改变面孔记忆的因素有_面孔悄悄在改变.docx

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1、改变面孔记忆的因素有_面孔悄悄在改变持续了几十年的校长培训，从内容到形式都在发生着悄然改变：从注意形式到注意实效；从单学科到跨学科；从灌输型到科研型；从短期面授到长期跟踪记者 符德新基于我国中小学校的浩大数量，多达数十万之众的中小学校长，始终是“培训”大市场所追逐的目标。几十年来校长培训始终未断，近几年里更是非常火爆。在接触了来自各条渠道、各种形式的校长培训之后，记者发觉，持续了几十年的校长培训，从内容到形式都在发生着悄然改变。这些改变大体可以归纳为几个方面： 从注意形式到注意实效。过去的校长培训大多注意外在形式，比如培训地点是否有风景名胜、结业证书有何用途以及在哪些方面能给自己“贴金”等；现

2、在校长们更多关注的是通过培训能学习到哪些先进理念和阅历，解决自己的哪些实际问题，能受到哪些启发，解除哪些困惑等。 从粗放到集约。在经验了大面积、大规模的“粗放型”发展阶段之后，校长培训起先向高起点、高水平、精加工的集约型转化，并表现在培训组织的专业化、课程设计的系统化、培训模式的科学化、师资队伍的权威化、目标监控的严格化和教学管理的制度化等各个方面。 从单学科到跨学科。教化发展到今日已经远远超越了传统教化学科的界限，特殊是在社会主义市场经济新形势下办学，不仅要懂得教化学、心理学、管理学、政府政策，还要懂得经济学规律、法学甚至公关、营销等跨学科学问和技能。 多种方式，促进互动。过去校长培训多由专

3、家讲授，学员被动地听、记，形式比较单调。现在的培训有专家讲座、小组沟通、合作研讨等多种方式。专家也大多采纳以专题引导学员参加互动的教学模式，以自己的见解作为“酵母”，启发学员深化广泛地酝酿、“发酵”，然后由学员在小组充分发表看法，最终每组举荐若干人代表小组发言，以此开发群体互动的潜能。 集中培训与校本研修结合。以往校长培训大多侧重于抽象的理论，与实践脱节现象严峻。现在的校长培训在主讲人员结构上既有学术权威、理论名家，又有办学取得成就的校长。所讲理论都与实际案例联系。同时注意集中培训与校本研修的结合，这更有利于校长指导和改进本校的工作。 从灌输型到科研型。一些校长培训突出了科研实力，通过科研引导

4、创新。比如南京市最近举办的一个校长培训班，就通过创建现代学校制度和建立中国校长专业化标准两大课题，激发校长们进行理论和实践的反思，指导他们发觉问题、探讨问题和创建性地解决问题，同时主动激励学员的批判性思维。 从短期面授到长期跟踪。过去的校长培训一般是短期集中授课，对培训后的校长发展缺乏跟踪辅导。而校长发展不是一朝一夕的事，是一个不断学习提高的终身学习过程。中心教科所最近举办的一个培训班确定了每年定期两次集中研讨，每次由校长们带着新问题和新探讨成果来、带着新课题新任务回去的思路。并通过网上询问、辅导和沟通，为校长们在各自岗位上不断发展、终身学习供应帮助。 记者与一些从事校长培训的人士和有关专家谈

5、及当前校长培训现象的这些新改变时，他们认为，基础教化改革的新形势、新任务，使中小学校长们更迫切地感受到接受新的校长培训的须要，也要求校长培训更能够学以致用，这就要求各种以中小学校长为对象的培训班必需更新培训观念，变革培训模式，否则就会被淘汰出局。作为老师教化机构和老师教化工作者，应当亲密关注校长培训形势的改变，探讨如何满意中小学校长的职务需求，使校长培训更切合实际，更有实效。 从今年秋季起先，教化部将有步骤地推动我国中学新课改试验工作，教化部师范司也将从今年上半年起先，实施耗资1500万元国拨经费的中学新课程国家级培训安排。这个安排已将中小学校长列为主要的培训对象。可以预见，一个新的校长培训的热潮即将兴起。 中国教化报2004年2月9日第1版