校本教研促进教师专业发展的策略_促进教师专业发展的校本教学研修.docx
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1、校本教研促进教师专业发展的策略_促进教师专业发展的校本教学研修自上世纪六十年头卫星冲击以来,各国中小学教化走过了教学方法改革、课程教材改革的路,一波三折之后,最终发觉:提高老师的真功夫才是解决课程教学问题的最终保障。一、老师专业发展问题探讨(一)专家与新手的差异比较假如说医生的真功夫在病床上,那么老师的真功夫是在课堂上,这种功夫是显现在详细教学实践情境中的才智。在对诸多领域中专家特征的文献检视中发觉,专家和新手相比,在学问结构上、在处理解决实际问题时,至少有三个方面的特征:专家学问的领域分布专家具备与其领域或学科相关的巨大学问库,是特地化的,而且限于特定的领域。一旦须要运用时,他们能娴熟提取与
2、详细任务相关的学问,甚至达到自动化的程度。专家学问的缄默特征专家所具有的学问大多是缄默的(不能说明的)、个体化的,嵌入于情境活动之中不能剥离。在决策和解决问题时,专家的行为是以直觉指引下的轻松自如的流畅行为为标记的,经常是不行言传,只可意会。专家学问的组织特征专家的学问不仅仅是对相关领域的事实和公式的排列,相反它是围绕核心概念或大观点组织的,学问基础困难而结构良好。在遭受现实问题时,这些概念和观点影响他们所关注的事物和问题再现的方式,具备有意识的思索和反思的特点。(二)问题探讨对诸多领域专家学问以及他们实践才智的探讨,为新手的快速成长供应了重要的线索。但认为仅仅让新手接触专家处理、解决问题的模
3、式,他们就会有效地学习,获得成长,这是误会。综合文献探讨、我们的调查探讨以及实践阅历,我们对老师的成长和老师教化方式有了以下的三点思索:老师是在教化行动中成长的,不同的回应学习与工作环境的行动方式是专家老师和新手老师的关键性区分专家新手比较探讨描述的是静态差别,未能揭示新手老师成长为有阅历老师、有阅历老师成长为专家老师的缘由和方式。专家老师是一个在教化行动中成长的动态过程,他们特有的回应学习与工作环境的行动方式促进了自身的专业发展:从行动方式上看,专家是不断选择以成长机会最大化的方式处理任务,在实力极限边缘工作;从思维方式看,专家是不断把看似常规的行为问题化,靠着大脑资源再投入用以解决拓展性的
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