基于移动社交的小学生英语口语学习效果研究-.pdf
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1、87 不仅能够消除课堂情境下师生，件支持的非正式学习 社交软 7 。自我调控以及自主负责的主动学习状态、起 强调学习者自我发，间及地点学习英语的一种形式 是在非正式的时，过非教学性质的途径传授英语知识 非正式学习环境下的英语学习主要指通，于英语而言 对。从而构成非正式的移动学习环境，实现互动学习 以学习者为中心，随地进行个性化信息的发布与评论 随时，智能手机等移动终端、习者可以通过平板电脑 学，视频等多媒体资源、音频、图像、够有效整合文字 它们能，博客等一系列新型社交工具、微博、Facebook 、Twitter出 现 了，时 代 的 到 来Web2.0随 着 。语课堂情境下得以完全满足 难以
2、在英，以上这些要素 6 。学上的二语语用能力组件 语言、文化的、种整合的方式帮助学生建立起实用的 能够以一，通过学习活动模拟现实生活中的真实情景 5 。互动会对语言学习起到缓慢且平稳的促进效果，外 另。和不安是造成学生英语学习效果低下的重要原因 课堂情境中对外语学习的压力，因此。到较好的效果 就能得，有强烈的学习外语学习动机和较高的自信心 如果学生 4 。学习者的动机和信心相关第二语言中与 能力在学习，其中），14%（其他）、20%（智力）、33%（感 情）、33%（能力：语言学习的因素通过比例划分如下 影响，发现Jakobovits 3 。因为他们害怕会犯错误，焦虑 大部分学生在课堂情境下学
3、习英语会感到，然而 。段的英语口语学习对于掌握英语来说至关重要 小学阶，因此 2 ”。要学习一门新语言就会有困难，之后 岁12大约，童年早期学习语言最重要“定义为”假设 关键时期“斯尔维尔将语言学习的。学习存在关键期 即语言，比年龄大的学习者在第二语言方面表现更好 年龄小的学习者，研究表明。好一门语言的有力保证 因此掌握口语是学，最终的目的则是与他人交流，具 语言作为一种工，然而”。哑巴英语“结果成为，交流 依然难以借助这门工具进行有效的沟通，的英语学习 导致我国学生经过多年，体系依赖于纸笔测验等弊病 评价，强调书面表达训练，语法、在偏重讲解语言知识 但存，将其作为基础教育阶段的必修课程，国家
4、重视 虽长期受到，英语作为我国学生学习的第二语言 1 。节 第二语言学习中相对薄弱的环口语学习一直是 引言、一 ）AJA12132：课题编号”（智能英语学习资源的建设策略及应用研究“划重点课题 北京市教育科学十二五规）；14&ZH0036：项目编号”（语言大数据挖掘与文化价值发现“国家社会科学基金重大委托项目：基金项目 中 小 学 电 教 DOI:10.13811/ki.eer.2015.08.014 。孙众为通讯作者。 ：E-mail。主要从事信息技术促进教学研究，硕士研究生。内蒙古包头人，女），1990（周晨蕊作者简介 A文献标志码 G434中图分类号 实验研究；英语口语；社交软件；移动学
5、习关键词 。有显著效果 尤其在提高句子数量的表达上具，句子数量和语音语调等三个方面、具体表现在单词准确度，小学生英语口语表达能力 课后使用社交软件啪啪能够提高，研究结果表明。探究课后使用社交软件对小学生英语口语能力的培养效果，实验研究 名小学生进行为期一学期的72对，以图片语音社交软件啪啪作为实验平台，移动微型学习理论和移动学习共同体理论 本研究基于。社交软件影响小学生英语口语学习效果的研究为数较少，在移动技术促进英语教学的改革中摘要 基于移动社交的小学生英语口语学习效果研究 ）期268总第（期8年第0152 电化教育研究 面对面学习英语产生的压力，而且能够以学生为中心 营造学习共同体，为语言
6、交流搭建互动性强的学习平 台，从而弥补课堂情境下英语学习的缺陷，加强学生 的外语语言学习。 在信息技术促进英语教学的研究 中，这些社交软件也越来越受到研究者的关注，并得 出其对英语学习有积极作用的结论。 89 因此，本研究选择一款符合研究背景的图片语音 社交软件啪啪作为英语口语学习的实验平台，探究其 在课后（非正式学习环境下）对小学生英语口语学习 的影响作用，期望为移动学习时代的一线教师利用信 息技术工具促进英语口语教学效果提供有效的方法 和依据，并在提高小学生英语口语教学成效的改革与 创新方面引起教育研究者的重视。 二、理论背景 （一）移动微型学习 移动微型学习是近几年提出的一种新型的非正
7、式学习方式，指借助移动设备在任何时间、任何地点 学习精短的知识内容。 它融合了移动学习和微型学习 的特点，扩展了学习场所，提高了学习效率。 102011 年，欧洲著名的脑研究者Gerhard Roth从神经生物学 的角度证明了小的学习单元和频繁的重复学习是大 脑支持的最佳学习过程。 11陈维维和李艺指出，移动 微型学习最大的特点在于它的泛在性和交互性。 泛在 性指学习活动可以发生在任何时间和任何地点。 交互 性指学习者和专家或网络服务器之间存在不间断的 信息交流过程。 12该项理论需要借助小型、高效的移 动终端，通过呈现各种类型（如音频、文本、视频、图 形、动画等）的学习信息，满足学习者个性化
8、的学习需 求。 移动微型学习的学习者脱离了正常的课堂情境， 这个情境也许会嘈杂、令人分散精力，或是有约束、令 人不安。 因此，该种学习方式能够弥补传统课堂的不 足，帮助学习者增加对学习内容的兴趣，且呈现的学 习内容短小实用，能够维持学习者的注意力，增强学 习效果。 （二）移动学习共同体 学习共同体成为严格意义上的学术概念， 要追溯 到1887年德国社会学家费迪兰德滕尼斯( Ferdinad Tonnies)的共同体与社会一书，基本含义指任何基 于协作关系的有机组织形式， 强调在学习过程中人与 人的紧密关系、共同的精神意识。 13移动学习共同体是 基于移动通信技术的发展及其对学习模式的支持，是
9、在学习共同体理论基础上的延伸。 它的实现需要两项 前提：一是移动设备在技术上的可能性和经济上的可 行性，二是移动技术能够促进学习共同体的形成。 14 社会文化理论认为， 语言学习不只是一个认知过程， 还是一个交往过程，它发生在社会个体相互交流的过 程中。 胡航和任友群指出，移动学习共同体使学习交 往更加容易，学习参与更加充分，学习更具有情境相 关性，15这些都是外语学习所需要的重要条件。 因此， 移动技术支持下构建的学习共同体，为学习者提供了 紧密的交往平台，不受时空限制，有助于外语语言学 习。 （三）移动语言学习综述 国内外已经开展的基于移动技术的外语教学研 究与实践， 证明了移动技术在支持
10、外语语言学习方面 具有巨大的潜能。在国外，很多移动语言项目都积累了 丰富的理论和实践经验，如美国的斯坦福大学、杜克大 学和日本的德岛大学都开展了利用移动技术辅助外语 教学的研究，利用手机、PAD、便携式视频播放器和笔 记本电脑等可移动设备进行词汇、阅读、听力和口语教 学，用移动技术连接课堂内外，取得了较好的成效。 16 研究者们也在本领域积极开展各类研究， 日本多摩大 学教授Cathrine-Mette Mork总结了某类社交软件应 用于外语教学的四大优势：传递与教学有关的内容、发 送短小及时的信息、鼓励合作与反馈、促进写作语言精 炼化。 17Lam 指出虚拟情景和信息技术设备为中介的 交流语
11、境很受第二语言学习者欢迎， 因为在这里他们 可以更自由地表达自己。 18Klimanova 和Dembovskaya 的研究发现，利用社交软件开展的课外英语活动能够 增加语言学习者接触目标语言的机会，使其口语能力 得到提升。 19Hwang 和Chen的研究表明，低年段学生 通过社交软件与同伴练习口语后，其口语表达能力得 到提升。20Lamy和Goodfellow提出第二语言学习者通 过社交平台进行互动交流能够提高他们的学习动机 和效率。 21除此之外，还有一些研究也证明了移动技 术和设备有助于外语语言学习。 222324我国近几年在 这一领域也进行了相关研究， 具有代表性的是北京师 范大学基
12、于诺亚舟手持移动网络学习系统开发的英语 移动学习资源掌上思维英语， 将移动技术与英语 教学进行整合，在基础教育中取得了良好的效果。 25另 外，李艳平通过对比试验，对利用播客技术辅助听力 教学的新模式进行了实证研究，发现播客技术在教学 中的应用对提高学生英语听力水平有所帮助。 26殷怡 岚在微型学习理论的指导下， 以微信公众平台为载 体，探究其对大学英语四级学习的促进作用，发现移 动微型学习对语言学习具有一定的促进效果。 27张洁 和王以宁的实证研究表明，移动技术与课堂教学相结 88 2015年第8期（总第268期） 合可以显著提高大学生的听、说、读、写成绩，尤其在 提高听说能力方面更具优势。
13、 28周云针对大学英语口 语教学中存在的“不敢讲、讲不好、不好管”的难题，利 用微博工具的交互性、多模态、跨平台特性，提出一种 基于微博的大学英语口语教学新模式，并在实践中取 得初步成效。 29 由国内外相关研究可知， 在移动语言学习领域 中， 大部分研究的对象为高等教育阶段的大学生，外 语方面针对口语进行专门性的研究为数较少。 本文追 踪移动学习时代下的研究热点，关注社交软件对小学 生英语口语能力的促进效果，使处于语言学习关键期 的低年段学生被纳入到口语学习的研究进程中，不仅 丰富了该领域的研究成果，而且致力于为一线教师利 用信息技术促进英语口语教学提供方法和借鉴，具有 一定的理论意义和实际
14、价值。 （四）啪啪软件简介 Klopfer和Squire总结了移动设备具有以下支持 教育的特性：可携带性（Portability），学习设备可以被 带到不同的场所；社交性（Social Interactivity），可以利 用它与他人合作；情景感知性（Context Sensitivity），能 够 收 集 特 定 场 所 下 的 真 实 或 模 拟 信 息 ； 个 性 化 （Individuality）， 能够满足个人需求。 30Naismith 等提 出，要充分重视移动技术用于学习的潜力，这需要把 移动技术的使用置于课堂实践中，或作为课外学习的 一部分加以考虑。 31 因此，本研究选择社交
15、软件啪啪作为英语口语教 学的实验平台， 并强调在非正式学习环境 （课后）使 用。 它是一款图片语音社交软件，能够安装在移动设 备（如智能手机、平板电脑等）上，通过它可以与好友 分享图片，并加上语音介绍，好友也可以通过语音或 文字对内容进行评论互动，非常适合口语学习。 该软 件能够提供语音互动和基于主题内容的社交活动，并 支持课外学习，支持移动微型理论指导下的互动性和 泛在性以及移动学习共同体理论指导下的语言学习 共同体的构建。 因此，对于外语尤其是口语学习的研 究具有充分的理论依据和实践价值。 三、实证研究 （一）实验对象 本研究在北京市某小学一年级四个班首先开展 英语口语前测，选择测试总分没
16、有显著性差异的两个 班共72名学生作为研究对象。 将两个班分为实验班 和对照班进行对比，其中，实验班37人（男生20人， 女生17人），对照班35人（男生21人，女生14人）。 两个班都为同一英语教师所教， 授课内容基本一致， 唯一区别是课外作业的完成形式。 实验班学生使用啪 啪软件完成口语作业，对照班学生依然使用传统方式 完成作业。 该校超过九成学生家庭配有平板电脑或智 能手机， 可以实现在课外利用社交软件的口语学习， 且实验班学生家长经过该校信息技术教师和英语学 科教师培训，可以指导学生在课外使用啪啪软件。 （二）口语测试 本研究需要在实验前后对学生的口语能力进行 测试， 以辨明社交软件啪
17、啪对小学生口语学习的影 响效果。Volle在研究远程教育课程对西班牙语学习 者口语能力的影响时，用清晰度（Articulation）、准确 度（Accuracy）和熟练度（Proficiency）等三项维度进行 测量。 32Lys 在研究iPad对德语口语学习的影响效果 时，用句子长度（Length of Language Sample）、流利度 (Fluency)、句法复杂度(Syntactic Complexity)和熟练度 (Overall Proficiency)作为衡量口语能力的四个维度。 33 Munro和Derwing在对第二语言学习者进行研究时将 发音和可理解性作为研究维度。
18、34参考上述研究和小 学英语课程标准，并与两名一线教师和一名专家进行 探讨后，本实验将单词准确度、句子数量和语音语调 三项作为对小学生英语口语能力前后测的衡量标准， 并采取评分制原则。 具体测试标准如表1所示。 表1小学生口语能力测试标准 在正式测试之前，由四位测试人员对测试维度进 行了可信度测试， 利用公式 “评分者信度=一致的数 量/可能一致的数量”来计算评分者的信度，测试人员 对打分不一致程度较高的题目进行了讨论。 最终，单 词准确度评分一致率是100%， 句子数量评分一致率 是80%，语音语调评分一致率是87.5%。 三个维度的 一致率均大于75%，具有较高的一致性。 对实验对象的具体
19、测试方式为：测试人员为学生 准备口语测试图片，学生随机抽取一张，准备一分钟 后，用英文描述图片内容，时间不超过3分钟。 测试人 维度评分标准评分原则 单词 准确度 单词符合测试情景内 容，结构完整，准确性高 符合标准得1分，反之得0分 句子 数量 每个句子能够完整描述 测试情景的内容 能说出1个句子得1分； 能说 出23个句子得2分； 能说出 4个句子以上得3分 语音 语调 发音清晰、 语音标准纯 正、语调自然、表达流畅 符合标准得1分，反之得0分 总分三项维度分数之和（满分5分） 89 电化教育研究 员根据测试标准当场为学生打分，并录音记录。 （三）实验过程 本实验时间跨度为一个学期， 实验
20、班学生在课 后使用啪啪完成教师布置的口语作业， 对照班学生 则用传统方式完成课后作业。 实验班作业内容是学 生在教师给定的主题下利用现场资源通过创设情境 完成。 课后口语学习阶段，实验班和对照班均分为五 个步骤：布置作业、完成作业、提交作业、评价和反 思。 但两个班在每个步骤中的具体内容不尽相同，如 表2所示。 表2实验班与对照班课后英语口语学习过程 1.教师布置作业 教师将口语作业内容制作成图片的形式发布在 啪啪平台上，并配以语音说明，语音时长显示在图片 下方。 学生看到作业的同时，可以对该作业点赞，或在 页面下方用语音或文字留言，并对他人的留言进行回 复，与教师及同学进行互动交流。 教师布
21、置作业实例 如表3所示。 表3教师布置啪啪作业内容 2.学生完成作业 学生根据教师指定的主题，以图片和语音说明的 形式完成作业并发布在啪啪平台上，语音时长显示在 图片下方。 作业内容大都为学生以课堂学习或教师在 作业中给定的基本语法句型为基础，以课外自身生活 的真实场景和实物为内容进行创作，也可在主题内容 下进行发散思考。 该学生的好友和教师可以对作业点 赞、用语音或文字点评留言。 学生作业实例如表4所 示。 表4学生完成啪啪作业内容 3.基于作业的互动交流 学生在啪啪平台不只限于提交英语作业，还可以 与好友和教师进行互动，如，为作业点赞，给好友或教 师评论，回复好友或教师的留言等。 学生们基
22、于班级 形成了一个学习共同体，彼此之间在课后能够进行基 于作业的即时交流。 具体内容如表5所示。 表5啪啪平台互动交流形式 （四）实验结果 用SPSS 18.0软件对实验班与对照班口语前后测 互动交流形式实例图 点赞 评论或回复 （语音或文字） 学生作业实例图语音说明 学 生 My best days are Monday, Thursday and Friday. I like MondaybecauseIcango drawing on Monday. I like Thursday because I can go singingon Thursday. And last, I like
23、 Friday because my mother and I can go to see my grandma afterschoolonFriday. 步骤实验班对照班 布置作业将作业发布在啪啪平台上用传统方式发布 完成作业 在啪啪平台完成，主要用图片 和英语语音描述主题内容；与 教师和同学互动交流 用传统方式完成 提交作业在啪啪平台上提交用传统方式提交 评价 教师评价、同学互评（点赞、评 论等） 教 师 口 头 或 书 面 评价 反思可根据即时评价重复修改 无 法 根 据 即 时 评 价重复修改 作业实例图语音说明 孩子们， 这是我们本学期第一 次在啪啪上的作业， 它跟我们 第 一 单
24、元 学 习 的 主 题 是 一 致 的，即Our Best Days。 我的问 题是：What day is your best day? And why? You can chose three days or more to say.什么是你最 喜欢的一天呢？ 为什么呢？ 你可 以选择至少三天或三件事来说 明它。 当然了，别忘了配上你自 己拍摄的图片，好吗？ 90 2015年第8期（总第268期） 维度均值标准差P值 总分 实验班1.001.088 0.263 对照班1.291.106 数据进行独立样本T检验（见表6）。 实验班与对照班 前测数据三项测试维度总分的P=0.2630.05，且
- 配套讲稿：
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