教学：团队学校校本教研工作坊的实践探索(6页).doc

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1、-教学：团队学校校本教研工作坊的实践探索-第 6 页综合类课程论文团队学校校本教研工作坊的实践探索内容摘要：文章从新农村教育背景和城乡教育均衡发展出发，以横山中学与市三中结成团队学校为切入点，深入思考了农村学校校本教研的现状及工作坊建设的背景，以及在农村初中开展校本教研工作坊的有关模式、策略及应注意的问题。初步形成了新农村教育中团队学校校本教研工作坊的有效途径、方法和机制，构建起了适应农村初中发展的校本教研体系。通过开展校本教研工作坊构建起由市区名校和农村薄弱学校之间共同参与的区域协作机制联合体，实现城乡学校教育优势资源互补，从而有效地解决农村学校教育质量提升和教师专业成长问题。关键词：新农村

2、教育 团队学校 校本教研 工作坊 随着社会主义新农村建设的全面推进，农村基础教育得到了很大发展，但作为教育发展薄弱点的农村学校教育状况却未得到根本改善，教育教研现状令人担忧。农村学校该如何给教师铺路搭桥，使教师在这场改革面前实现新的“蜕变”、新的超越，进而推动农村学校课程改革的顺利实施呢？我们认为必须以教研组建设为抓手，以教师获得专业成长为目标，以课堂教学质量的提高为中心，以有效解决学校、教师在课程改革中遇到的新情况、新问题为重点，夯实农村学校“以校为本”的教研制度建设，是农村教师素质提升和专业成长的突破口。校本教研究竟该如何实施？怎么办？在全面实施“新农村教育”的过程中，我们进行了有益的探索

3、，那就是：“依托城市兼顾农村，带动农村学校推进新课改，而实现新农村教育的实质发展。”而校本教研工作坊恰好为团队学校抱团发展提供了平台。一、农村学校校本教研的现状及工作坊建设的背景。大力开展校本教研是推进新课程改革的必然要求，是提高农村学校教学质量的现实需要。在推行校本教研工作坊前，农村学校的教学质量不容乐观，有的老师课堂教学方法陈旧，“高质、高效、低负”仍停留在口头上，面对新课程感到无所适从，对课堂教学优化还缺少行之有效的办法。校本教研是引领教师提高业务素质的有效途径。农村学校校本教研经过积累，已经有了一定的基础。但校内教师间的互助指导，如常规的教研活动等，由于缺少纵向的理念引领，常常自囿于同

4、水平反复；同时，传统的校本教研忽视教师的主体成长，活动方式单向、保守，忽视教师的能动作用，不符合新课程改革的需要，急待探索和突破。横山中学与市三中的结对始于上世纪，发展并巩固在新世纪。1、第一阶段（1997-2002）：两校松散型友谊式结对发展模式由于学校所在的横山乡属于温岭的贫困乡镇，教育起点低，和兄弟乡镇相比存在较大差距，在农村教育发展中具有典型性。而横山中学却又被教育界视为培养名校长、名师的摇篮。很多名校长、名师都是从我校走出去，比如市三中范建华校长、曾获全国数学优质课评比一等奖的叶仁龙老师等。而留在本校的以年轻老师为主，甚至代课老师。1997年横山中学和市三中靠着这些因素走到一起，当时

5、两校主要以互相听课形式组织教研活动，教研活动时有时无，没有形成固定的制度等形式来保证实效。2、第二阶段（2002-2005）：两校紧密型帮扶式结对发展模式、面对农村学校发展现状与困境，提高农村学校教学水平已成为农村教育的当务之急，而校本教研却是提升教师素质和教学质量的有效途径之一。而校本教研的主渠道是学校，与其闭门造车，不如借鸡生蛋，借市三中名校资源，通过建立两校校本教研工作坊来增强农村学校校本教研工作的实效性。2002年正值横山中学新班子组建，新班子第一件事就是与市三中达成结对帮扶协议，落实长效管理等一系列措施，所有新教师都有了自己的指导老师，并签订了培养及发展目标，一时间两校互动教研开展的

6、轰轰烈烈，为学校的发展提供了强大的后劲，经过3年的发展两校正在谋划新的发展远景，新农村教育的春风带来了新的方向。3、第三阶段（2005-2008）：两校实质型抱团式发展模式在新课程开始实施的2005年，教育局决定由市三中下派的梁晓富任校长，为横山中学和温岭三中的进一步发展提供了极佳的条件。在市教育局的支持下，横山中学和温岭三中决定实行捆绑式发展，为全市城乡教育均衡发展探索新路，10月市教育局在横山中学召开现场会正式签约，开始了实质型的结对帮扶。我们制定了3年发展规划，进一步推动校本教研的发展和两校实现共赢，我们在帮扶结对基础上提出了创建城乡联动、协调发展的校本教研联合体模式，立足教师专业成长的

7、全程规划和可持续性发展，把学校内部校本教研制度建设、城乡联合校本教研结合起来，借助市三中名师的指导、引领、参与，通过开展校本教研工作坊活动，探索出两校联合校本教研新路，从而构建由市区名校和农村薄弱学校之间共同参与的协作机制联合体，实现城乡学校教育优势资源互补，从而有效地解决农村学校教育质量提升和教师专业成长问题。二、团队学校校本教研工作坊建设与实践。工作坊一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中，1960年美国的劳伦斯哈普林将工作坊的概念引用到都市计划之中，成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式。我们建设的校本教研工作坊就是指突破传统教研形式，市三中名师与农村教师一

8、起分析并解决问题。在整个过程中市三中名师参与到横山中学的教学中，市三中名师与农村教师之间相互配合，没有“等级”差别，每个人都是这个过程的主人，每个人都担任着一个角色。通过两校校本教研工作坊的设立，结合两校资源中心及教师群策群力，研习累积相关资源、分享心得，提升教师专业能力。1、构建“四级制”校本教研工作坊管理模式，促进校本教研工作坊工作有序开展。强有力的组织管理是开展好校本教研工作坊活动的有力保障。校本教研中，我们试行了行政干部、教研组长、备课组长、教师四级制管理模式，如图所示：四级三级一级二级教研组长行政干部教师备课组长校本教研工作坊活动总体规划、检查落实学校存在的问题“四级制”管理模式即：

9、两校四级人员互相结对。两校校长是校本教研工作坊的第一责任人，采用工作坊活动的方式走近教师，融入课堂。中层干部主要负责教师校本教研工作的指导、检查和落实；教研组长负责校本教研工作坊活动的组织安排；备课组长负责教学问题的梳理和课例研究的实施；教师负责具体教学实践。各级管理并不是独立分割的，必须互相配合、互相协调，及时解决教学中遇到的问题。2、团队学校校本教研工作坊管理机制的建立横山中学与市三中师资差异是非常明显的，由于所处的农村环境、受教育状况等影响到了他们发展的差异性，师资结构的不合理主要表现为配置不均。横山中学由于生源减少及流失导致规模缩小，学科教师不配套。音、体、美、信息技术等课基本上都由语

10、数教师兼教，而语数教师又严重超编，从而无法再聘任新的急需的学科教师，在一定程度上降低了教学质量。横山中学2005年开始才有市级骨干教师，至今没有高级教师。因此，我们认为有必要为教师建立相对稳定的成长档案，通过校本教研工作坊有的放矢的加以培养，从中发现教师的个性特长，从而给予适宜的成长环境，使他们能扎根农村学校发芽、开花、结果。工作坊（培养方向）校级骨干教师教坛新秀教学能手市级骨干教师市名师农村学校海选（自愿组建工作坊团队）市三中名师团（1）建立教师档案，以教研组为单位做好各项考勤、考核记录。为保证校本教研工作坊活动的顺利展开，每次活动前均发“工作通知书”。每学期统计教师的出勤率，作为考核、评比

11、的依据之一。（2）建立考核、评比、奖励和出师等制度。在教师全面考核的基础上，评比优秀教师，并进行各种形式的奖励。考评方法采取教研组自我考核和校本教研工作坊考核相结合进行。（3）积累教研资料与经验总结，收集反馈意见，定期调查教学效果，不断提高教学质量。校本教研工作坊每学期均制订教研计划，期末作总结，同课异构教研中，以不同形式了解、调查教学效果，吸收学生意见。团队学校经常性研究工作坊有关问题，并对横山中学的教学质量加强管理。3、探索校本教研工作坊的运行方式我们在实践中探索以工作坊为中心的运行模式，目前形成了相对稳定的操作形式：校本教研工作坊组织同课异构教研典型课例的筛选与确认同质(异质)教师的认定

12、与联络三位一体(名师/学生/农村教师)的访谈与研讨反思梳理寻找规律为农村教师提供个性化服务在我们校本教研工作坊操作中，重点通过以下环节保证实效性：（1）同质教师对话交流。对农村学生因材施教的研究和探讨，让农村学校教师根据农村学生的实际情况进行有针对性的教学。（2）异质教师相互交流。让名师成为工作坊主角，在每次工作坊活动中，都安排市三中名师的专题讲座。他们从不同角度、不同侧重点，真诚地与农村教师进行交流。这样许多农村教师就会从市三中名师身上学到教育教学的有效方法。（3）市三中名师、农村教师与学生在一起，同时吸收家长、社会人士参加，组建起工作坊共同体，针对学生的实际情况深入探讨，解决问题。4、校本

13、教研工作坊课堂教学质量提升策略：在每次工作坊教研实施前，团队学校教研指导组、课堂教学质量提升组组织市三中名师团教师对照各学科课程标准的总体要求、教材内容的特点，结合学校师生实际情况，制订适合农村学校的学科课堂教学质量标准，确立科学的质量目标意识。使课堂教学质量评估标准成为团队学校校本教研工作坊课堂评价的重要依据。把新课程课堂教学评估体系重点分为两大部分，学生学习状态和教师的施教状态。着力凸现学生的主体地位，同时关注教师的主导作用。农村教师主动向校本教研团队学校提出书面申请，学校根据其本人的要求，安排组织校本教研工作坊教师团队进行教研，帮助其改进教学方法，提高课堂教学质量。具体书面申请如下：表：

14、校本教研工作坊课堂教学质量提升教研活动申请表申请人邀请对象提升内容教研学科年级教研建议时间校本教研工作坊每月召开一次学科课堂教学质量信息发布会，向全校教师公布教师课堂教学质量情况，在开放、阳光、和谐的反馈评价氛围中，通过举行周期发布会使教师感到既有压力又有动力，促使教师不断改进和提高自己的课堂教学水平。在实践中，我们把教师学科课堂教学质量的提升作为一项长期艰巨的工作，在工作坊反馈回流模型下反复多次实践尝试确保取得实效。如下图：课堂教学质量监控平台调整改进工作坊反馈交流目前，学校已形成较为合理的具有可操作性的校本教研工作坊“五步法”流程，如下图所示：需要什么教学理论工作坊集体研究解决教学中发现的

15、问题解决问题时又出现的问题课堂实践，解决没有？为什么？校本教研工作坊“五步法”通过确立教学问题为核心，工作坊全体成员通过听课来指导和帮助教研组梳理问题，从而确保集体备课实效。授课者带着问题上课，课前要对想解决的问题作简单说明，在课堂实践中必须围绕问题来展开，以便听课者带着问题听课，围绕问题评课。评课坚持“1234原则”，即：每一位听（评）课教师要对研讨课进行评议，肯定一条最值得借鉴的优点，找出两条突出的问题，提出三条可操作的建议，抛出四条期待研究的问题，帮助上课教师发现和改进存在的问题。下一步我们将继续开展工作坊活动，从而创设交流学习的平台，找出差距所在，明确今后的努力方向，把农村学校教师带入

16、课改的新天地。三、团队学校校本教研工作坊实践的成效与反思通过校本教研工作坊的建设和实践，有效解决了两校教育教学中存在的共性问题和农村学校发展中的个性问题，优化了课堂教学质量，促进了两校师生的专业发展。首先通过校本教研工作坊这一平台，让农村教师“动起来”，从而激活农村教师群体的学习意识、合作意识、研究意识，促进城乡教育的均衡发展和教师自我成长。其次整合两校教研力量，探索一套校本教研工作坊运行的科学方法，逐步构建区域校本文化，使校际协作教研凸现个性、研出成效，为教学改革和教师专业发展提供强有力的组织保障和发展环境。1、校本教研工作坊活动取得了以下主要成效。 （1）、城乡教研界限开始打破，校本教研走

17、上互动探究之路。市三中名师与横山中学教师结对从松散型开始转入抱团型，教研活动实效性明显增强。市三中名师指导方式以前的灌输型的指导方式转为互动型教研方式。特别是在“同课异构”工作坊活动中，市三中名师不再以“专家”身份出现，而是同农村教师站在同一起跑线上，同上一节课，智慧碰撞、共解难题，从而调动了每一位教师参与教研的积极性，使我们在市三中名师深入而有创意的指导中取得了长足的发展。（2）、研究模式由单一化转为多维化，校本教研开始走上跨校合作之路。通过与市三中的结对，校本教研走出了封闭的单一研究模式，实现了借鸡生蛋的快速发展。通过校本教研工作坊活动，推动了农村教师教学能力，解决了农村教师教学中碰到的许

18、多实际问题，从而打开了教师思路，真正实现“同伴互助”目标。“同课异构”既有个体独立的创设，又有集体合作的智慧，在教学中研究，在研究中教学，实现了教学和研究的有机结合；我们通过借鉴分享市三中的成功案例，创造性地生成自己的案例，把传承与创新进行结合，保证了在高起点上发展，“踩在巨人的肩膀上”，进而形成我们自己特有的思想与风格。2、在校本教研工作坊实施中存在的问题。（1）、农村学校科研力量不足，与市三中的差距非常明显，而且自我还没有形成急迫的一种内需，需要加大力度提高科研能力，依靠市三中走内涵式发展道路。（2）、横山中学教学常规管理和教研组建设相对滞后，学科教研水平存在不平衡现象，给下阶段的骨干教师

19、及中层行政干部去市三中挂职锻炼带来了一定的影响，需抓紧各项管理及教研组建设，提高行政干部教研组战斗能力，以形成蝴蝶效应。（3）、横山中学骨干教师缺乏，至今只有1位。如何抢抓领雁工程培训和市级骨干教师评选机会，打造骨干教师团队，实现“以点带面、全面辐射”的效应。需要市三中在全面教研指导下，着手精英教师培育，培养教学业务骨干，并在此基础上产生一批学科管理骨干，通过帮教活动、教师沙龙等形式引领教师整体团队的成长与发展。（4）、城乡教育发展不均衡，特别是像我们横山中学这样的传统的典型薄弱学校，如何跟上城区学校发展，快速转变教师观念，加快教师专业化发展的步伐，需要我们继续孜孜以求地探索和研究。校本教研工

20、作坊作为我们团队学校校本教研的新方式，实现了教师的“异质”发展，经历了“同质与异质、共性与个性、团队与个体、继承与发展”的碰撞、冲突、融合、共鸣的过程。只要我们对农村教师的个性化专业成长进行科学、规范地引导，挖掘农村教师的内涵，闪亮农村教师的生命，新农村教育的目标必将实现。参考文献：1、吴福雷. 新课程改革均衡化发展理念下的校本教研策略,安徽教育科研,2005年第3期2、平阳县教育局教研室. 县、学区、学校三级联动 打造联片教研的运作平台-新课程背景下平阳县联片教研探索 温州课改在线网3、校本教研与农村地区教师的专业发展,贵州师范大学学报(自然科学版),2004年2期4、徐和平 来尧林（执笔）.杭州市萧山区教育局教研室值得推崇与优化的教研团体萧山区校际教研共同体建设现状的调查与对策研究, 浙江教研网http:/www.zjjys.org/jygl/xbjy/200701/344.html