最新人教版八年级物理下册第九章第四节《流体压强与流速的关系》教材分析(8页).doc

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1、-最新人教版八年级物理下册第九章第四节流体压强与流速的关系教材分析-第 22 页人教版八年级物理下册第九章第四节流体压强与流速的关系教材分析l 教材分析：本节选自人教版八年级物理下册第九章第四节。他与已经学习了的固体压强，液体压强和大气压强一起构成了完整的压强知识体系，是对前两节知识的延伸。 流体压强与流速的关系属于一个定性的知识点，所以大量的实验是本节课的基础。l 学情分析： 知识层面:学生经过半学期的物理学习，对重力，速度等概念有了一定认识。加上对刚刚学习的大气压强记忆犹新，所以比较容易展开教学。 能力层面:此时的学生仍以形象思维为主，分析现象，解决问题的能力较为薄弱，他们往往会想当然的认

2、为流速越大，压强越大.l 教学重难点： 重点：通过实验，掌握科学研究方式，并初步得出流体压强与流速的关系。 难点：（1）掌握正确的研究步骤，得出流体压强与流速的关系。 （2）掌握飞机升力产生的原因以及其他应用。l 三维目标： 知识与技能：1.知道流体压强与流速的关系。2.能解释飞机升力产生的原因。3.学会用其解决生活中的实际问题。 过程与方法：让学生经历知识被发现的过程，培养学生观察比较分析归纳等方法。 情感态度价值观：增强学生学习物理的兴趣，培养学生的创新精神，让学生体会科 学技术的力量，加强安全教育。l 教学过程：物理是一门以实验为基础的科学，所以今天我将具体讲一讲其中的实验探究部分，以及

3、本节课的创新点。 创设情境（创新点1）：物理的最大魅力在于与生活的紧密联系，所以本节课，我将用PPT、视频等方式展示教师在寝室里捕捉到的画面：风吹过，蚊帐向外鼓起，书本自动翻页，柜子门被打开。然后，我用制作的简易模型，再现图片里出现的场景，让学生直观的感受到风的魔力。最后引出问题：为什么平行吹过的风会产生这样的效果呢？让学生带着强烈的求知欲进入新课。 环节设计动机：教师在课堂上运用生活场景作为引入，并且自制教具，进行探究。可以使教学效果变得更好，也可以让学生体会到物理实验不仅仅停留在实验室里，它可以在生活中，只要留心观察，敢于动手，从而达到三维目标中的情感态度价值观目标。 实验探究：如果此时让

4、学生直接进行实验探究，未免使得的台阶过高，并不能充分激发学生的学习动力。所以我将探究部分划分为两个板块。即：“引导探究”和“自主探究”。引导探究：将四个质量相同的小球分别放入四个相同的玻璃管,然后用吹风机向小球上方水平吹气。让学生观察小球的运动状态，从而说明流体压强与流速确实有关。通过这一环节，让学生掌握从“流速变”到“状态变”然后到“力变”最终到“压强变”的思维过程。同时，在提问中，有意识的引导学生思考：如何改变的流速？改变何处的流速？以及如何显示出压强的变化？ 环节设计动机：在润物细无声的渗透中，让学生形成必要的物理探究思维方式。为后面自主探究的顺利进行，做好铺垫。自主探究：提出问题：流体

5、压强与流速有什么关系？让学生提出自己的猜想与假设。由于流体压强与流速的关系这一知识点较为抽象，我们不易观察。如果此时将所有的器材直接交给学生，让他们全开放式的选择器材，设计实验，自主探究，学生将茫然无措，不知如何下手。所以我将此环节设计成为半开放式自主探究（创新点2）。 半开放式自主探究：教师拟定多个实验方案，学生从中自由选择，进行探究实验。在实验前，我将提示学生：实验时，留心观察哪里的流体流动快，哪里的压强大，从而让学生分析现象时目标更明确，实现“缓坡度，高效率”的目的。在学生动手做实验时，我将对出现问题的小组适时指导，并用手机捕捉学生的实验过程。在巡视中，突出学生对气液两种流体的实验探究，

6、让学生通过.，发现.得出在气体中，流速越大的位置压强越小。然后通过.，发现.得出在液体中，流速越大的位置压强越小。最后综合得出“在流体中，流速越大的位置压强越小”的规律。 环节设计动机：不仅突出了“教师主导，学生主体”的地位，符合新课标重过程的理念，也在潜移默化中突出了重点，突破了难点。交流与评估：我将把学生实验时用手机捕捉到的画面上传到电脑上，实时展现，然后点学生根据现象，交流评估，从而进一步梳理分析现象的思路。 环节设计动机：运用手机展示视频而非小组上台交流，可以为后续的规律应用以及习题演练预留时间；坐在后面的学生也可以清晰的观察到展示的现象，达到了预期效果。 规律应用：得出结论之后，如何

7、引导学生学以致用便是关键所在，首先我将引导学生合力解开开课时遗留下来的谜底，然后提问：在演示实验中，为什么小球是从右到左依次飞出呢？（创新点3）让学生在深度思考中进一步理解流体压强与流速的关系。紧接着继续提问：改变小球上方空气流速，可以使小球升空，那么，固定翼飞机也可以升空，它的原理又是什么呢？为了解决这个问题，我将指导学生拿出开课前做的机翼模型，以小组为单位实验并展示。让学生真实的体验到飞机机翼升力的存在。 再通过动画，介绍机翼升力产生的原因，使学生由感性认识上升到理性认识。然后，趁热打铁，引导学生利用“机翼”的逆向思维方法，解决跑车高速行驶时感觉“飘”起来的问题，继而拓展到汽车尾部的气流偏

8、导器。最后，让学生分组讨论并列举出生活中其他的相关现象。运用图片视频等方法，强化学生认识，并引导他们分析哪些现象是有利的？哪些现象是危害性的？哪些可以被预防的？环节设计动机：本环节首先将创设情境与引导探究与规律应用有机的结合在一起,让学生在“设疑-解疑-质疑”中升华对规律的理解。然后让学生将书本知识应用到实践中，培养学生解决问题的能力；在交流实验成果的过程中，培养学生语言表达能力，增强学习的信心，在现象分类中，加强学生的安全意识。l 反馈演练：我将此环节分成了两个部分：1，口头表述，2，文字书写。 口头表述： 我将提出一系列的生活现象让学生分析。如1：、很多电动车主在车上加装车伞，这其实具有严

9、重的安全隐患，你知道为什么吗？2：你知道汽车外形为什么上方是凸的下方是平的？3：杜甫的诗句“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”你从物理学的角度怎样理解，等。 环节设计动机：这一系列的问题让学生的学习兴趣大增，纷纷说出自己的理由。使他们经过激烈的讨论中回顾重点，加深理解。 文字书写：我将用最后五分钟的时间来完成课后练习。 环节设计动机：让学生把自己今天所学的内容通过书写的方式整理回顾，从而回顾难点，获得启发。 整节课，我从生活出发，引出物理规律，最终应用到社会中去，真正做到了“从生活走向物理，从物理走向社会”。l 板书设计：l 教学反思：整节课，由于坡度较缓，层层深入，所以课堂节奏流畅，很好的达成了教学目标。通过这样一节课我更加认识到激发学生的兴趣才是课堂成功的关键，事实也的确如此，学生对知识应用是最感兴趣的，每次一讲到应用的实例学生都非常认真和活跃。所以在“设疑-解疑-质疑”的过程中很好的突破了“运用流体压强与流速的关系解释日常生活中的现象”这一难点。使学生在“兴中启”、在“趣中探”，做到在兴趣中寻找规律，理解规律。 环节设计动机：反思是教师进步的阶梯，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长。