毕业设计（论文）-中学化学有效教学的策略与途径研究(25页).docx

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1、-毕业设计（论文）-中学化学有效教学的策略与途径研究-第 17 页密级：NANCHANG UNIVERSITY 学 士 学 位 论 文THESIS OF BACHELOR（20152016年）题 目 中学化学有效教学的策略与途径研究 院 / 系： 南昌师范学院校区化学系 专业班级： 2010级化学 学生姓名： 学号： 9012107027 指导教师： 职称： 讲师 起讫日期： 2015年11月5日 -2016年6月10 日 南 昌 大 学学士学位论文原创性申明本人郑重申明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或

2、集体已经发表或撰写的成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式表明。本人完全意识到本申明的法律后果由本人承担。作者签名： 日期：2016年5月30日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权南昌大学可以将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密，在 年解密后适用本授权书。本学位论文属于： 不保密。（请在以上相应方框内打“”）作者签名： 日期：2014年5月30日导师签名： 日期：2

3、014年5月30日中学化学实验有效教学的策略与途径研究 专 业：化学 学 号：9012107027学生姓名： 指导教师： 摘要化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学的最基本特征是以实验为基础的。化学实验既是化学教学内容的重要组成部分，也是教师教学的重要手段和方式，也是学生学习的重要途径和方法。化学有效教学的质量高低，实验教学的作用在很大程度上取决于是否能够充分发挥。研究化学实验教学的有效性有着重要的现实意义。本文在有效教学理论的指导下，在分析了现在实验教学现状的基础上，依据新课标以提高学生的科学素养和为人素养为宗旨的精神，立足于实现“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三维教

4、学目标，将确立有效的化学实验教学的追求目标，针对会影响化学实验教学有效性的因素，并提出了建构有效的实验教学模式，也实施了有效的实验教学管理，开展有效的实验教学评价，并且开发和利用有效的实验教学资源等教学策略。在教学实践中实施和研究高效率教学，是素质教育的必要。要实现高效率的教学，第一必须要做到有效教学。在化学教学中，实验是一种最有效的，最生动的只管方法。化学家认为：实验是化学的灵魂，是化学的魅力所在，同样是激发人们追求化学奥秘的极大兴趣的主要源泉。化学实验有效教学可以帮助学生形成化学概念，巩固和理解化学知识，有助于培养学生观察现象，提出问题，和分析问题，解决问题的能力；有助于学生掌握一些常用的

5、化学实验操作的基本技能，和培养学生实验实事求是和严谨细致的科学态度和科学方法。实施化学有效教学策略，契合化学新课标的基础理念：提倡“以科学探究为主的多样性”，重视：“学生是经历和体验”，强调“创设生动活泼的学习情境”。应用有效的教学策略，追求实验有效的教学，就将改变学生的学习方式与教师的教学观念。关键词：化学实验有效教学教学策略Study on the strategies and ways of effective teaching of chemistry experiment in middle schoolAbstractChemistry is a natural science b

6、ased on experiment, and the most basic feature of chemistry teaching is based on experiment. Chemistry experiment is not only an important part of chemistry teaching content, but also an important means and method of teaching. The quality of the effective teaching of chemistry, the function of the e

7、xperiment teaching depends on whether it can be fully played. To study the effectiveness of chemistry experiment teaching has important practical significance.The under the guidance of the theory of effective teaching, on the analysis of the now based on the current situation of experiment teaching,

8、 according to the new course standards to improve students scientific literacy and literacy for the purpose of the spirit, based on the realization of the knowledge and skill, process and method, emotion, attitude and values three dimensional teaching target will establish effective chemistry teachi

9、ng goal to pursue, in the effectiveness of the factors influencing chemical experiment teaching, and puts forward some effective experimental teaching mode construction, but also the implementation of the effective management of laboratory teaching, carry out effective experimental teaching evaluati

10、on, and development and utilization of effective experimental teaching resources and teaching strategies.It is necessary for quality education to carry out and study high efficiency teaching in teaching practice. To achieve high efficiency teaching, the first must be effective teaching. In the chemi

11、stry teaching, the experiment is one of the most effective and the most vivid way to do it. The experiment is the soul of chemistry, the charm of chemistry, and the main source of great interest in the pursuit of the mystery of chemistry. Effective teaching of chemical experiments can help students

12、form the concept of chemistry, consolidate and understanding of chemical knowledge, help to train students to observe the phenomenon, ask questions, and analyze problems, problem-solving ability, helpful for students to master some commonly used chemical experimental operation of basic skills, and c

13、ultivate students experimental facts and meticulous, rigorous scientific attitude and scientific method.The implementation of effective teaching strategies of chemistry, fit the basic concepts of the new chemistry curriculum: advocate to scientific inquiry based diversity, pay attention to: the stud

14、ent is experience, stressed the need to create a lively learning environment . Effective teaching strategies, the pursuit of effective teaching, will change the way of learning and teachers teaching ideas.Key words: chemistry experiment, effective teaching, teaching strategy目录摘要IIIAbstractIV第一部分文献综述

15、11.1基本概念11.2实验有效教学的研究现状3第二部分化学实验有效教学策略与途径研究的理论依据62.1课题研究的科学基础62.2课题研究的教育学基础8第三部分中学化学实验有效教学的实施策略和途径103.1制定明确的实验教学目标103.2 改善化学实验的教学环境133.3 选择恰当的教学方式15第四部分结束语20致谢21参考文献22第一部分 文献综述1.1基本概念化学实验：根据实验的目的，做实验的人利用实验仪器，实验设备以及装置等一些物质手段，在特定的人为实验条件下，改变化学实验对象的性质或状态，通过对实验现象的观察获得化学科学事实的一种科学的研究方法。实验教学：在教师的引导下，学生或老师使用

16、一定的材料和设备，在操作过程中通过控制条件，引起实验对象的一些变化，在通过观察这些变化的现象中获得新知识或验证知识的教学方法。有效教学：关注教师的工作，引导教师遵循教学活动的客观规律，取得尽量多的教学效果，进而实现特定的教学目标。从学生解读来讲，激发和调动学生学习的主动性和积极性以及自觉性是有效教学的起点和基础，总的来说，既能促进学生发展，又可以促进教师自我成长的教学，就是有效教学。教学策略：是实现某一教学的目标而设定的，和对教学做出贡献的教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学的过程，选择具体的教学的方法和教学材料，制定老师和学生所遵守的教学行为程序。综上所述，化学实验有效教学策略就是：为

17、了实现某一个教学目标，学生在老师的引导下，利用一定的实验设备和材料，在一定的实验条件下引发实验对象的某些变化，通过对实验的观察从而获得知识和技能，并同时促进教师和学生共同发展的方法和过程。1.2实验有效教学的研究现状17世纪，捷克教育学家提出教学的本质是在于发展学生独立获取知识的能力。他说学生亲自专研事物的根源有助于学生获得一种真能理解且真能利用所学的东西习惯。18世纪法国教育学家卢梭提出实验教学的思想。他反对学生被动的接受知识，主张学生主动学习。20世纪弗兰德斯主要研究教学效率，研究表明，教师利用教学比利用直接教学更能引发学生的兴趣，强化学生的学习态度，并且学生会学的更好。到了90年代西方关

18、于有效教学的研究想通过多方面和多角度来考察有效教学。OECD组织认为，教学质量应该是综合的概念，他认为课程和学科知识是有效教学的前提与基础，在此之外OECD还把老师的教学反思能力做为评价有效教学的标准之一。教育思想在我国起源和发展源远流长。教育家孔子“听其言而观其行”，“学而不思罔，思而不学则殆”等言语中都蕴含着丰富的有效教学的思想。明朝中叶我国教育学家王守仁在教学原则上提出重视的实践活动，在活动中获得知识，重视学生的动手能力，学生在老师的引导下自主学习，主动参加知识的获取过程。这个思想的提出，从现在的角度来讲，是进一步强调了学生自主动手的能动性，和实验的重要性，关注学生的亲身感觉和体验，重视

19、学生的学习方法的获得。到了当代为了配合教育部在全国范围内实施基础教育课程改革，多名教授主编的基础教育课程改革纲要（试行）解读中提到了有效教学的理念和有效教学的策略，自此有效教学研究热潮在我国从上至下地展开。近几年来有效教学的研究在教学理论和实践领域引起的反响越来越大，关于有效教学涵义及特征的研究和质疑从来没有间断过，就是到现在还是有不少的学者对其加深探讨，对于有效教学策略和途径的研究成果面非常广大，由此可见有效教学正在普及，并且在教学中产生非常广泛的影响。在新的课改以来，化学实验教学的研究成果十分丰富：（1） 在实践中探索出多种实验的类型。探究性的实验，边学边做实验，进行对比的实验，微型实验，

20、差异性实验这些是我国科学教学教育工作者自己探索出来的新型的化学实验类型，以上这些研究不久丰富了实验的理论，并且艾教学过程中发挥了重要的作用。（2）对化学实验教学功能进行了详细而真实的研究早期在对实验教学的研究中，重点是体现化学实验的认识和方法功能。但近几年对化学实验教学的功能的研究比较广泛，像实验的思维能力，激发学生的学习兴趣，创设教学的教学情境，转变学生学习的方式，活动过程的体验等多方面的教学功能。（3）对化学实验有效教学的研究从笼统到具体在之前的研究中，许多文章的题目做的大而且笼统，如加强化学实验，提高教学质量和加强实验，提高化学教学水平等这些文章，而近期的文章题目就比较具体了，内容即有理

21、论指导，也有调查数据作为基础。第二部分 化学实验有效教学策略与途径研究的理论依据2.1课题研究的科学基础化学从形成和产生起，就是依靠化学实验这样的一种科学实践活动作为基础而发展起来的。实验就是化学发展的灵魂，它是化学家认识自然的非常重要的方法，也是作为检验化学原理的客观的标准，同样是促进化工业发展和化学学科的进步的基本途径。从17世纪中叶到20世纪理论化学各个分支领域的飞速发展。化学家从实验到发明和发现的运作轨迹表明：现代虽然化学理论性不断增强，但是实验依旧是现代化学发展的基本。随着新课程改革的不断深入的进行，新概念的提出，逐渐以学生的已有的知识经验和认知发展水平为基础进行教学活动，将改变学生

22、的学习方式和变动学习过程为老师指引下自我生成和自我建构的过程。 化学作为一门以实验为基础的自然科学，实验教学则是人们认识物质及其变化规律提供实验事实依据，是一种重要的感性认识的方法。所以可以通过实验有效教学来激发学生学习化学的兴趣，帮助学生快速地形成化学概念，获得实验技能和化学知识，能培养实验和观察能力，并且还有助于培养严肃认真和实事求是的科学态度以及科学的学习方法。化学实验有效的教学策略，意在利用有限的教学时间，通过合理的方法和过程得到既能与知识，并体验化学学习乐趣，培养科学素养，从而为学生未来的发展打下坚实的基础。2.2课题研究的教育学基础 2.2.1兴趣与动机理论 兴趣指的是人对某种事物

23、积极探究或从事某种活动的心理倾向，它是伴随着非常良好的情感体验。如果某个人对某事物产生了兴趣，他就会表现对事物有着特别的关注，大胆探索，乐意去从事和这有关的活动。 学习动机指的是直接推动人们进行学习的一种内部动机，是一种为了满足个人精神需要和物质需要而迫切希望了解和认识这个世界的心理状态。 在学生对学习产生兴趣时，就将产生积极主动的学习意愿，有助于学习的成功。并且成功的喜悦又将会进一步激发新的学习兴趣，促使学习进入良性循坏。在恰当的时候，这种稳定和积极的学习兴趣有利于使学生建立良好的学习动机。 2.2.2建构主义学习理论 建构主义认为：认知是一种以已有经验和知识为基础的主动构建活动。也就是说知

24、识是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式从而获得。 化学实验有效教学必须是有实验目的方向性的认知操作的过程，这个过程被老师与学生思维活动引导，在化学实验主体的当前的认知状态和所要的目的的认知状态之间建立起桥梁和纽带。 2.2.3教学过程的“最优化”理论所谓“最优化”，就是要求教师在全面考虑教学原则，教学规律，现代教学的方法和形式，已有条件和具体班级和学生特点的基本上，有科学依据地，目标明确地，信心十足地选择和实施一整套教育教学的方法，以最小的代价取得该条件下的最大可能的效果。因为教学过程的各种成分的发展和存在不是孤立的，而是互相渗透的，互相影响的，互相制

25、约的。因此，教育家巴班斯基明确指出：“要让教学最优化，就一定要以辩证的系统方法看待教学的过程，所谓辩证的系统观点，就是一定要把教学过程的全部成分，师生活动的内外条件都看作是互相联系的东西，并自觉地从里面选出当前条件下教学任务和内容以及形式和方法的最好方案”。有效的化学实验教学应该是限定的时间内，能帮助学生学习兴趣和学生对相关概念和理论形成科学和准确的认识，有助于学生综合能力的提高和培养，是每个学生都能获得具体的发展和进步。总而言之，有效的实验教学一定要有以下的特点：在教学内容注重科学性和趣味性的统一，在教学效率上注意全面的达到教学目标和高效地利用时间的统一，在教学方法上注意以学生终身发展为最终

26、目的和学生对知识技能的掌握的统一。第三部分 中学化学实验有效教学的实施策略和途径3.1制定明确的实验教学目标 化学实验教学要力图使每个学生都能够具备适应现代生活及未来社会所必要的化学知识和既能以及方法和态度，具有适应未来发展和生存所必要的科学素养。作为课堂教学的主导者教师，在教学的不同阶段和对不同类型的实验要适当调整，合理安排，突显其主要教学目标，使课堂教学效果更加有效，这样才能在有限的时间里达到这三个维度的教学目标。 3.1.1不同类型的实验有不同的实验目标 3.1.1.1探究实验培养能力，体验化学魅力 教学中要立足于教材，艾课堂上进行富有成效的教学性探究活动。比如教师可以向学生提出有关该实

27、验的问题，然后指导学生一小组为单位进行合作设计初步方案，集中在课堂上进行分组实验，互相交流介绍设计实验的原理和方法以及步骤，由学生来评定好坏，在一起探讨实验成败的原因。 案例：在实验室制取二氧化碳。这个课题在教材上是在已经学习了实验室制取气体法之后，学生对于气体制取原理，装置，收集已经有了一定的基础了解。所以实验室制取二氧化碳的内容可安排为学生的探究实验。 实验活动探究一：实验室制取二氧化碳的理想药品是什么？ 老师先和学生回顾可以生成二氧化碳的几个反应，如碳酸分解，加热铜绿，木炭燃烧等，经分析，这些反应不适合实验室操作制取，因此需要选择合适的药品。首先给出信息：酸与碳酸某反应可以生成二氧化碳，

28、然后给出稀硫酸，稀盐酸，碳酸钠，碳酸钾和石灰石这些常用的药品和试管若干，让学生以小组作为单位，自己操作，自己探究，选择出自己认为最理想的药品。在这个过程中学生实践对比的科学探究方法，又注重了学生获得新的知识的体验学习。 实验活动探究二：在实验室制取二氧化碳的装置选择教师提出问题引导：A.在确定气体的发生装置时我们因考虑那些因素？B.实验室制取气体的装置是由几部分组成？C.在确定气体收集装置的时候应该考虑哪些因素？D.实验室收集气体一般有哪两种方法？学生进行动手操作：每个试验台上放置一样的并且可以组装不同装置的实验仪器，每个小组的成员讨论组装一套制取二氧化碳的实验装置，老师在旁指导，每个装置的优

29、缺点，最后每个小组选择一套最好的装置来制取二氧化碳，让学生真正的成为课堂的主人。 3.1.1.2演示实验规范操作，启迪学生思想 在课堂教学时老师的演示实验会给学生留下很深的印象，这种印象除了会使他们在以后的操作中仿效之外，还会对学生进行实验的态度，分析实验的思维和观察实验的方法起到潜移默化的作用，。所以在演示实验时，老师的正确操作，条例有序的演示，会对学生形成正确的操作方法，操作技能和对科学的一丝不苟的态度都具有潜移默化的影响。在平时的实验演示中，有些实验演示可以鼓励学生一起参与，这样既可以调动学生的积极性，也可以给学生留下对实验的深刻印象，进而使学生为以后的实验打下良好的基础。 教学实践的证

30、明：演示实验的效果好坏会直接影响学生对实验现象的理解和观察。在化学的演示实验里增加对比实验不但可以让学生更好的观察实验现象，而且可以更好地培养学生思维品质。 比如在试验铜绿和盐酸的作用中，在正式操作之前，老师需要讲清楚盐酸的本质是氯化氢溶解在水中而形成的酸性溶液，这个学生还是可以理解的。按照教材的实验操作是在一支试管中直接加入少量的稀盐酸和铜绿。在实际的教学过程中，可以增加先在另一只试管中加入少量水和铜绿的实验。通过观察可以得出：铜绿在水中没有发生变化，但是铜绿在稀盐酸中确很快溶解并且产生大量气泡，将溶液变成了蓝绿色。在对比中，我们就可以得出是稀盐酸和铜绿发生了化学反应。 3.1.2不同时期的

31、化学实验设立不同的教学目标 3.1.2.1利用化学实验做好化学教学 学生在对化学实验现象进行观察和分析时，常常不得要领，只会把老师的板书记在笔记本上，遇到的相关问题时就全盘挪用。这种习惯如果养成，不但会使化学学习在无形中增加很多的负担更会严重束缚学生的思维。因此，教师应该在化学实验教学中充分利用化学实验，培养学生活变的思维能力和实事求是的科学态度。 3.1.2.2利用化学实验来保持学生学习化学的兴趣学生学习化学的动机常常是以满足好奇心以及感兴趣为主。化学实验教学在学期初往往很容易激发学生的学习兴趣，但是很多时候我们会意识到这样的兴趣会慢慢变得淡而使学生感觉习以为常。所以，作为化学老师，我们在进

32、行课堂上演示实验的时候，必须要在忠于教材的基础上下点功夫，使学生经常发现一些料想不到的小玩意。3.2 改善化学实验的教学环境 教学环境是由学校的内部物质的和物理的要素所组成的一类有形的“硬环境”和各种管理的和精神的要素组成的一类无形的“软环境”，它们是学校的教学活动得以进行的基础，在化学实验教学中主要包括了教学组织形式和教学设备等。 3.2.1恰当的调整教学组织的形式 学校教学组织的环境主要指的是班级的空间布局和时间安排做构成的特定教学环境。作为一名老师我们不可以改变教学时间的安排，可是我们可以恰当的调整班级学生的空间布局。教学活动里的交互作用和学生参与学习活动的积极性以及学生之间的人际交往和

33、教学信息的反馈等会受座位编排形式的直接影响。现代的教学论要求教学的空间设计必须以学生的发展和学习作为中心，要根据学生的需求，采取多样化，弹性化和多功能设计，为学生提供综合性的班级教学组织环境。 3.2.2合理的使用各种实验教学设备就化学实验教学课堂来讲，实验药品，实验仪器，课桌椅，教辅资料，等等都属于教学设备。教学活动中，教学设备会因自身的完善程度影响和制约学校教学活动的内容与水平；同行也因自身的一些外部特征直接影响学生的心理和行为。如实验室整洁的实验仪器，配制准确并保存规范的溶液等等。 如今随着现代教学技术的发展，使电化教学设备成为教学信息的第三载体，各种特定功能的教学器材在学校的教学中得到

34、了广泛的使用，以计算机为核心的多功能教学器材在教学中广泛的运用大大的提高了信息传递的效果，使得现代物质教学坏境发生了巨大的变化，为当代的学校提供了优良的教学环境。 3.2.3 将化学实验和生活实际联系起来有些实验仅仅用实验室的器材，或者完全按照课本上的内容操作，学生也许不能认识到化学在生活中的重要性，所以常常很难达到预期的教学效果。这时我们可以从生活中取得材料，比如：在初中里学习二氧化碳和水反应时，我们可以“可乐”作为实验用品。将化学实验联系实际生活比我们单纯的使用实验要简明的多，这种对来源于生活的物质的探究，学生会更乐于思考，兴趣更浓。3.3 选择恰当的教学方式 3.3.1教学方式的意义与类

35、型 教学方式指的是教师为了促进学生顺利并有效的开展学习活动，完成学习任务而使用的各种教学活动。一系列的教学活动组成了教学方式。不同的教学活动搭配就构成了不同的教学方式。 按照教师输出信息的途径，可以将教学的方式分为演示的方式与语言的方式。演示方式指的是老师用实物或者影视资料等向学生传达化学的教学内容；语言方式是指老师用教学语言向学生传达化学的教学内容。 3.3.2 教学方式的选择 每种教学的方式都有其自身的优点和缺点，所以教学方式的选择其实还包含着各类教学方式之间的相互补充和配合，使其发挥出单一的教学方式所没有的整体效果。 3.3.2.1 学生分组实验的有效教学的策略 学生分组实验是在老师的指

36、导下进行的，学生利用已有的实验设备和材料亲自动手，独立操作并完成实验。这种类型的实验重点培养学生的实验操作，数据分析，归纳总结等能力。 为保证学生分组实验教学得到充分的体现，学生应该最大程度的参与实验的操作，并且在能力，知识，技能和情感态度方面有不同的程度的收获。 为保证学生分组实验教学达到最大效益和效能，老师的引导和组织是关键。 一是引导课前的预习。实验课一般是时间少而内容多，假如学生对实验的原理不理解，对实验器材不熟悉，对实验步骤很陌生，在做实验时一定会忙做一团或按部就班地机械应付，这样的结果让学生知其然而不知其所以然，很难达到实验的教学目标。 二是引导课内的活动。实验课个人活动是突出的特

37、点。假如学生对实验没有多大的兴趣，或是因器材太少使学生没有动手的机会，或者是老师对实验干预过多，导致学生操作的机会减少这些都会影响实验课的教学效果。老师应该认真地构思教学环节，根据学生的学情提出观察任务和实验要求；具体指导学生的实验操作和及时纠正学生的实验操作；引导学生发现实验中的细微的变化甚至现象，启发学生探究与讨论；协调学生在分组的实验角色分配，力求人人参与，个个动手。 三是引导课后的总结。在实验课上不仅仅是锻炼一个人的动手能力，更为重要的是通过实验教学引导学生学会思考，发现，解决问题，所以，在试验结束之后，老师一定要对学生的实验报告进行详细的指导，真实的记录实验现象和数据，要养成实事求是

38、的科学态度；引导学生探寻和分析实验结果失败或者意外的原因，并提出改进意见，让学生得到科学的实验结论。3.3.2.2 实验教学要以学生为主体心理学的研究表明，学生的参与程度对教学效果有着决定性的影响。所以老师所选择的教学方式应该充分发挥学生的主动性和积极性以及能动性，尽量地提高学生的参与度。在此强调以学生为主体并不是说弱化了教师的主导，教师务必要了解学生的原有知识储备和能力发展水平，把握好问题的层次和难度，以旧引新，渐渐深入，才可以达到理想的教学效果。以上的论述可以通过下面的表格来简要说明：教学方式探究式启发式注入式学生的主要行为猜想，假设，设计实验，验证假设，体验成果观察，记录，思考，比较，听

39、讲。记录，听讲，观察，比较。老师的主要行为提出问题：比较锌，铁，镁，铝的金属活泼性。让学生以小组为单位根据已有的相关知识提出假设并设计实验来验证。之后让老师组织各小组交流，评价验证方法和活泼性顺序。最后老师总结如何比较金属活泼性，从四种金属延伸为常见的金属活泼性顺序表。演示：常见的金属和酸反应及金属与盐的置换反应，提出问题：这说明了什么问题？学生回答后，总结金属活泼性的顺序和验证方法。讲述金属活泼顺序表以及金属活泼性的比较方法。举例演示。在上述的3类教学方式里教师和学生的主要的行为是不同的。学生的体验和感受以及获取的只是也是不相同的。“注入式”以教师为主体，学生被动地听，而启发式则让学生增加了

40、老师之间的互动和学生自主思考的过程。以下是对探究式实验教学的研究策略。探究性实验的有效教学的策略和途径在当代的课程背景下，探究性教学已经成为了化学课堂教学的重要课题探究性实验是指实验者在不知道实验结果的情况下，用假设作为指引，用实验作为载体获得支持或推翻假设的科学实证，进而形成科学结论的过程。在探究性实验的过程中，学生在老师的指引下，利用已经学过的知识，把自己看作知识的探索者和发现者，通过自己做实验亲自发现问题，获得实验结论。探究性实验教学强调学生实验的过程和获得新的知识的体验，不但重视结果而且重视过程，非常有利于培养学生的科学素养和探究方法。提出问题，猜想假设，实验探究，得到结论是探究性教学

41、的基本步骤，其具备的典型特征是：把学生作为主体，把活动过程作为线索，把问题解决作为基本形式，把培养能力作为核心。3.3.3开展化学实验教学有效的评价化学实验教学评价指的是在特定的化学实验教学评价观引导下，依据化学实验教学的目标，利用和它互相适应的教学评价方法，通过进行评价的的人之间的“商量”，对实验教学效果作出价值的判断并达成共识的过程。3.3.3.1构建实验教学有效的评价体系实验评价体系包含了：评价目的上指的是要促进学生在既能与知识，方法与过程，情感态度和价值观等各方面得到主动的发展，评价功能上则强调激励和改进作用，评价主体上着重学生的主体参与，评价内容上包含既能与知识，方法与过程，情感态度

42、和价值观等方面，在评价方法和形式上关注终结性评价和过程性评价相结合，质性评价和量化评价相结合。3.3.3.2 实验教学有效评价的实施教学的有效性确定于教学的复合主题。所以有效的教学评价不仅仅针对学生，并且应该包含老师。在实践中，我们依据演示实验，学生分组，探究实验等教学的不同的特点，尝试不同的评价标准与模式。第四部分 结束语经过一轮的教学实践研究的结果我能感觉到：1.实验有效教学的策略与途径的实践体现了科学探究理念。指导学生作为探究者的身份参与教学过程，对学生掌握自主学习的方法和既能有着莫大的帮助。 2.化学实验有效教学策略和途径的实践将提高学生对化学的学习兴趣。在以实验教学为主的化学课堂上，

43、学生讨论热烈，思维活跃，对学生提高学科知识应用和培养创新思维能力以及严谨求实的科学态度起到了积极作用。 3.化学实验有效教学的策略和途径的实践，在课堂上始终要以学生为主体地位和教师的主导。师生互动有利于学生获得积极的情感体验。 4.化学实验有效教学策略和途径的实践也让教师知道要多关注学生已有的知识，思维和经验，还需要知道化学实验教学的主要目的，合理的使用教学设备，选择适合的教学方式，开展多元的教学评价，把它纳入到自己的教学设计里，使实验教学真正地展示活力，真正地促进学生发展。作为一名化学老师，必须充分认识化学的学科特点，对培养学生的素质和能力的重要性教师需要高度重视起来，灵活运用实验教学的有效

44、策略和途径，让化学课程教学因多彩的实验，深邃的探究和和谐的互动而更加精彩。使化学教学实打实的为我们中学生的全面成长服务！ 致谢大学在写完论文的时候也就将接近尾声，回顾这段时间，让我深切的感受到，事情，只要决心做，据没有做不成的，用信念去追逐，成功就在路上。在这论文写作期间，首先我要感谢我的指导老师王歌云老师，我之所以能够顺利地完成论文的撰写，一直都离不开王老师的细心指导和帮助。王老师知识渊博，在这期间一直影响着我，激励这我，鼓励着我，是我学习的榜样，在这里我向我的指导老师致以最忠心的感谢！ 我感谢大学里所有我的任课的老师，感谢你们的帮助。你们严谨，你们博学，你们务实的精神使我们受益颇深。还要感

45、谢我身边的同学们，在我有困难的时候，给我提供了宝贵的意见，更让我顺利的完成了论文的撰写。 在这里我还要感谢我的家人在我学习期间给予我足够的支持和鼓励，谢谢你们了！参考文献1 梁慧姝. 郑长龙.化学实验论M . 南宁:广西教育出版社,1996 2 王祖浩.化学课程标准解读M. 武汉. 湖北教育出版社，2002 3 刘知新. 化学教学论M . 北京:高等教育出版社,20044 吴俊明.王祖浩.化学学习论M . 南宁:广西教育出版社 . 19965 裴新宁.化学课程与教学论M. 浙江教育出版社，2003 6 刘知新. 王祖浩.化学教学系统论M . 南宁:广西教育出版社,1996 7 沈理明.化学实验

46、教学与研究M . 贵阳:贵州教育出版社 . 2004 8 余文森.有效教学十讲M . 上海. 华东师范大学出版社 . 2009 9 义务教育课程标准实验教科书化学M. 上海教育出版社，200910 张大均.教育心理学M. 北京. 人民教育出版社,2004 11 钟启泉.崔允漷.张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读M.上海：华东师范大学出版社 2001 12 中华人民共和国教育部化学课程标准北京师范大学出版社 2001 13 王孝玲.教育测量M. 华东师范大学出版社 . 2005 14 刘电芝.教育与心里研究方法M. 西南师范大学出版社 . 1997 15 义务教育课程标准实验教科书化学M. 教师教学用书.上海教育出版社，2005