壮族学生学习普通话困难与对策.docx

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1、壮族学生学习普通话困难与对策 壮族学生学习一般话的困难与对策壮族是我国 55 个少数民族中人口最多的一个民族。依据 2000 年第五次全国人口普查的结果统计，壮族的人口总数为 1 600 多万人，主要分布于广西壮族自治区、云南省文山壮族苗族自治州和广东省连山县壮族瑶族自治县等地。壮族的民族语言壮语属汉藏语系壮侗语族壮泰语支。壮语大致可以分为北部方言和南部方言两大方言区，北部方言有桂北、柳江、红水河、邕北、右江、桂边、邱北七个土语，分布区域宽广，运用人数占壮族总人口 70%;南部方言有邕南、左江、德靖、砚广、文麻五个土语1.在语音、语法、词汇方面，壮语有与汉语相区分的特点，如壮语标准音音系有23

2、 个声母，78 个韵母，9 个调类，且调类的调值因土语区的不同而有所差别；北部方言没有送气声母；壮语的定语后置等。壮语的这些与汉语相差巨大的特点，给母语为壮语的壮族民众学习汉语一般话带来了极大的困难。为了提高母语为壮语的壮族学生学习与运用汉语一般话的实力，并为汉语一般话在民族地区的推广和普及供应肯定的参考，我们有必要就壮族学生在学习汉语一般话过程中所遇到的困难进行分析，并提出相应的对策。一、壮族学生一般话学习存在的困难 壮语与汉语在语音、词汇和语法方面客观存在的巨大差异，使母语为壮语的壮族学生在学习汉语一般话时面临着较大的困难。主要表现为发音不准、词汇混用、语法不当等。（一）汉语拼音不过关，发

3、音不标准。母语为壮语的壮族学生在学习汉语拼音时，由于深受壮语拼音的影响，往往无意中以壮语的拼音来代替汉语的拼音，导致汉语拼音发音不准现象的出现。详细表现为以下几个方面：1.声母。声母方面，最明显的表现是平舌音和翘舌音、送气音和不送气音、擦音和塞擦音方面的混用或发音不准。（1）平舌 音和 翘舌音 （z-zh,s-sh,c-ch,r）。壮语中没有平舌音声母 z、c 和 s,也没有翘舌音声母 zh、ch、sh 和 r.壮族学生在发汉语平舌音声母中的舌尖前擦音 s 以及舌尖前塞擦音 z 和 c 这三个声母时，往往都用壮语舌尖前齿间音 s 取代；在发汉语翘舌音声母中的舌尖后擦音 sh 和舌尖后塞擦音 z

4、h 和 ch 这三个声母时，往往都用壮语舌面音 c 取代；在发汉语舌尖后擦音 r 时，往往用壮语舌根音 r 取代。（2）送气音声母和不送气音声母（p-b,t-d,k-g,c-z,ch-zh）。汉语一般话的送气音声母包括双唇塞音 p、舌尖中塞音 t、舌面后塞音 k、舌尖前塞擦音 c 和舌尖后塞擦音 ch.在壮语北部方言区里，是没有送气音声母的。因此，壮语北部方言区的人在说汉语一般话时，往往以对应的不送气音取代汉语的送气音，即以 b 取代 p,以 d 取代 t、以 g 取代 k（c 和 ch 如前文所言），等等。例如，将兔子跑了读成肚子饱了,将天空读成颠公,把吃饭读成稀饭,把考好读成搞好,等等。（

5、3）擦音和塞擦音（x-s,z-zh,c-ch,j-q）.在壮语语音体系中，只有擦音而没有塞擦音。因此，壮族学生在发一般话的塞擦音时，往往用相同部位的擦音来代替塞擦音，如用壮语舌面擦音 c 代替汉语舌面前塞擦音 j 和 q;用壮语舌尖前齿间音 s 代替汉语舌尖前塞擦音 z和 c 以及舌尖后塞擦音 zh 和 ch,等等。例如，将欺读成西,把资读成思,把在读成赛,等等。2.韵母。母语为壮语的人在发汉语的元音时，很难精确地将圆唇元音 ü 和展唇元音i、前鼻音和后鼻音等严格区分开来。（1）圆唇元音 ü 和展唇元音 i 的混用。在壮语语音体系中，没有圆唇元音，因此许多学生在读汉语的圆唇

6、元音 ü 时，往往把 ü 读成 i,如将鱼读成姨,把旅读成里,等等。（2）介音（韵头）i、u、ü 的省略。在壮语语音体系中，韵母是没有韵头的。因此，壮族学生在念带有韵头 i、u、ü 的汉字时，常常按母语的习惯而将汉语的韵头丢弃。如把 家（jia）读成 ja、多（duo）读成do、冤读成烟,将连读成兰,等等。（3）儿化音。壮语语音体系里没有平舌音和翘舌音，因此也就没有儿化音。壮族学生在念儿化词时，往往以不卷舌的汉语后上中展唇元音e代替用于儿化的r,且将r与前面的音节分开，成了独立的一个音节。如把一会儿（yi hui r）读成（yi hui e），把小孩儿（

7、xiao hai r）读成（xi-ao hai e），等等。3.声调。声调是音节的凹凸升降形式，主要由音高确定，具有区分意义的重要作用。比如很鲜很咸很险就是因为鲜咸险的声调不同，所以意义也不同。受母语的影响，壮族学生在念汉字时，往往用壮语的声调来取代相应的汉语声调，导致调值不当或轻声不明现象的发生。详细表现如下：（1）调值不当。在壮语标准音的语音体系中，一共有六个舒声调。第一到第六调的调值分别是 24、31、55、42、35 和 33.有些壮族学生在念汉字时，往往因为某一汉字的声调与某一壮字的声调相近或相同（在他们听起来是相近或相同的），而将壮语标准音里的第六调（调值 33）取代汉语的阴平声（

8、调值 55），以壮语标准音里的第一调（调值 24）来取代汉语的阳平声（调值 35），以壮语标准音里的第四调（调值 42）取代汉语的上声（调值214），以壮语标准音里的第三调（调值 55）取代汉语的去声（调值 51），造成了汉语一般话声调发音不准现象的发生。（2）轻声。轻声指的是汉语一般话中的某些音节在词和句子中失去了它原有的声调，变成了一种轻短模糊的调。在壮语语音体系中，是没有轻声的。因此，在念须要发轻声的汉字时，壮族学生往往把轻声读成了原调。（二）词汇、语法不规范。汉语一般话是一种以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的语言。对母语为壮语的壮族学生而言，学习

9、汉语一般话就是学习一种全新的语言，因而难免受母语的影响而产生词汇语法方面的语病。词汇方面，壮族学生往往用壮语的词汇干脆代替汉语，导致汉夹壮现象的出现。例如，将马蜂比黄蜂大，蜇人也比黄蜂的疼读成只多大过只田，咬人也痛过只田,把猪很肥，那板油又白又厚读成猪很肥，劳又白又厚,等等。语法方面，壮族学生也简单犯用壮语的语法习惯来组词造句的毛病。如将让我先去写成让我去先,将公鸡写成鸡公,把油豆腐写成豆腐油,等等。上述可见，母语为壮语的壮族学生在学习汉语一般话时还面临着诸多的困难。因此，我们有必要深化探寻造成壮族学生一般话水平难以提高的缘由以及相应的解决对策。二、阻碍壮族学生一般话水平提高的因素 一个地区或

10、民族的群众在学习外民族的语言时，都跟本地区或民族的语音、词汇、语法、语言环境、国情区情、教化条件、生产生活、人文历史、文化艺术、法律法规等有亲密的联系。对于母语为壮语的壮族学生而言，汉语是一种全新的语言。因此，在学习汉语一般话时，外部条件对壮族学生的影响是特别巨大的，其中以语言环境和教化条件的影响最为明显。（一）语言环境的影响。语言环境是语言运用的规约性境遇，是影响人们学语言的重要因素之一。一个人长期在肯定的语言环境中生活，听觉神经就会对所用语言的感知比较敏感甚至定型，而对其他的语种则表现出反应迟钝、不能精确地辨别出读音等问题。如前所述，壮语分为南北两大方言区，各个方言区又有数个土语区。由此可

11、见，无论从语言种类还是从语言的分布状况看，广西壮族地区的语言环境都是错综困难的。壮族学生，尤其是居住于边远、贫困农村地区的以壮语为母语的壮族学生，从小就以壮语来与他人沟通和沟通，因而很难变更其固有的语言逻辑习惯，即使进了学校读书学习，一般也是在学校讲汉语一般话，回到自己的家乡又讲本地的壮语方言土语。这种语言环境，简单使学生产生汉壮语言混用、语言思维混乱、汉语一般话发音不准等问题。（二）教化条件的限制。教化条件也是影响壮族学生一般话学习与运用的重要因素之一。详细主要表现为老师自身的一般话水平、教学设备和老师传授的学习方法三个方面：1.老师自身的一般话水平。老师的一般话水平是壮族学生是否学好一般话

12、的关键性因素。当前，许多壮族地区的中小学老师队伍已经基本实现了更新换代，经过师范类高等院校培训过的高校生在老师队伍中所占的比重也越来越高，中小学老师的一般话水平也得到了巨大的提升。但是，在一些壮族农村地区的中小学老师队伍中，还有为数不少的从高等院校毕业但一般话尚不达标的老师，也有一些未经高等院校培训过的、还在用当地方言土语或者半一般话半壮语作为教学语言工具的老老师。因为这类学校的师生基本上都是本地人，所以不达标的汉语一般话或方言土语基本不影响到师生之间的沟通以及课堂学问的传播，一般话标准与否也就不太简单引起师生们的留意，从而导致不标准一般话在师生间的流传与定型。2.教化教学设备落后。历史上，壮

13、族多世居于经济落后、交通不便的农村地区。中华人民共和国成立以后，尤其是 20 世纪 80 年头以来，随着壮族农村地区交通状况的改善、经济文化的发展以及各种国家扶贫政策的贯彻实施，许多壮族地区中小学的教学设备得到了更新或改善，广播、电视、投影机、录像机等渐渐在学校中推广运用，壮族农村地区中小学校的师生们有了更多接触汉语一般话的机会，汉语一般话水平获得了较大的提高。然而，由于客观条件的限制或者是相关单位或部门重视不够，目前有些壮族贫困地区的学校还没有广播、影视等现代多媒体设备，师生们还依旧单纯依靠书原来教学汉语一般话，这严峻阻碍了所在学校师生汉语一般话水平的提高。3.老师传授的学习方法。中小学生处

14、在语言学习的关键阶段，因此中小学老师的教化方法对学生语言的习得与定型起到了至关重要的作用。老师驾驭肯定的学习汉语一般话的方法和技巧，可以使学生在学习一般话过程中达到事半功倍的效果，反之亦然。有关壮族学生学习汉语一般话的方法与技巧，下文将赐予肯定的阐述。三、提高壮族学生一般话水平的对策 基于母语为壮语的壮族学生在学习汉语一般话过程中所面临的问题，我们有必要实行肯定的对策，以提高壮族学生的汉语一般话水平。诚然，提高壮族学生汉语一般话水平的方法是多种多样的。笔者认为，在当前的社会环境下，创建良好的语言环境、提高老师的一般话水平、增加学生学习一般话的爱好这三个方面是提高壮族学生汉语一般话水平最为重要的

15、途径。（一）创建良好的语言环境。历史和现实的因素使母语为壮语的壮族学生常常往来于不同的语言环境中。由于母语是自然习得的思维与交际的工具语言，壮族学生一旦进入以母语进行交际和思维的环境，就会自然而然地采纳母语进行交际与思维。正因为如此，母语对壮族学生汉语一般话水平的提高是有巨大的影响和阻碍的。为了能够严格地将母语与汉语一般话区分开来，使自己能够在不同的语言环境中娴熟且自然而然地运用不同的语言进行交际和思维，壮族学生有必要花几个月甚至更长的时间将自己置身于以汉语一般话进行交际和思维的环境中，强制自己用汉语一般话进行交际与思维，直到能够娴熟运用汉语一般话进行交际和思维为止。为了巩固学习成果，学生们还

16、应当常常来回于以母语和以汉语一般话为交际语言的环境中，直到自己能够严格地区分两种语言之间的差别为止。明显，在学习语言的过程中，语言环境的创建对母语为壮语的壮族学生而言是特别重要的，要让壮族学生学英雄语一般话，我们应当力所能及地为他们创建以汉语一般话为交际与思维工具的语言环境。（二）提高老师的汉语一般话水平。由于各种条件的限制，壮族地区的许多中小学校老师至今还没有娴熟精确地驾驭汉语一般话，严峻地制约了这些学校学生汉语一般话水平的提高。因此，提高壮族地区中小学老师的汉语一般话水平成了提高壮族学生汉语一般话水平急需完成的任务之一。为了提高壮族地区中小学老师的汉语一般话水平，我们可以从以下几个方面入手

17、：1.对已经在岗但汉语一般话水平不达标的老师进行汉语一般话再培训。针对壮族地区教化资源比较匮乏、老师一般话水平较低的缺陷，相关政府部门有必要在老师的一般话再培训方面赐予时间和资金上的保障，以提高老师们学习一般话的主动性，进而整体提高当地老师的汉语一般话水平。2.师范类高等院校在高考招生过程中实行肯定的民族实惠政策，适当降低民族地区学生的入学门槛，使更多的壮族学生能进入到汉语教学比较规范的师范类高等院校中学习，尽可能多地为民族地区培育合格的师范生。3.增加政府财政投入，加强硬件建设。国家与社会要加大重视壮族地区汉语一般话的推广工作，在财政上要赐予适当补助，提高壮族地区老师的待遇，升级学校的教学硬件，等等。（三）学生要培育学习爱好，加强自身训练。爱好是最好的老师是大家所共知的。俄国闻名的文学家托尔斯泰曾经说过：胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。2形象化、趣味化的教学手段，例如通过一些嬉戏、歌谣、绕口令、故事、儿歌等等，能够调动学生在视察、联想、比较、思索中生动开心地识字，有效地激发学生的学习爱好，充分发挥学生的想象力，促进其思维的发展，从而使汉语一般话的学习事半功倍。笔者认为，以下几个方法可以为壮族学生汉语一般话水平的提高供应肯定的参考。1.加强听说训练，坚持说一般话。说好一般话是我们.