学习困难初中生家庭环境因素评定_.docx

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1、学习困难初中生家庭环境因素评定_ 目的 探讨学习困难初中生家庭环境的影响因素，为儿童学习困难的预防和干预供应依据。方法 采纳父母哺育方式问卷（EMBU）和家庭环境量表中文版（FES-CV)，对合肥市105名学习困难初中生与105名学习成果中等以上初中生进行11配对病例比照探讨。结果 单因素分析结果表明，学习困难组父母亲文化程度偏低、职业以体力劳动为主偏多、父亲和母亲情感暖和与理解、家庭密切度、情感表达、胜利性、学问性、组织性维度评分低于比照组，而冲突性维度评分高于比照组，差异均有统计学意义。Cox比例风险模型分析结果表明，父亲和母亲情感暖和与理解、家庭组织性是削减初中生学习困难发生的爱护因素，

2、而冲突性是导致其发生的危急因素。结论 学习困难初中生处在相对不良的家庭环境中。在矫治学习困难时，应重视对家庭环境的改善。 学生障碍；家庭关系；教化；因素分析，统计学；学生 R 179 R 395.6 B 845.6 A 1000-9817(2008)12-1096-03 学习困难是影响青少年发展的主要障碍之一1-3，在青少年心理询问的问题当中占有相当大的比例，已引起国内外心理学界、教化界、医学界等的广泛关注4-5。据估计，我国中学阶段的学习困难学生约占学生总数的10%6，男、女生之比约为217，已成为中学阶段教化的一大难题。探讨表明，智力与非智力因素对学生的学业成果都有重要影响8-9。而对于正

3、处在青少年期智力正常的孩子来说，家庭环境是影响学业成果的重要方面10，是极其重要的非智力因素。为进一步探讨影响初中学生学习困难的家庭环境因素，本探讨对合肥市部分初中生进行了调查。 1 对象与方法 1.1 对象 抽取合肥市3所初中学校，采纳分层整群抽样的方式，在每个年级确定3个班级。依据学习困难的界定标准，共检出学习困难学生105名为学习困难组(以下简称“学困组”)，其中男生68例，女生37例。按同年级，同性别，年龄相差不超过1岁，连续2学期语文、数学、外语主课学习成果在同班学生的中等及以上进行11配对，选取105名初中生作为比照组。 1.2 方法 1.2.1 学习困难的评定 学习困难的定义参照

4、国际疾病分类ICD-10中有关特定的学业实力障碍的界定标准，制定学习困难筛查标准：（1）联合型瑞文智力测验IQ70；(2)没有学习机会被剥夺；(3)上学期语文、数学、外语主课平均成果在同班学生第10百分位及以下；（4）班主任老师评定其在学习上存在困难；（5）解除精神疾病及其他严峻病史。 1.2.2 父母一般状况调查 包括父母受教化程度和职业。 1.2.3 父母哺育方式调查 采纳父母哺育方式问卷（EMBU）11。该量表包括66个条目，每条目有“从不”、“间或”、“常常”、“总是”4个等级的选择答案，分别采纳14记分。整个量表包括6个父亲因子和5个母亲因子，具有较高的信度和效度。 1.2.4 家庭

5、环境调查 采纳家庭环境量表中文版(FES-CV)11。此量表共有90道是非题，所评价的家庭特征有以下10个维度组成：密切度、情感表达、冲突性、独立性、胜利性、学问性、消遣性、道德宗教观、组织性、限制性。该量表在国内外广泛运用，具有很高的信度和效度。 1.2.5 统计分析 全部数据均录入SPSS 10.0，计数资料组间比较用2检验，计量资料组间比较用配对t检验，多因素分析采纳Cox比例风险模型模拟11配对条件Logistic回来模型12。 2 结果 2.1 学困组和比照组父母受教化程度比较 学困组父亲和母亲的受教化程度均低于比照组(2值分别为38.93和41.64，P值均0.01），见表1。 2

6、.2 学困组和比照组父母职业比较 由表2可见，学困组父亲和母亲职业层次整体低于比照组，以体力劳动为主的比例较大；而比照组父母以脑力劳动为主的较多。经2检验，2组父、母的职业构成上差异有统计学意义(2值分别为17.41和22.94，P值均0.01）。 2.3 学困组与比照组EMBU因子分比较 对2组学生的父母哺育方式各因子分进行配对t检验(表3)，结果表明，学困组父、母亲情感暖和与理解因子得分均低于比照组，差异有统计学意义(P0.05），其余各因子得分2组间差异无统计学意义。 2.4 学困组与比照组FES-CV比较 由表4可知，在密切度、情感表达、胜利性、学问性、组织性维度方面学困组评分低于比照

7、组(P0.05或P0.01)，而冲突性维度高于比照组(P0.05)，提示学习困难初中生处在相对不良的家庭环境里，这对学生的学习有肯定的影响。 2.5 学习困难初中生家庭环境因素的多因素分析 在单因素分析的基础上进行多因素分析，以是否学习困难为因变量，以父亲和母亲受教化程度及父亲和母亲职业为限制变量，以父母哺育方式问卷各因子评分及家庭环境量表各维度评分作为自变量，运用Cox比例风险模型模拟11配对条件Logistic回来模型，进行学习困难影响因素的多因素分析，入选和剔除的判别水平均定为0.05，见表5。 3 探讨 调查结果表明，父亲和母亲情感暖和与理解是削减初中生学习困难的爱护因素，这与国内外其

8、他探讨机构采纳别的方法探讨结论13-14基本一样。提示学习困难初中生的父母赐予孩子的关爱、理解不足，这与学习困难学生父母受教化程度一般较低可能有肯定的联系。有探讨表明，父亲受教化程度越高，越能给孩子更多的情感暖和与理解，反之在对待孩子时比较简单运用简洁粗暴的方法；而母亲受教化程度越低，对孩子的看法也越严厉、惩处越多14。这种不良的哺育方式简单使青少年产生心理无助感，不利于形成平和稳定的心态和良好的特性，导致学生学习实力偏低，造成学业失败15，提示父母应赐予学习困难学生更多的关爱与理解。 多因素分析结果也表明，家庭组织性是削减学习困难发生的爱护因素，而冲突性是导致其发生的危急因素。这说明学习困难

9、学生家庭在支配家庭活动和责任时缺乏明确的组织、纪律、结构和结果，简单让孩子养成拖拉、涣散、不守纪律、做事缺乏条理的习惯；家庭成员间冲突冲突多，相互间不理解，常常公开表达生气和怨恨，不能相互供应帮助和支持，相互间缺乏密切度，亲子沟通不佳，成员之间不愿公开自己的观点和表达自己的内心感受。在这样的家庭环境中，家庭成员间不能心平气和地畅所欲言，对青少年学生的苦闷、苦恼和埋怨，父母往往简单忽视或实行消极应对的看法，使孩子感觉不到父母的暖和、理解和支持，心理需求也就得不到真正的满意；而家庭心理社会环境的好坏干脆影响着家庭成员之间的心理关系以及孩子学习的环境。良好的家庭心理环境不仅给孩子以心理支持，也给孩子

10、学习创建了良好的物理环境，这就给孩子在学业上的胜利创建了必要条件；相反，家庭环境惊慌、冲突冲突多、混乱和无组织性易使孩子丢失平安感，长时间处于冲突和焦虑中，势必分散他们的学习精力，从而影响学习成果，导致学业上的失败。 4 参考文献 1 ABOSI O. Educating children with learning disabilities in Africa. Lear Disabil Res Prac, 2007,22(3):196-201. 2 MAIRIN K, SHEVLIN M, WALSH PN, et al. Accessing mainstream: Examining t

11、he struggle for parents of children who have learning difficulties. J Res Spec Educ Needs, 2005,5(1):11-19. 3 JUNG DY. South Korean perspective on learning disabilities. Lear Disabil Res Prac, 2007,22(3):183-188. 4 赵微，王津，吴师伟.我国学习困难探讨的现状与展望.中国特别教化，2006，1：91-95. 5 FLORENCE M, NORAH HA. Community-based

12、 assessment of learning disabilities using environmental and contextual risk factors. Soc Sci Med, 2003,56(5):1 073-1 082. 6 李宏英，陈莺.学习困难问题的调查探讨及心理辅导策略.现代教化科学，2004，5：12-14. 7 陈锦.上海市初中生学习适应性的调查.中国组织工程探讨与临床康复，2007，11(52)：10 592-10 594. 8 王艳丽，姚英民，谢松敏.学习障碍儿童智力与行为特征分析.中国优生与遗传杂志，2005，13(11)：117-119. 9 SKID

13、MORE D. Continuities and developments in research into the education of pupils with learning difficulties. Br J Educ Stud, 1999,47(1):3-16. 10许韶君，陶芳标，王君，等.学习困难儿童智力行为问题和感觉统合失调分析.中国学校卫生，2005，26(5)：376-377. 11汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册：增订版.北京：中国心理卫生杂志，1999：134-167. 12张业武.Cox比例风险模型对条件Logistic回来参数估计原理和方法.中国卫生

14、统计，2002，19(1)：23-25. 13王惠梅，侯永芳.学习困难与家庭环境因素的相关探讨.中国儿童保健杂志，2001，9(6)：385-387. 14HALAWAH I. The Effect of motivation,family environment,and student characteristics on academic achievement. J Instr Psychol, 2006,33(2):91-99. 15DYSON LL. The experience of families of children with learning disabilities: Parents stress, and functioning and sibling self-concept. J Learn Disabil, 1996,29(3):280-286. (收稿日期：2008-05-16；修回日期：2008-10-07)