浅谈初中生物教学设计.docx

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1、浅谈初中生物教学设计浅谈生本教化在生物教学中的应用作者/罗国荣乐山市沐川县沐溪学校，四川乐山614100实施素养教化的着眼点在于促进学生的发展，因此，在生物教学中实施素养教化，就肯定要树立学生的主体地位，让学生成为学习的主子。在教学中，老师要激发学生自主学习的动机，培育学生自主学习的实力，养成学生自主学习的习惯，唤醒学生的自办法识。使“要我学”发展为“我要学”，从而确立生物教学中的学生主体地位。一、激发爱好，促进学生主动参加到生物学习中来1.巧设引言，激发爱好。良好的开端是胜利的一半，生物课堂教学的限制应重视引言的设计。我在讲解激素调整一节时，就用了“设置悬念导入法”童话格列佛游记曾令成千上万

2、的不同肤色的小读者神魂颠倒，信任在遥远的海那边，真的有大人国和小人国，事实上，这样的国家是不存在的，但是，在现实生活中，比一般人高大得多的巨人和比一般人矮小得多的侏儒的确存在，你们想知道人长得高与矮与什么有关吗？（想）今日我们就一起来学习激素调整。2.创设故事情境，在爱好新奇中找寻真知。例如，在学习“消化和汲取”时，采纳“西瓜子历险记”这么一个故事，以拟人化的语言描述“西瓜子”经验消化道的“旅程”，体现出消化道各器官的结构特点与功能作用，再借西瓜子的“眼睛”视察到了糖类、脂肪、蛋白质的消化过程与最终产物。通过这样一个好玩的故事情境，能使同学快速将留意力集中到新课上，使整节课在学习科学学问的同时

3、又蕴含了情趣。3.直观教学，激发爱好。生物学概念通常是比较困难的，很多概念包含着很难看得见的生理过程，采纳直观教学能使枯燥的学问趣味化，抽象的概念详细化，深邃的道理形象化，激发起学生的学习爱好。二、转变学习方式，主动引导学生自主、合作、探究学习1.创设问题情境，引导学生主动学习。问题是启迪思维、激发爱好的重要途径。(生物教学论文)亚里士多德曾说：“思维是从惊异和问题起先的。”创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”“悱”的状态，建构新的认知结构。因此，老师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，主动探究创新。2.正确运用探究式的学习方法能提高学生的才智

4、，发挥学生的潜力，激发学生产生学习的内在动机，增加自信念。例如，在水分进入植物体内的途径一节中，关于水分的运输途径这一部分内容，老师让学生视察了红墨水使枝条的叶脉变红的试验后提问：水是通过什么途径跑到叶片中的？促使学生去探究了解茎的结构，对茎的结构作进一步的思索和探究，使学生的思维能够持续下去。三、改进课堂教学的组织形式和老师在课堂上的教学行为1.创建宽松和谐的课堂气氛，树立学生主体参加学习的信念。建立宽松和谐的课堂气氛的重点在于老师以自己的真诚去唤起学生的自尊心，让他们体验到，老师是敬重他们的，并对解决问题的实力充溢信念，于是学生就会去掉畏怯之心，作出主动的反应，尽力不辜负老师对他们的信任，

5、主动主动地回答问题。2.引导学生参加课堂探讨。课堂探讨是使教与学能正确结合的桥梁。老师教学中通过启发探讨，使学生主动思索，发表见解，引导学生正确地分析和解决问题。例如，我在人类活动对生物圈的影响里，引导学生探讨：我校有无环境污染？请举例。接着我又问：“造成这些污染的缘由是什么？”最终我让学生探讨制订出整治学校环境污染的方法，使校内变得更美，更整齐。3.信息技术条件下丰富直观教学手段。（1）百闻不如一见，更不如一做，试验后，学生对学问点的理解就会更透彻，记得更牢。（2）实物演示，模型展示也是较常用的好方法。（3）有些试验或原理演示不具备条件去做，就用多媒体播放过程。四、多元化的练习与评价促进学生

6、自主多元发展1.让学生自主选择练习，促进学生多方面自主发展。在课堂基本学问全面驾驭的基础上，老师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习。对基础弱的学生可以设计一些难度低、有肯定仿照性的作业，让他们找回自信，以提高他们的学习主动性；对中等生可以设计一些稍深的学习问题，让他们跳一跳就能解决，促进其分析、思维实力的提高；对优等生可以支配一些综合性更强、难度更大的创新型作业，侧重其思维、想象、综合和创新等实力的培育。2.一个学生被看成什么样，被说成什么样，被怎样对待，在不长的时间内，就会变成学生的现实，这是闻名的“罗森塔尔效应”。在评价学生的课堂表现和作业状况时，常赐予表扬、激励，结果，这些学生不仅在学习上突飞猛进，作业日益干净整齐且力求完备，很快成为班上的先进，并且常常抢答问题，主动思索解决问题。老师应当重新相识评价的功能，改进评价的方式，让学生常常得到激励，树立其自信念，才能扬起其好胜心和求知欲的风帆，踏上自主学习的探究之路。