讲稿-S-T分析科学教学论.pdf

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1、S S- -T T 分析分析微课制作讲稿微课制作讲稿 微课名称 S-T 分析 内容 讲稿 导入 S-T 分析是对教学过程进行定量分析的典型方法之一。这里的“S”是“S tudent” ，学生， “T”是“Teacher” ，教师。这种分析方法将课堂行为分 为学生行为和教师行为两类，学生行为用 S 来表示，教师行为用 T 来表 示。其中 S 行为主要表现在学生发言、思考、计算、记笔记、做实验或 完成练习以及沉默等。T 行为主要体现在教师解说、示范、板书、媒体 提示、提问与点名以及评价与反馈等。 下面我们来详细介绍一下 S-T 分析法。 S-T 分析步骤 S-T 分析法一般分为以下四个步骤： 第一

2、，准备需要观摩的材料以及 S-T 数据记录卡。 第二，观摩教学过程，记录编码。按照相同的时间间隔进行采样并记录 行为数据。在 S-T 分析法中，采样的时间间隔可以根据实际情况自行选 定的，一般选取 15 秒或者 30 秒。在 S-T 分析中，只有两种编码，教师 行为编码 T， 学生行为编码 S。 通过观察特定时间间隔内的教学行为， 并 进行判定和编码，最后会得到 S-T 时序列统计数据表。 这里观察的最好是教学视频，因为教学视频可以进行反复地播放，保证 采样和记录的准确性。 第三，根据记录的数据建立反映 S 行为、T 行为随时间变化的 S-T 图和 反映教师行为占有率和转化率的 Rt-Ch 图

3、。 第四，进行分析，根据 S-T 图进行教学过程的分析，根据 Rt-Ch 图进行 教学模式的分析。 参数定义 我们先来了解一下 S-T 分析法中涉及到的相关参数。 教师行为占有率 Rt， 表示的是教学过程中 T 行为在整个课堂行为中所占 的比例。在得到 S-T 编码中，S 行为的个数记为 Ns，T 行为的个数记为 Nt，总的行为个数记为 N，则 Rt 的计算公式为：Rt=Nt/N 也等于（N-N s）/N 以及 1-Ns/N。 行为转换率 Ch， 表示的是教师行为与学生行为之间的转换次数与课堂行 为采样总数的比率。在 S-T 分析中，将相同行为的连续称为连，假如有 一组 S-T 数据是： T

4、T S S T S S T T T， 在这一组数据中一共有 5 个连， 分别是 TT SS T SS TTT，中间的 T 因为前后的行为都不一样，所以就单 独称为一个连，我们用“g”来表示 S-T 数据中的连数，因此，这里 g 等 于 5。那么在这里教师行为和学生行为一共转换了几次呢？我们可以数 一下，1 次，2 次，3 次，4 次，一共转换了 4 次。 为了让大家能够更直观地看出来，我们可以将相同相邻的数据用横线连 起来，将不相同的相邻数据用波浪线连接起来，我们通过数波浪线的次 数就可以得出教师行为和学生行。1、2、3、4 一共转换了 4 次。在这里 我们看到教师行为和学生行为的转换次数是要

5、比连数 g 少 1。 我们再举个例子来验证一下，比如在 S T S T T S T T T 这组数据中， 我们可以看出一共有 S T S TT S TTT，6 个连，我们用同样的方法，用 波浪线将相邻不同行为连接起来，用横线将相邻相同的行为连接起来， 我们可以看到这里教师行为和学生行为一共转换了一次、两次、三次、 四次、五次，一共 5 次。 由此，我们可以总结出，教师行为和学生行为间的转换次数就是连数 g 减去 1，因此，Ch 的计算公式是：g 减去 1 的差除以课堂行为总的采集 数 N，即 Ch=(g-1)/N。 案例讲解 下面，我们结合一个具体的案例来详细讲解一下 S-T 分析法在课堂观察

6、 中的具体应用。在这个案例中，分析的是某中学的地理课新疆的教 学过程，为了便于统计与计算，这个案例采用的采样时间间隔是 10 秒， 通过对教学视频的观摩与记录，最后形成了这样的 S-T 数据记录表。 在这个数据表中，我们可以清晰地看到 40 分钟的课堂中每分钟内，每 一个 10 秒内的行为情况以及连数情况。在实际的统计分析中，大家也 可以根据实际情况调整 S-T 记录表的样式。我们一起来看一下这里的 g 是怎么算出来的，我们先看到第一分钟的数据，第一分钟一共有 1、2、 3、4、5，五个连，所以在这里记下“5” 。 接着看第二分钟，第二分钟采集到的第一个行为是“T” ，和第一分钟的 最后一个行

7、为“T”是一样的，所以它们是同一个连的，所以在第二分钟 内只有一个连。 我们再来看第三分钟， 第三分钟第一个采集到的行为是 “S” 和前面第二 分钟的采集到的最后一个行为 “S” 是一样的， 所以它们是属于同一个连 的，所以在第三分钟一共有 2 个连，如此类推。最后我们将每一分钟的 g 相加，得到 g=89。 S-T 图 接着，根据 S-T 数据记录表，绘制 S-T 图。 具体操作是：以原点为教学的起点时刻，横轴为教师行为时间累积，纵 轴为学生行为时间累积， 一般以 1 分钟为刻度单位， 将采集到的 S、 T 数 据按顺序在 S 轴和 T 轴上表示，各轴的长度一般设为 45 分钟。 比如说，在

8、第一分钟内，教师行为出现了 4 次，共 40 秒，即 0.67 分钟， 学生的行为出现了 2 次，共 20 秒，即 0.33 分钟，那么我们就可以在横 坐标为 0.67，纵坐标为 0.33 处标一个点。到了第二分钟，教师行为累积 了 8 次，共 80 秒，即 1.33 分钟，学生行为累积了 4 次，共 40 秒，即 0. 67 分钟。我们就可以描出横坐标为 1.33，纵坐标为 0.67 的点。如此类 推，最后我们将点连成线，最终会得到完整的 S-T 图。 这个 S-T 图反映了教学全过程中教师行为与学生行为随时间是如何变化 的，我们结合实际的教学场景，分析教学活动中存在的优点和不足，帮 助教师

9、进一步修正教学设计和教学行为。 从这个图我们可以看出，在课堂的前 2 分钟学生行为有一个较大幅度的 增长， 而教师行为并没有较大的变化， 这是因为课堂采用了 “先学后教” 的教学模式，学生进行自学，因此学生行为的时间累积变化较大。 在教学的中期，教师和学生行为均以一个较为平缓的趋势增长，这说明 在课堂中教师和学生的互动情况良好。 在课堂结束阶段，先是学生行为增长，教师行为变化不大，后是教师行 为增长， 学生基本没有行为变化， 这主要是学生通过自学和教师讲解后， 独自完成课堂练习，随后教师讲解练习，对课堂进行回顾和总结。 从整体来看这个 S-T 图，教师行为和学生行为所累积的时间相当，没有 出现

10、特别悬殊的情况，说明该课堂的教学互动情况较好。 Rt-Ch 图 除了分析 S-T 外，还有一种比较重要的图是 Rt-Ch 图。在 Rt-Ch 图中，Rt 教师行为占有率为横轴， 表示教师的讲授和演示， 教学过程中 Rt 的取值 范围为 0 到 1，Rt 越大教师行为所占的比例越多。Ch 行为转换率表示了 教学中的对话性，在考察了横轴和纵轴的关系之后，S-T 分析法一般将 教学分为：练习型、讲授型、对话型、混合型这四种模式，并设定了相 关的标准条件来判定。具体标准如下：练习型的 Rt 值小于等于 0.3；讲 授型的 Rt 值大于等于 0.7； 对话型的 Ch 值大于等于 0.4； 混合型的 Rt

11、 值 大于 0.3 且小于 0.7，Ch 值小于 0.4。根据这个标准我们就可以画出这样 的 Rt Ch 图。 通过计算，就可以得出 Rt 和 Ch 数据，找出对应的点落在哪个区间，就 可以判断出课堂教学模式。在这个案例中的 N=246，Nt=140，Ns=106， g=89，就可以计算到 Ch=0.357，Rt=0.569。我们找出（0.569,0.357）这个 坐标，就可以看到这个课堂属于混合型教学。同时，我们也可以看到这 个点，有点接近对话型模式，所以我们就可以判断这堂课的师生互动做 得比较好。 此外，在 S-T 分析法的应用中，我们可以结合课堂实际情况、S-T 图、R t-Ch 图进行深刻的教学反思。 优缺点 最后，我们来总结一下 S-T 分析的优缺点。 S-T 分析中对教学行为的分类更加简化，计算更加简单，分析结果说得 更加明确，可以帮助教师更好的反思教学，促进教师的专业发展。但是 却让教学的分析更加模糊化，无法分析清楚教学过程中具体行为的含义 所在。 总结 以上是本节课的内容，感谢大家的观看。