6.3学前教育学.pdf

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1、学前教育学 第六章 学前教育课程与教学 |学习单元三 学前教育课程模式（方案） 高瞻课程 发展互动课程模式 瑞吉欧教育课程 主要 内容 高瞻课程（High /Scope）于1964年由美国学者戴维韦卡特 （Dovid Weilcant）和他的同事们开发，是根据皮亚杰的认知发展理 论提出的， 以主动学习为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验， 创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的一种开放式的教育理念和 实践模式。 高瞻课程（High /Scope） 一 理论基础：皮亚杰的认知发展理论。 课程内容：课程内容来源于儿童的兴趣和关键经验，是围绕着关键经 验所设计的各种类型的活动，共10类58条“关键

2、经验”。 课程结构：兴趣区（自选）活动 、小组活动、集体活动。 教师的工作：提供材料和情境、划分活动区、建立一日常规、倾听儿 童的声音、记录儿童的发展。 高瞻课程（High /Scope） 一 银行街课程模式（Bank Street Approach）由美国教育家米歇尔 （L.S. Mitchell）发起，并由芭芭拉拜伯（B. Biber）延伸发展和描 述。1971年银行街模式正式的重新命名为发展互动模式。 课程的理论基础：综合了弗洛伊德的心理动力学理论、皮亚杰的认 知发展理论、杜威的进步主义教育思想，发展出“发展互动”的 教育方法。 发展互动课程模式（DevelopmentalInterac

3、tion Approach） 二二 课程目标：培养儿童与环境进行有效互动的能力；发展儿童的独立自 主性和自我意识；发展儿童的社会性；鼓励儿童创造。 课程实施：课程实施的基本途径以游戏为主，强调年龄适宜性和发展 的个别需求。在实施过程中强调教师的角色是为儿童创造适宜年龄特 征和个别需求的学习环境。 发展互动课程模式（DevelopmentalInteraction Approach） 二二 瑞吉欧教育课程产生于意大利的一个城市瑞吉欧，洛里斯马 拉古兹是瑞吉欧教育课程的奠基人。课程植根于当地的传统和社会文 化背景，以环境、参与、协作、关系为中心，服务于儿童、家庭和社 区，注重发展包括教师与儿童、儿童与儿童、教师与家长和教师、儿 童、家长和社区等关系。 瑞吉欧教育课程三 课程目标：儿童愉快、幸福、健康的成长，潜能得到充分的。 课程内容：来自周围环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问 题，以及他们的各种活动。 瑞吉欧教育课程三 课程的组织与实施：瑞吉欧的课程与教学主要是以项目工作或项目活 动的方式展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。 教师的角色：教师是儿童活动资源的提供者、观察者，活动的帮助者； 方案教学主题的提出者和参与者；教师是实践的反思者。 瑞吉欧教育课程三 感 谢 聆 听