（或或称称潜潜意意识识）的的影影响响； 童童年年期期经经历历与与人人类类的的发发展展及及一一生生的的行行为为表表 现现存存在在很很大大的的相相关关。心心理理动动力力学学提提醒醒社社会会 工工作作者者不不仅仅要要注注意意案案主主生生理理的的表表面面变变化化， 更更要要关关注注与与探探究究其其内内心心的的深深层层因因素素。 （1 1）基基本本观观点点 行行为为主主义义理理论论 社社会会学学习习理理论论 社社会会交交换换理理论论 3 3行行为为

9、主主义义、社社会会学学习习和和交交换换理理 论论：强强调调环环境境的的巨巨大大影影响响 个个体体发发展展是是学学习习的的结结果果。 行行为为主主义义：强强调调环环境境反反应应对对个个体体行行为为的的影影响响。 巴巴甫甫洛洛夫夫的的经经典典条条件件反反射射。人人可可以以透透过过学学习习两两种种 刺刺激激之之间间的的表表面面关关联联（前前后后出出现现），而而学学习习对对一一 种种本本来来没没有有直直接接联联系系的的刺刺激激产产生生反反应应。 斯斯金金纳纳操操作作性性条条件件反反射射认认为为，个个体体会会重重复复那那些些引引 起起其其本本身身满满足足的的行行为为，而而减减少少那那些些引引起起其其自自

10、身身厌厌 恶恶反反应应或或导导致致惩惩罚罚的的行行为为。 强强化化：能能引引起起某某种种行行为为再再出出现现的的行行为为后后果果。 正正强强化化 负负强强化化即即拿拿走走令令人人厌厌恶恶的的东东西西、改改变变环环境境等等。 ( (提提倡倡用用间间歇歇性性强强化化来来延延缓缓行行为为终终止止的的速速度度。) ) 惩惩罚罚是是指指引引起起某某种种行行为为强强度度下下降降或或消消失失的的 行行为为后后果果（如如，让让个个体体意意识识到到可可能能的的危危险险 等等）。 案案例例：久久病病不不愈愈的的女女孩孩 班班图图拉拉：社社会会学学习习理理论论。 学学习习是是一一种种观观察察和和模模仿仿的的过过程程

11、，个个体体不不是是 被被动动地地等等待待环环境境的的反反应应，而而是是参参与与构构建建学学 习习环环境境和和反反应应，而而且且个个体体的的认认知知功功能能在在学学 习习过过程程中中起起重重要要作作用用。（有有主主动动需需求求、有有 选选择择性性、认认知知能能力力影影响响学学习习效效果果） （2）贡献 强调环境影响行为的方式上是非常有效的。当 其他理论还在关注人类行为如何被生物性和心 理性因素影响和左右的时候，行为主义、社会 学习理论和交换理论则指出人类行为经常受到 外部状况、外部压力和某些我们未曾意识到的 外部因素的影响和左右。一方面，这开创了有 效的行为矫正技术，即应用经验数据来测量干 预过

12、程和干预效果。另一方面，这些理论也可 以作为对社会工作者的一种警示，那就是提醒 社会工作者不可以简单地使用控制和胁迫的方 式来矫正案主的行为。 4 4认认知知和和道道德德发发展展理理论论：战战胜胜智智 力力挑挑战战和和道道德德困困境境 （1 1）基基本本观观点点 实实践践范范例例：贝贝克克的的认认知知治治疗疗（1 10 0个个特特点点） 以以认认知知期期间间患患者者曾曾经经发发展展的的系系统统形形式式和和问问题题为为 基基础础； 要要求求有有正正确确的的治治疗疗性性联联盟盟； 重重点点在在于于合合作作和和积积极极参参与与； 确确定定目目标标和和关关注注问问题题； 重重点点是是关关注注现现在在；

13、 强强调调教教育育功功能能：教教会会患患者者成成为为自自己己的的治治疗疗师师， 而而且且强强调调防防止止复复发发； 强强调调时时间间限限制制：抑抑郁郁患患者者和和焦焦虑虑患患者者需需要要治治疗疗 4 41 14 4次次治治疗疗； 强强调调结结构构性性； 教教会会患患者者识识别别、评评价价自自己己的的功功能能失失调调的的想想法法和和 信信念念并并作作出出反反应应； 强强调调在在治治疗疗过过程程中中用用不不同同的的技技巧巧来来改改变变思思维维、 情情绪绪和和行行为为。 皮皮亚亚杰杰的的道道德德发发展展理理论论 前前道道德德阶阶段段（出出生生3 3岁岁） 他他律律道道德德阶阶段段或或道道德德实实在在

14、论论阶阶段段（3 37 7岁岁） 自自律律道道德德或或道道德德主主观观主主义义阶阶段段（7 71 12 2岁岁） 柯柯尔尔伯伯格格的的道道德德发发展展理理论论 三三个个水水平平、六六个个阶阶段段 前前习习俗俗水水平平 阶阶段段1 1：惩惩罚罚与与服服从从的的定定向向阶阶段段。 阶阶段段2 2：工工具具性性的的相相对对主主义义的的定定向向阶阶段段。 习习俗俗水水平平 阶阶段段3 3：人人际际关关系系的的定定向向阶阶段段或或好好孩孩子子定定向向。 阶阶段段4 4：维维护护权权威威或或秩秩序序的的道道德德定定向向阶阶段段。 后后习习俗俗水水平平 阶阶段段5 5：社社会会契契约约的的定定向向阶阶段段。

15、 阶阶段段6 6：普普遍遍的的道道德德原原则则的的定定向向阶阶段段。 （2 2）贡贡献献 强强调调一一生生的的理理性性、道道德德、智智力力和和信信仰仰发发展展，并并 将将智智力力发发展展描描述述为为一一次次又又一一次次新新的的智智力力挑挑战战和和 克克服服道道德德困困境境的的过过程程。每每遇遇到到一一次次新新的的挑挑战战和和 道道德德困困境境，都都需需要要更更综综合合、更更复复杂杂的的思思考考方方式式 去去获获取取信信息息。 认认知知和和道道德德发发展展理理论论提提醒醒社社会会工工作作者者如如何何做做决决 定定，如如何何对对待待案案主主，如如何何通通过过职职业业伦伦理理改改变变案案 主主的的行

16、行为为。该该理理论论提提醒醒人人们们关关注注案案主主理理解解和和看看 待待世世界界的的角角度度，明明确确究究竟竟是是哪哪些些因因素素在在帮帮助助或或 阻阻碍碍案案主主去去适适应应社社会会，以以及及帮帮助助案案主主如如何何与与他他 人人保保持持良良好好的的关关系系。 5 5. .符符号号互互动动理理论论：关关注注重重要要他他人人 和和社社会会制制度度 重重点点关关注注 符号互动理论和角色理论重点关注环境因 素、人类普遍经验和产生“自我”的社会过程 ，强调人类符号化能力、自觉的自我反思、人 际互动所构成的社会的重要性。 为了获取人类一生的社会化过程，符号 互动和角色理论强调关注重要他人，关注那些

17、引导我们的行为、发展和角色定位的持久性的 社会制度。 标标签签理理论论 标标签签理理论论为为符符号号互互动动理理论论增增添添了了新新的的洞洞见见， 主主张张为为案案主主贴贴上上病病患患的的标标签签会会对对其其产产生生持持续续 性性的的自自我我实实现现和和自自我我暗暗示示效效应应。这这一一视视角角提提 醒醒社社会会工工作作者者在在根根据据标标签签对对待待案案主主的的时时候候， 也也许许会会忽忽略略和和无无视视他他们们的的个个性性、能能力力和和优优势势 。 6.毕毕生生发发展展理理论论：强强调调一一生生的的成成长长 （1）基本观点 弗洛伊德性欲阶段论 埃里克森人格发展阶段论 皮亚杰认知阶段论 巴尔

18、特斯生物-文化共同进化论 Rauthbaum、Heckhause和Shulze控制发 展理论 （2）贡献 它描述和分析了人一生从胎儿到死亡整个发展 过程中生物、心理、社会各个方面之间的互动 关系。毕生发展理论强调生命的每一个阶段都 能给个体的成长提供机遇和挑战，从而不断地 发展人的潜能，使人得到成长。 该理论认为生命的经验是在不断的人生经历中 得以丰富的，而这些经历可以增强个人的品性 、才能和优势，也包括痛苦和责任意识，所有 人都处于人生旅途中，当人们遇到困难时社会 工作者可以提供帮助和支持，鼓励人们克服苦 难重新上路。 7.超超个个人人心心理理学学理理论论：自自我我超超越越和和 自自我我实实

19、现现 （1）基本观点 超个人心理学的基本假设 格罗夫的超个人心理学 塔尔特的超个人心理学 维尔伯的意识观 （2）贡献 该理论通过从广泛的哲学和宗教概念中汲取养 分来建立理论概念和实务模式，提醒我们要关 注作为整体的人，促使我们不能忘记个体的精 神世界是与整个世界相关联的。该理论之所以 关注个体的精神世界，强调精神和宗教系统的 支持，目的是为了发展一种生命意义和终极方 向。这一理论视角也提供有关案主的超个人经 验的探讨，以帮助实现个体超越感，达到个体 对社会的更大贡献，同时还倡导有关世界正义 和公平的社会工作价值观。 8.增权理论：增强自我意识和集体 行动 （1）基本观点 增权的基本概念 增权的

20、理论来源 增权的操作模式 增权的基本概念 增加人们所拥有的权力和能力 假设前提：个人或群体拥有的权力是变化和 发展的，无权或弱权的地位状况通过努力是 可以改变的。 价值取向：引导个人、家庭、社群和社区采 取乐观的态度，积极参与决策和通过行动来 改变自己的不利处境，提升自己的权力和能 力，从而使整个社会的权力结构更趋公正和 均衡。 价值取向在于：引导个人、家庭、社群和 社区采取乐观的态度，积极参与决策和通 过行动来改变自己的不利处境，提升自己 的权力和能力，从而使整个社会的权力结 构更趋公正和均衡。 增权的理论来源 新教革命 商业和工业资本主义 杰弗逊式民主 先验论 乌托邦社区 无政府主义 扩展

21、中的公民权观念 （2）贡献 它来源于对社会公正的承诺，既是冲突理论的延 伸，又增加了对一些具体的压迫形式的关注（性 别、年龄、残障等领域所遭受到的压迫）。增权 理论强调社会分层会导致威胁机会和健康的结构 性障碍。它还增添了一个新的观点：激烈的社会 改变需要所有人团结起来，无论是在意识提升上 ，还是在个人和团体的行动上都互相促进。为了 避免发生“谴责牺牲者”的情况或对“受害者心 理”的指责，增权理论指导社会工作者把行动建 立在人们的优势、能力和资源上，以帮助人们实 现个人和集体的目标及抱负。 第第二二节节 个个体体发发展展 探探讨讨个个体体由由卵卵细细胞胞和和精精子子结结合合开开始始直直到到死死

22、 亡亡的的变变化化过过程程以以及及特特点点。 一一、个个体体发发展展的的阶阶段段化化焦焦点点 1.从怀孕到出生出生缺陷 天性与教养 出生缺陷与遗传性疾病 影响出生缺陷的环境因素 出生缺陷的预防与干预 2.婴儿期依恋 依恋的发展阶段 前依恋期：出生2、3个月，无差别的社会 反应阶段 形成中的依恋：36个月，选择性的社会反 应阶段 依恋明确建立期：624个月，特殊的情感联 结阶段 伙伴关系行为期：24月以后，目标调整的伙 伴关系阶段 2.婴儿期依恋 依恋的不同类型 安全依恋型：大约65%的婴儿属于这类 矛盾依恋型：大约10%的婴儿属于这类 回避依恋型：大约20%的婴儿属这类 无组织紊乱型：后续研究

23、发现，还存在第四 类婴儿，大约占5-10% 2.婴儿期依恋 婴儿的情绪情感 婴儿早期的微笑是反射性的，约出生6-8周时 ，婴儿出现社会性微笑 随着婴儿分辨不同个体能力的提高，开始进 入“有选择的社会性微笑”阶段 大致6个月左右，更出现陌生人焦虑，即对陌 生人表现出小心、谨慎，甚至恐惧等焦虑反 应。 7、8月时分离焦虑也随之出现 2.婴儿期依恋 埃里克森的心理社会发展阶段 从出生到1岁半左右，处于基本信任对不信任 的心理冲突期。婴儿的首项社会成就是愿意母 亲离开而不产生过分的焦虑和愤怒，这种惯常 的，持续的，同样的体验提供了一种基本的自 我同一性意识，并预示着他们发展出了一种内 在的信念。 1岁

24、半至3岁属于自主对羞怯和怀疑阶段，这一 时期婴儿掌握了大量的动作、言语与社会技能 ，开始寻求自主性，他们尝试自己穿衣、吃饭 ，并要求自己“随心所欲”地决定做还是不做 什么。 3.儿童早期游戏活动 游戏的发展与分类 认知发展与游戏 练习性游戏：0-2岁 象征性游戏：2-7岁 规则游戏：7-11、12岁 社会性发展与游戏 无目的行为 旁观者行为 单独游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 4.儿童中期学校的学习与活动 学习和游戏的区别（目的、与游戏中的指导性 相比，学习活动中对儿童的指导具有更大的组 织性，提出的要求也更为精细与复杂、学习活 动要求超越直接经验阶段，而以学习间接的经 验知识为主、学习带

25、有严格的强制性） 学习活动的开展 学习活动与言语发展 同伴关系与社会交往 道德与亲社会行为的发展 心理社会危机及解决：勤奋 vs. 自卑 5.青少年期自我同一性 同一性状态的类型 同一性涣散（identity diffusion） 同一性拒斥（identity foreclosure） 同一性延缓（identity moratorium） 同一性确立（identity achievement） 6.成年早期社会角色的变化与适应 选择配偶 婚姻生活的角色变化与适应 婚姻之外的其他亲密形式 职业领域的角色变化与适应 7.成年中期更年期与中年危机 女性绝经期 男性更年期 中年危机 8.老年期积极老龄

26、化 老年期的主要发展任务 心理社会危机及其解决：自我整合 vs. 绝望 佩克的发展任务说（从专注于工作角色到自 我的重整、从专注于身体到对身体的超越、 从专注于自我到对自我的超越） 退休 面对死亡 二二、发发展展的的总总体体框框架架 1.从怀孕到出生 怀孕 胎儿的产前发育 分娩 2.婴儿期 发展的基本原则（头尾原则、近远原则、 整体到特殊） 身体的生长与发育 动作发展 感知觉发展 认知的发展 言语的发生与发展 自我的发展 3.儿童早期 身体的生长与发育 动作发展 感知觉发展 认知发展 记忆力的发展 言语的发展 情绪情感的发展 自我的发展 性别概念与性别认同 4.儿童中期 身体的生长与发育 感知

27、觉的发展 认知发展 智力的发展 记忆的发展 自我的发展 5.青少年期 身体的生长与发育 性的发育与成熟 对身体变化的心理反应 认知与思维发展 情绪情感的发展 6.成年早期 生理系统的发展 认知与思维的发展 智力发展的高峰期 创造力与成就 自我的发展 7.成年中期 生理系统的变化与影响 智力的变化与发展 创造与成就 人格的稳定与发展 8.老年期 老化与身体外观的变化 生理系统的发展与变化 感知觉功能的发展与变化 记忆的发展与变化 智力的发展与变化 情绪情感的发展与变化 人格的发展与变化 三三、发发展展期期的的重重要要风风险险与与相相关关议议题题 1.从怀孕到出生 妊娠并发症 分娩风险与并发症 剖

28、宫产（剖腹产） 出生性别比 2.婴儿期 新生儿与婴儿死亡率 婴儿猝死综合征 婴儿的气质与个别差异 母乳喂养 3.儿童早期 5岁以下儿童死亡率 儿童铅中毒 儿童孤独症 家庭与家庭教养模式 儿童虐待问题 4.儿童中期 儿童意外伤害 注意缺陷与多动障碍 学习障碍 儿童期营养与肥胖 电视与儿童 5.青少年期 进食障碍 物质滥用 青少年抑郁和自杀 青少年期的性 青少年期的社会关系 青少年犯罪 6.成年早期 成年早期的健康 压力及其应对 爱的类型 职业枯竭 7.成年中期 成年中期的主要生理心理风险 婚姻与家庭 成年中期的职业生涯 8.老年期 疾病 老年期抑郁与自杀 老年人的生活状态 老年问题（老人虐待、老

29、年歧视） 第第三三节节 个个体体发发展展的的系系统统 一一、家家庭庭 以以一一定定的的婚婚姻姻、血血缘缘或或收收养养关关系系组组合合起起来来 的的社社会会生生活活和和社社会会结结构构的的基基本本单单位位，是是社社 会会中中最最基基本本的的群群体体 杜杜瓦瓦尔尔的的家家庭庭发发展展八八阶阶段段 展学院 家家庭庭生生命命周周期期及及其其发发展展任任务务 家庭生命阶段个 体 体 验发 展 任 务 1离开家庭，开始独 生生活 接受对自己经济和情绪的责任 把自我从原生家庭中分离出来 发展亲密朋友关系 建立自我认同：达到工作和经济独立 2结婚：建立家庭经验对新家庭的承诺 建立婚姻关系 把配偶关系融入自己关

30、系网中 3有年幼子女的家庭接受家庭中新成员 调整家庭互动，接受新家庭成员 分担子女教养、经济和家务 把亲子关系融入原有关系网中 4有青少年子女的家 庭 建立家庭内部的界限 接受青少年子女的独立性及父 母开始出现的衰弱 把原有亲子关系发展成独立人际关系，允许 青少年子女有独立世界，重新关注中年婚姻关 系和事业，开始照顾老年父母 5发射站家庭 经历子女离家、回家等多次过 程 重新回到二人世界 亲子关系转化为成人之间关系 开始接纳姻亲关系 面对衰老和死亡 6老年人家庭接受自己的角色转化 在身体开始衰退时接受并维持自己的角色： 探索新的社会角色 开始接受他人的照顾 面对失去配偶、朋友、兄弟姐妹，准备死

31、亡 生命的回溯和重整 注注意意中中西西文文化化和和社社会会差差异异 注注意意新新型型家家庭庭的的出出现现： 丁丁客客（D DI IN NK KD Do ou ub bl le e i in nc co om me es s a an nd d n no o k ki id ds s） 单单亲亲家家庭庭 再再婚婚家家庭庭 空空巢巢家家庭庭 留留守守家家庭庭 2 2家家庭庭教教养养模模式式 纵纵向向影影响响主主要要来来自自家家庭庭背背景景和和家家庭庭中中过过去去事事 件件 横横向向影影响响主主要要来来自自家家庭庭中中不不同同个个体体间间互互动动对对 个个体体的的行行为为和和发发展展的的影影响响。

32、亲亲子子互互动动在在家家庭庭教教养养模模式式中中极极其其重重要要，有有感感 情情纽纽带带和和行行为为控控制制两两个个变变量量。 专专制制型型家家庭庭教教养养、民民主主型型家家庭庭教教养养、溺溺爱爱和和 放放任任型型的的家家庭庭教教养养、冷冷漠漠和和疏疏离离型型家家庭庭教教养养 二二、朋朋辈辈群群体体 小小群群体体是是指指一一群群规规模模较较小小的的个个体体聚聚集集 在在一一起起，共共同同达达成成目目标标；互互动动和和目目标标 是是其其两两个个重重要要特特征征。 朋朋辈辈群群体体对对个个体体发发展展的的影影响响可可以以从从两两 个个层层面面理理解解。 个个人人的的内内部部层层面面 伴伴随随者者个

33、个体体的的成成长长朋朋辈辈群群体体在在不不同同社社会会系系 统统中中起起不不同同作作用用 儿儿童童早早期期（3 3- -6 6岁岁） 儿儿童童中中期期（学学龄龄期期6 6- -1 12 2岁岁） 青青春春期期（1 12 2- -1 18 8岁岁）：行行为为思思想想以以及及价价值值 观观方方面面受受到到朋朋辈辈较较大大影影响响。男男女女差差异异在在该该时时期期有有扩扩 展展趋趋势势，女女性性朋朋友友之之间间更更多多地地提提供供相相互互的的感感情情支支持持 及及分分享享私私人人生生活活话话题题，负负面面影影响响开开始始引引起起关关注注。 青青年年期期 中中年年期期 老老年年期期 三三、组组织织 人

34、人类类成成长长及及行行为为发发生生的的场场所所 “有有目目的的地地为为追追求求特特定定目目标标而而建建立立的的社社会会 单单位位或或群群体体”。 组组织织的的三三要要素素：有有目目标标有有人人和和有有人人际际互互 动动 （1 1）影影响响人人的的目目标标或或人人生生观观。组组识识和和一一群群人人的的 差差异异在在于于有有明明确确的的目目标标和和价价值值观观，个个体体会会受受到到潜潜 移移默默化化的的影影响响。 （2 2）影影响响个个体体身身心心健健康康。组组织织提提供供的的物物理理和和心心 理理条条件件会会影影响响个个人人行行为为。 （3 3）组组织织对对个个体体的的影影响响来来自自雇雇佣佣关

35、关系系中中的的歧歧视视 现现象象。 四四、社社区区 个个体体的的社社区区融融合合可可从从三三方方面面考考虑虑： 一一是是地地域域性性融融合合 二二是是环环境境融融合合 三三是是行行为为层层次次融融合合 五、社会五、社会 系系 统统主主 要要 职职 责责 家庭家庭抚养子女，照顾老人，规范道德行为抚养子女，照顾老人，规范道德行为 经济系统经济系统生产和分配资源生产和分配资源 教育系统教育系统知识和文化的传递，个体社会化知识和文化的传递，个体社会化 医疗系统医疗系统治疗和预防疾病，促进健康治疗和预防疾病，促进健康 社会福利社会福利 为有需要的人提供个人的社会的经济为有需要的人提供个人的社会的经济 的

36、帮助的帮助 政治系统政治系统权力分配，运行政府权力分配，运行政府 法律系统法律系统维持社会控制维持社会控制 军事系统军事系统维护国家安全，抵御入侵者维护国家安全，抵御入侵者 社社会会分分层层和和流流动动、社社会会歧歧视视和和 传传媒媒等等对对个个体体行行为为的的直直接接影影响响 社社会会阶阶层层划划分分的的依依据据 马马克克斯斯韦韦伯伯社社会会分分层层的的三三个个关关键键因因素素 财财富富和和收收入入（经经济济地地位位） 财财富富是是个个人人或或群群体体的的全全部部经经济济财财产产 收收入入是是个个人人或或群群体体正正常常情情况况下下的的货货币币获获得得量量 权权力力（政政治治地地位位） 权权

37、力力是是个个体体控控制制和和影影响响他他人人行行为为的的能能力力 权权力力并并不不等等于于财财富富 声声望望（社社会会地地位位） 声声望望是是个个体体从从别别人人那那里里获获得得的的良良好好评评价价和和社社会会承承认认， 各各种种因因素素与与声声望望会会随随着着历历史史的的演演变变而而改改变变 如如何何辨辨认认社社会会地地位位 社社会会经经济济地地位位：一一个个人人在在一一个个社社会会等等级级体体 系系或或分分层层系系统统中中的的等等级级位位置置。 识识别别标标志志：地地位位符符号号，一一旦旦我我们们学学会会如如何何 解解读读它它们们，都都具具有有一一定定的的意意义义。 地地位位符符号号具具有

38、有一一定定欺欺骗骗性性，需需要要我我们们仔仔细细 辨辨别别，去去伪伪存存真真。 高高层层地地位位的的符符号号通通常常是是昂昂贵贵的的，时时尚尚与与潮潮 流流本本身身就就是是昂昂贵贵的的地地位位符符号号。 * *影响我国社会稳定最严重的问题是哪些？影响我国社会稳定最严重的问题是哪些？ 调查对象第一第二第三第四 党政干部腐败社会治安恶化社会保障不健全社会不公 经理人员腐败老百姓权益没保障社会治安恶化经济纠纷增加 专业技术人员腐败社会治安恶化就业缺乏稳定社会不公 办事人员腐败社会治安恶化社会保障不健全社会不公 私营企业主腐败干群关系紧张社会不公人际关系紧张 个体经营者腐败社会治安恶化就业缺乏稳定老百

39、姓权益没保障 工人腐败社会治安恶化就业缺乏稳定老百姓权益没保障 农民腐败社会治安恶化法轮功现象老百姓权益没保障 农民工社会治安恶化腐败干群关系紧张老百姓权益没保障 乡村管理者腐败社会治安恶化就业缺乏稳定老百姓权益没保障 离退休人员腐败社会治安恶化就业缺乏稳定老百姓权益没保障 下岗失业人员腐败老百姓权益没保障就业缺乏稳定社会治安恶化 “人人在在环环境境”是是描描述述人人类类行行为为和和社社会会环环境境 关关系系的的专专业业概概念念。在在个个人人行行为为与与社社会会环环境境 的的关关系系中中，个个人人必必须须适适应应环环境境，社社会会环环境境 影影响响个个人人行行为为，个个人人与与社社会会环环境境相相互互影影响响， 但但社社会会环环境境对对人人类类行行为为的的影影响响相相对对而而言言要要 大大得得多多。 有缘学习更多+ 谓y g d 3 0 7 6 考证 资料