态度和品德的形成.ppt

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1、态度和品德的形成态度和品德的形成现在学习的是第1页，共52页一、态度的实质与结构一、态度的实质与结构（一）态度的实质（一）态度的实质 态度是通过态度是通过学习学习而形成的，影响个人的行而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。为选择的内部准备状态或反应的倾向性。理解：理解：态度是一种内部准备状态。态度是一种内部准备状态。态度不同于能力。态度不同于能力。态度是通过学习而形成的，不是天生的态度是通过学习而形成的，不是天生的。第一节第一节 态度与品德的实质及其关系态度与品德的实质及其关系现在学习的是第2页，共52页（二）态度的结构（二）态度的结构认知成分认知成分事实事实信念信念观点观

2、点理解理解情感成分情感成分评价评价情感情感情绪情绪行为成分行为成分意向意向倾向倾向偏好偏好外显行为外显行为现在学习的是第3页，共52页二、品德的实质与结构二、品德的实质与结构（一）品德的实质一）品德的实质 品德是社会道德在个人身上的体现，品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。首先，品德反映了人的社会特性，是将首先，品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。体的内在需要的复杂过程。

3、其次，品德具有相对的稳定性。其次，品德具有相对的稳定性。再次，品德是在道德观念的控制下进行再次，品德是在道德观念的控制下进行某种活动、参与某件事情或完成某任务某种活动、参与某件事情或完成某任务的自觉行为。的自觉行为。现在学习的是第4页，共52页（二）品德的心理结构（二）品德的心理结构1.1.道德认识道德认识是对道德规范及其执行意义的认识是对道德规范及其执行意义的认识。2.2.道德情感道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验是伴随着道德认识而产生的一种内心体验3.3.道德行为道德行为是个体在一定的道德认识的指引和道德情感激励下所是个体在一定的道德认识的指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或

4、社会具有道德意义的行为。表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。现在学习的是第5页，共52页道德情感三种表现形式道德情感三种表现形式一是直觉的道德情感一是直觉的道德情感二是想像的道德情感二是想像的道德情感三是伦理的道德情感三是伦理的道德情感现在学习的是第6页，共52页三、态度与品德的关系三、态度与品德的关系 相同之处：相同之处：二者的二者的实质实质是相同的；是相同的；二者的二者的结构结构是一致的。是一致的。两者的区别：两者的区别：第一，二者所第一，二者所涉及的范围涉及的范围不同。不同。第二，第二，价值的内化程度价值的内化程度不同。不同。现在学习的是第7页，共52页第二节第二节 小学生品德发展

5、的基本特征小学生品德发展的基本特征 一、品德发展的阶段理论一、品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段论（一）皮亚杰的道德发展阶段论（二）柯尔伯格的道德发展阶段论（二）柯尔伯格的道德发展阶段论现在学习的是第8页，共52页皮亚杰的道德发展阶段论皮亚杰的道德发展阶段论1.1.自我中心阶段（自我中心阶段（2 25 5岁）岁）是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力2.2.权威权威/他律道德阶段（他律道德阶段（6 68 8岁）岁）儿童的道德判断儿童的道德判断受外部的价值标准受外部的价值标准所支配和制约，表现出对所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺

6、从的愿望。外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。3.3.可逆性阶段（可逆性阶段（8 81010岁）岁）儿童开始依据儿童开始依据自己内在标准自己内在标准进行道德判断。进行道德判断。4.4.公正阶段（公正阶段（10101212岁）岁）儿童的道德观念倾向于儿童的道德观念倾向于主持公道、平等主持公道、平等，体验到公正、平，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。等应符合每个人的特殊情况。现在学习的是第9页，共52页皮亚杰的成对故事皮亚杰的成对故事一个名叫约翰的男孩在他自己房间里，有人叫他去吃饭一个名叫约翰的男孩在他自己房间里，有人叫他去吃饭，他便走向餐厅。在餐厅门背后有一把椅子，椅子上放，他便走向餐厅。在餐

7、厅门背后有一把椅子，椅子上放着一个托盘，盘子里有着一个托盘，盘子里有1515只杯子。约翰不知道门背后放只杯子。约翰不知道门背后放着东西，他推开门，门撞到了托盘，着东西，他推开门，门撞到了托盘，1515只杯子全都撞碎只杯子全都撞碎了。了。有一个名叫亨利的男孩，一天，他妈妈外出了，他有一个名叫亨利的男孩，一天，他妈妈外出了，他想从橱柜里拿些果酱吃。他站在一把椅子上，伸手想从橱柜里拿些果酱吃。他站在一把椅子上，伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他够不着，当他试去拿。由于放果酱的地方太高，他够不着，当他试着去取果酱时，碰倒了一只杯子，杯子落在地上摔着去取果酱时，碰倒了一只杯子，杯子落在地上摔碎了。碎了。

8、现在学习的是第10页，共52页（二）柯尔伯格的道德发展阶段论（二）柯尔伯格的道德发展阶段论 美国心理学家柯尔伯格对皮亚杰的理论进美国心理学家柯尔伯格对皮亚杰的理论进行了完善，提出了人类道德发展的顺序原行了完善，提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。加以培养的。柯尔伯格采用道德柯尔伯格采用道德两难故事法两难故事法，考察儿童，考察儿童和青少年对一系列结构化的道德情境中的和青少年对一系列结构化的道德情境中的事实进行判断和推理的情况事实进行判断和推理的情况。现在学习的是第11页，共52页故事故事1：海因茨偷药：海因茨偷药 欧洲有个

9、妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药是丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价20002000美元，十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑够美元，十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑够10001000美元。因此他要求药剂师能否买的便宜些，或美元。因此他要求药剂师能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师说者分期付款。药剂师说“不行，我发明这种药，就不行，我发明这种药，就是为了赚钱。是为了赚钱。”海因茨在绝望中，破窗进入了药房的

10、海因茨在绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽救了妻子一命。海因茨的做法对门，偷走了药，及时挽救了妻子一命。海因茨的做法对不对？海因茨把药交给妻子后，被抓起来了。法官是应不对？海因茨把药交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将他释放？该判他的刑，还是应将他释放？现在学习的是第12页，共52页 1.前习俗水平前习俗水平 2.习俗水平习俗水平 3.后习俗水平后习俗水平（）惩罚服从取向阶段（）惩罚服从取向阶段（）相对功利取向阶段（）相对功利取向阶段（）寻求认可取向阶段（）寻求认可取向阶段（）遵守法规取向阶段（）遵守法规取向阶段（）社会契约取向阶段（）社会契约取向阶段（）普遍伦理取向

11、阶段（）普遍伦理取向阶段（二）柯尔伯格的道德发展阶段论（二）柯尔伯格的道德发展阶段论现在学习的是第13页，共52页 根据根据行为的具体结果及其与自身的行为的具体结果及其与自身的利害关系利害关系判断好坏是非，认为道德判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。取决于外在的要求。1.1.前习俗水平前习俗水平 现在学习的是第14页，共52页 (1)(1)惩罚服从取向阶段惩罚服从取向阶段 儿童评定行为好坏儿童评定行为好坏着重于行为的结果着重于行为的结果，认为受，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。衡赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是

12、坏的。衡量是非的标准是量是非的标准是由惩罚决定的由惩罚决定的，认为只要受到惩罚，不，认为只要受到惩罚，不管其理由是什么，那一定是错的。管其理由是什么，那一定是错的。(2)(2)相对功利取向阶段相对功利取向阶段 是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否看是否符合自己的要求和利益符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心，具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的。性，认为符合自己需要的行为就是正确的。1.1.前习俗水平前习俗水平现在学习的是第15页，共52页 着眼于着眼于社会的希望和要求社会的希望和要求，从社会，从社会成员的角度

13、思考道德问题，开始意成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。遵守和执行社会规范。2.2.习俗水平习俗水平 现在学习的是第16页，共52页 (3)(3)寻求认可取向阶段寻求认可取向阶段 认为凡是认为凡是社会大众认可的，就是对的，反之是错的社会大众认可的，就是对的，反之是错的。顺从传统的要求，谋求他人的赞赏。判断行为的好坏主要顺从传统的要求，谋求他人的赞赏。判断行为的好坏主要依据依据动机动机；认为有利他动机的就是好的，有利己动机就；认为有利他动机的就是好的，有利己动机就

14、是坏的。是坏的。(4)(4)遵守法规取向阶段遵守法规取向阶段 服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。法律权威，有责任感和义务感。认为只要行为违反认为只要行为违反了规则，并给他人带来伤害，不论何种动机，都是不了规则，并给他人带来伤害，不论何种动机，都是不道德的。道德的。相反，凡是维护权威和社会准则的行为，就相反，凡是维护权威和社会准则的行为，就是好的、正确的。是好的、正确的。2.2.习俗水平习俗水平现在学习的是第17页，共52页 以以普遍的道德原则普遍的道德原则作为自己行为的作为自己行为的基本准则，能从人类基本准则，能从人

15、类正义、良心、正义、良心、尊严尊严等角度判断行为的对错，并不等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范而是力图寻求更恰当的社会规范。3.3.后习俗水平后习俗水平 现在学习的是第18页，共52页 (5)(5)社会契约取向阶段社会契约取向阶段 儿童认识到法律或习俗的道德规范是儿童认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契一种社会契约，大家可以相互承担义务和享有权利约，大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律，利用法律可以维持公正。同时也认识到，可以维持公正。同时也认识到，契约可以根据需要而契约可以根据需要而改变改变，使之更符合社会

16、大众权益。，使之更符合社会大众权益。(6)(6)普遍的伦理取向阶段普遍的伦理取向阶段 根据根据自己的人生观、价值观自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现去判断是非善恶，超越现实规范的约束。即以良心、正义、公平、尊严、人权实规范的约束。即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。律。3.3.后习俗水平后习俗水平现在学习的是第19页，共52页二、小学生品德发展的基本特征二、小学生品德发展的基本特征（一）逐步形成和谐的道德认识能力（一）逐步形成和谐的道德认识能力（二）道德言行从比较协调到逐步分化（二）道德言行从比

17、较协调到逐步分化（三）明显地表现出自觉纪律的形成（三）明显地表现出自觉纪律的形成现在学习的是第20页，共52页第三节第三节 态度与品德学习的一般过程与条件态度与品德学习的一般过程与条件 一、态度与品德学习的一般过程一、态度与品德学习的一般过程（一）依从（一）依从（二）认同（二）认同（三）内化（三）内化现在学习的是第21页，共52页（一）依从（一）依从 服从：服从：是指在权威命令、社会舆论或群体是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。大多数人一致的行为。从众：从众：是指人们对于某种行为要求的依据是指人们对于某种行为

18、要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。的现象。现在学习的是第22页，共52页（二）认同（二）认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿、其出发点就是试认同实质上就是对榜样的模仿、其出发点就是试图与榜样一致。图与榜样一致。认同与依从相比，认同更深入一层，它不受外界认同与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性

19、等特点。定性等特点。现在学习的是第23页，共52页（三）内化（三）内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性动性，并具有坚定性，表现为，表现为“富贵不能淫，贫贱富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈不能移，威武不能屈”。此时，稳定的态度和品德此时，稳定的态度和品德即形成了。即形成了。现在学习的是第24页，共52

20、页 二、影响态度与品德学习的一般条件二、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部条件（一）外部条件1.1.家庭教养方式家庭教养方式2.2.社会风气社会风气3.3.同伴群体同伴群体（二）内部条件（二）内部条件1.1.认知失调认知失调2.2.态度定势态度定势3.3.道德认识水平道德认识水平现在学习的是第25页，共52页 第四节第四节 良好态度与品德的培养良好态度与品德的培养 （一）有效的说服（一）有效的说服 （二）树立良好的榜样（二）树立良好的榜样 （三）利用群体约定（三）利用群体约定 （四）给予恰当的奖励与惩罚（四）给予恰当的奖励与惩罚现在学习的是第26页，共52页 习习 题题1.1.在群体压力下

21、，成员放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，在群体压力下，成员放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这是（）这是（）A A规范规范 B B从众从众 C C认同认同 D D内化内化2.2.影响态度与品德学习的一般条件有哪些？影响态度与品德学习的一般条件有哪些？3.3.小学儿童品德发展的关键年龄是（）小学儿童品德发展的关键年龄是（）A 7A 7岁岁 B 9B 9岁岁 C 8C 8岁岁 D 10D 10岁岁4.4.道德判断受外部力量的制约和支配，高度服从权威。这是（）道德判断受外部力量的制约和支配，高度服从权威。这是（）A A他律道德他律道德 B B自律道德自律道德 C C权威道德权威道德

22、D D个人道德个人道德5.5.态度结构是复杂的，它包含认知成分、情感成分和（）态度结构是复杂的，它包含认知成分、情感成分和（）6.6.简述小学儿童品德发展的基本特征。简述小学儿童品德发展的基本特征。7.7.“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，属于（），属于（）A A依从依从 B B服从服从 C C认同认同 D D内化内化现在学习的是第27页，共52页8.8.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（）三个成分。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（）三个成分。9.9.道德情感从表现形式上看，主要有直觉的道德情感、想象的道道德情感从表现形式上看，主要有直觉的

23、道德情感、想象的道德情感和（）德情感和（）1010、道德判断表现出相对功利取向阶段表明其道德认识的发展水、道德判断表现出相对功利取向阶段表明其道德认识的发展水平处于（）平处于（）A A前习俗水平前习俗水平 B B习俗水平习俗水平 C C后习俗水平后习俗水平 D D超习俗水平超习俗水平11.11.理论联系实际，谈谈如何培养学生良好的态度和品德。理论联系实际，谈谈如何培养学生良好的态度和品德。12.12.人类道德发展具有一定顺序，并认为道德认知是可以通过教育加人类道德发展具有一定顺序，并认为道德认知是可以通过教育加以培养的，提出这一道德发展理论的是（）以培养的，提出这一道德发展理论的是（）13.1

24、3.影响态度和品德学习的外部条件有家庭教育方式、社会风气和（）影响态度和品德学习的外部条件有家庭教育方式、社会风气和（）14.14.衡量个体品德的重要标志是（）衡量个体品德的重要标志是（）A A道德认识道德认识 B B道德意志道德意志 C C道德情感道德情感 D D道德行为道德行为 习习 题题现在学习的是第28页，共52页15.15.个体品德的核心部分是（）个体品德的核心部分是（）A A道德认识道德认识 B B道德意志道德意志 C C道德情感道德情感 D D道德行为道德行为16.16.品德是（）在个人身上的体现，是个体依据一定品德是（）在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表

25、现出来的比较稳定的的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。心理特征和倾向。17.17.态度和品德的形成经历哪几个阶段？态度和品德的形成经历哪几个阶段？18.18.皮亚杰认为皮亚杰认为6 68 8岁儿童认为听父母或大人的话就是岁儿童认为听父母或大人的话就是好孩子，他们的道德发展处于（）好孩子，他们的道德发展处于（）A A权威阶段权威阶段 B B自我中心阶段自我中心阶段 C C公正阶段公正阶段 D D可逆阶段可逆阶段19.19.将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程经常表现出一贯规范行为，才标在需要的复杂过程经常表现

26、出一贯规范行为，才标志（）形成。志（）形成。习习 题题现在学习的是第29页，共52页20.20.皮亚杰认为皮亚杰认为10101212岁儿童往往更多地从行为的动机而岁儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的结果来判断行为的责任，这是儿童的道不单纯是行为的结果来判断行为的责任，这是儿童的道德发展处于（）德发展处于（）A A权威阶段权威阶段 B B自我中心阶段自我中心阶段 C C公正阶段公正阶段 D D可逆阶段可逆阶段21.21.品德形成的标志是将外在于个体的社会规范的要求品德形成的标志是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的（）的复杂过程经常表现出一贯规范行转化为个体的（）的复杂过程经常表现出

27、一贯规范行为。为。22.22.（）是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的（）是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。重要标志。23.23.只有道德观念而无（）时，就经常会发生明知故只有道德观念而无（）时，就经常会发生明知故犯的错误行为。犯的错误行为。24.24.简述柯尔伯格的道德发展阶段论？简述柯尔伯格的道德发展阶段论？习习 题题现在学习的是第30页，共52页元认知的实质元认知的实质现在学习的是第31页，共52页元认知与认知的关系元认知与认知的关系现在学习的是第32页，共52页认知活动的对象是外在的、具体的；元认知的对象是内在的、抽象的，是主体认知活动的对象是外在的、具体的

28、；元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动。自身正在进行的认知活动。认识和思考对象不同认识和思考对象不同认知活动的内容是对认知对象进行某种智力操作；元认知活动的内容是对认知活动认知活动的内容是对认知对象进行某种智力操作；元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控。进行调节和监控。活动的内容不同活动的内容不同元认知与认知的区别元认知与认知的区别现在学习的是第33页，共52页元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动，而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动，而认知可直接使认知主体取得认知活动的进展认知可直接使认知主体取得认知活动的进展作用方式不同

29、作用方式不同从个体认知发展看，元认知落后于认知的发展从个体认知发展看，元认知落后于认知的发展发展速度不同发展速度不同元认知与认知的区别元认知与认知的区别现在学习的是第34页，共52页元认知的结构元认知的结构元认知知识元认知知识元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知监控元认知监控元认知监控是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，元

30、认知监控是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。控制和调节。元认知体验元认知体验元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。现在学习的是第35页，共52页元认知知识元认知知识关于认知主体自身因素方面的元认知知识E.g.“我知道我的劣势在于语言表达能力”关于认知任务因素方面的元认知知识E.g.“我知道要理解和记住复杂、陌生的信息是比较困难和费时间的”关于认知策略因素方面的元

31、认知知识E.g.“我知道在自己熟悉或是不太重要的材料上可以少用些时间，在自己陌生和比较重要的材料上要多用些时间”现在学习的是第36页，共52页 认知元认知知识元认知知识元认知监控元认知监控元认知体验产生监控调节促进/抑制指导指 导激 发强 化 修 正提供信息理 解现在学习的是第37页，共52页元认知能力的培养元认知能力的培养掌握基本的学习策略和元认知知识掌握基本的学习策略和元认知知识自我提问法自我提问法同学间相互问答同学间相互问答善于反思和总结善于反思和总结问题解决中的元认知训练问题解决中的元认知训练现在学习的是第38页，共52页元认知策略元认知策略现在学习的是第39页，共52页认知策略与元认

32、知策略认知策略与元认知策略区区别别举举例例认知策略：认知策略：我把单词按词性进行分类。我把单词按词性进行分类。元认知策略：元认知策略：我认为把单词按词性进行分类有利于我认为把单词按词性进行分类有利于加深记忆。加深记忆。认知策略 是学习内容材料必不可少的工具，有助于我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中。元认知策略 则监控和指导认知策略的运用，有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。现在学习的是第40页，共52页元认知、元认知策略与学习策略、认知策略的关系图元认知、元认知策略与学习策略、认知策略的关系图学习策略元认知策略认知策略元认知现在学习的是第41页，共52页国内元认知策略

33、研究现状国内元认知策略研究现状1）对学习策略的整体研究多，但对元认知的策略的专门研究近三年才剧增，大多研究得不够深入。2）大多是理论研究，实证研究少，少数的实证中大多数研究也不能登大雅之堂。3)从测量的角度看，元认知策略量表的编制并不令人满意。现在学习的是第42页，共52页中文文献检索中文文献检索2010(161)2010(161)2009(195)2009(195)2008(194)2008(194)2007(115)2007(115)2006(87)2006(87)2000-2005(114)2000-2005(114)1990-1999(16)1990-1999(16)2010(1707

34、)2010(1707)2009(2481)2009(2481)2008(1931)2008(1931)2007(1485)2007(1485)2006(1086)2006(1086)2000-2005(2957)2000-2005(2957)1990-1999(520)1990-1999(520)1970-1979(11)1970-1979(11)1960-1969(4)1960-1969(4)学习策略元认知策略核心期刊核心期刊8篇篇 教学与管理教学与管理(3)(3)黑龙江高教研究黑龙江高教研究(1)(1)教育理论与实践教育理论与实践(1)(1)教育探索教育探索(1)(1)大家大家(1)(1)

35、中国成人教育中国成人教育(1)(1)刘基绍刘基绍,徐徐笛佳笛佳.在英语听力教学中进行元认知策略培养的实证研究在英语听力教学中进行元认知策略培养的实证研究.J.J.长沙铁道长沙铁道学院学报学院学报(社会科学版社会科学版),2009.2(10):124),2009.2(10):124126126现在学习的是第43页，共52页目前元认知策略研究的内容目前元认知策略研究的内容搜索到的2010年国内元认知策略161篇其中，元认知策略用于研究英语有110篇词汇学习自主学习写作阅读教学口语听力30篇现在学习的是第44页，共52页自世纪年代以来，二语习得研究的重点逐渐从怎样教转向了怎样自世纪年代以来，二语习得

36、研究的重点逐渐从怎样教转向了怎样学，而对学习者听力学习策略的研究也成为了热点。许多研究表明：听力学，而对学习者听力学习策略的研究也成为了热点。许多研究表明：听力元认知策略中的预测策略、计划策略、选择注意策略、自我监控策略和自元认知策略中的预测策略、计划策略、选择注意策略、自我监控策略和自我评价策略非常明显地影响着学生的英语听力。策略培训作为一个新课题我评价策略非常明显地影响着学生的英语听力。策略培训作为一个新课题，在国外得到了广泛的研究。，在国外得到了广泛的研究。元认知策略用元认知策略用于于英语听力英语听力现在学习的是第45页，共52页国外关于元认知策略在听力理解中的研究国外关于元认知策略在听

37、力理解中的研究Goh（1997)通过使用“听力日记”（listening diary），揭示了40名在新加坡留学的中国学生对听力理解的元认知认识。通过比较高分组和低分组，结果发现高分组比低分组所报告的因素数量高出三倍。于是Goh得出结论，元认知意识会影响听者的听力水平，元认知意识强的学习者具备更强的学习能力。Vandergrift（1997）使用有声思维法对一群法语学生进行了研究，以发现听力类型和使用频率与语言水平、性别、听力能力和学习风格等因素之间的关系。结果表明策略的使用与听力能力和语言水平有极大的相关性。听力策略不仅和语言水平具有相关性，与性别同样具有一定的关联性。Bacon（1992）

38、和Vendergrif（t1997）的研究都表明女性学习者更多地使用了元认知策略。现在学习的是第46页，共52页有关元认知、元认知策略的有关元认知、元认知策略的外文文献介绍外文文献介绍Metacognitive strategies in student learning:Do students practise retrieval when they study on their own?Jeffrey DKarpicke,AndrewCButler and HenryLRoedigerIIIMEMORY,2009,17(4),471479Metacognitive strategies a

39、nd reading comprehension in elementary-school students Svjetlana Kolic-Vehovec,IgorBajsanskiEuropean Journal of Psychology of Education.2006,4,439-451Assessing Students Metacognitive Awareness of Reading Strategie Kouider Mokhtari and CarlaA.Reichard Journal of Educational Psychology.2002,Vol.94,No.

40、2,249259现在学习的是第47页，共52页Do student spractise retrieval when they study on their own?Basic research on human learning and memory has shown that practising retrieval of information(by testing the information)has powerful effects on learning and long-term retention.Repeated testing enhances learning mor

41、e than repeated reading.This phenomenon is known as the testing effect.BackgroundWe already knew this.None of this is new or surprising.Perhaps the testing effect is obvious to some instructors but is it obvious to students?现在学习的是第48页，共52页AimWe predicted that relatively few students would report sel

42、f-testing as a study strategy and that them ajority of students would report chooseing to reread or engage in some other non-testing.Activity when forced to choose a study strategy.We also predicted that most students who selected self-testing would be unaware of the mnemonic benefits of testing.现在学

43、习的是第49页，共52页MethodWe surveyed 177 undergraduate students at Washington University.Our survey included two questions:Question 1 was an open-ended free report question in which students listed the strategies they used when studying and then rank ordered the strategies in terms of how frequently they u

44、sed them.Question 2 was a forced report question that asked students to imagine they were studying a textbook chapter for an exam and to choose one of three alternatives:A.Restudy B.self-test after studying C.some other study technique现在学习的是第50页，共52页Findings84%的学生认为自己在学习中使用重复阅读策略，而且有55%的学生把它作用学习中最常用的策略。而只有11%的学生认为自己在学习中使用了重复测验，而且只有1%的学生把它当做第一策略。现在学习的是第51页，共52页57%的学生选择重复阅读（A选项)，21%的选择其他方法（B)，只有18%的学生选择自我测验。现在学习的是第52页，共52页