小学英语词汇教学法浅探_小学英语词汇教学法有哪些.docx

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1、小学英语词汇教学法浅探_小学英语词汇教学法有哪些小学英语词汇教学法浅探词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词特别少，但也是必需驾驭的学问。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的爱好，是每位英语老师必需探讨的重要课题。随着时代的发展、教学的深化，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法须要不断地改进或发展。 一、 小学英语词汇教学中的存在问题（一）老师孤立教词，讲得过多 孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让老师的讲解占用了过多时间,使学生

2、记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而事实上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度削减老师讲学问的时间，把时间还给学生，让学生自己去视察、思索，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系驾驭词汇。 （二）学生与词汇接触少、汲取少 不少词在初学时虽被记住，但以后则被慢慢地忘却。由于有安排、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、汲取少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难受关。由于胆怯记单词而厌烦学英语。（三）

3、不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重 在实际中不少老师常常不分主次而一律要求学生将全部词汇的音、形、义、用法全驾驭，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，老师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要冲突，因而效果不佳。 由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简洁，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语老师，应当仔细地探讨和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。二、词汇教学内容（一）读音和拼法的教学 词的读音和拼法形式是词的存在基础，是各个方面相互区分的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学实行何种方法和路子，对此都不能忽

4、视。在词汇的音和形的教学中，要留意音和形的统一与结合，通过肯定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。（二）意义和用法的教学 教单词除了读音和拼法之外，还要让学生驾驭词的意义和用法。在一些意义详细的单词教学中，要尽量使学生主动、主动地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要留意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更精确更快速地驾驭词汇。 三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法英语课程标准所提倡的“任务型”的教学途径以学生爱好为动身点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言

5、的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培育学生主动参加的意识和探究发觉以及语言交际实力作为一个重要目标。学生在老师设计的教学活动中，通过参加、体验、思索、探讨、沟通合作等方式完成学习任务。因此，要提高教学效果，必需将科学理论与实际须要相结合。在词汇教学中，我们应当依据教材中词汇反映的不同内容，依据学生的年龄特点细心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采纳以下几种方式进行。 （一） 直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。1. 利用实物进

6、行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极简单打算且面积不大，便于携带。上课时，老师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着根据词不离句、句不离文的方法套入一些句型“Whats this? Its a/an ”或 “I like very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可

7、利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，老师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有很多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领悟。如：sing 、run、jump、swim等，老师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟实力较强的学生按老师所示做动作，老师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，老师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟识词汇。（二）创建情景法 老师教词汇应尽量避开单调地干脆板书单词到黑板上教学生认读，要努力

8、地创建情景，用创建情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习驾驭单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，老师可预先把地点名次分别简洁地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。老师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说诞生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步呈现该词的词形、词义。或者是老师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，老师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能敏捷运用为止。 （三）对比教学法

9、词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy; enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isnt closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生精确地运用。同音异

10、形词对比：老师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区分这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，坚固驾驭生词的读音、词性、意义、拼法。（四）词汇组织法随着学生词汇量的增加，老师可依据单词根据肯定的范畴进行组织、归类，帮助学生发觉记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即依据同类关系来将单词归类，老师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即依据接近联想的原理，将两个以上

11、在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。（五）英汉释义法 这种方法包含英语释义和汉语说明。首先是用英语来说明词汇，熬炼学生用英语想英语的思维实力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用汉语说明词义。英语教学中应尽量避开母语的运用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语说明可能中学生较难接受，此时老师可以干脆用汉语说明，这样不仅可以节

12、约课堂时间，而且意思清楚明白。（六）嬉戏、竞赛法 青少年活泼、好强、好表现，老师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创建说和做的机会，使他们处于学习的主子地位。把竞争机制引入课堂，把嬉戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于主动主动的学习状态。词汇教学中常用的嬉戏方法有“找挚友”，“揣测嬉戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。嬉戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将嬉戏或竞赛渗透其中，但老师要留意合理限制时间，且要避开只追求趣味而忽视效果。（七）单词拼读规则法 这种方法要建立在良好的语音基础上。英

13、语作为拼音文字，字母和读音之间有肯定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。老师在教学词汇中应让学生娴熟驾驭读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如在开音节中读：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培育学生的自学单词的实力。 （八）探究法干脆出示单词教学生发音是大多数老师过去常用的方法，它只注意传授学问本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探究法”，让学生自己去发觉学问的规律。 下面是一个词汇“bread”的教学实例。 T(teacher): Do you know how to read it in English

14、? ( Showing a picture of bread.) S(students): No. T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”. S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ) T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word. S: teati:,

15、 pleasepli:z, meatmi:t,headhed, T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”i:, but sometimes we may pronounce “ea”e. Here“ea” in bread should be pronounced e, the same as “head”. S: Ok, we can read it (bread) bred. 采纳“探究法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创建性。学生在老师的指导下学会了该单词的读音，驾驭了读音规则，还学会了思索以及寻求

16、学问的方法。这种学习不是被动地接受学问，而是通过自主地参加获得探究实力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调学问获得的过程，既关留意义建构又注意应用。因此， 它特殊有利于素养教化、创新教化的有效实施。 四、展望 英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必需立足于时代和科学的发展，以肯定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满意时代发展及学生的学习须要。从而激发学生学习的爱好，提高教学效率，并不断关注和学习新的教化动态，收集和吸取胜利的范例，结合实际，创建出新奇好用的教学方法。