信息技术教育 (24).pdf

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1、 一、昌乐一中的“二段四步十环节”翻转课堂模式 课录制； “十环节”是学生学习的两个阶段各分为 5 个环节，其中自学质疑阶段包括“目标导 学”“教材自学”“微课助学”“合作互学”“在线测学”，训练展示阶段包括“疑难突 破”“训练展示”“合作提升”“评价点拨”“总结反思”。 表 1 “二段四步十环节”翻转课堂学生和教师对应任务 环节 学生任务 自 学 质 疑 阶段 线 上 学 1. 学生通过观看教师录制的微课，解决学习的重点和难点 2. 学生通过完成在线测试题目，获得即时性学习反馈，知道自己的知识漏 洞，有重点地查补漏洞 一中特色“二段四步十环节”翻转课堂模式 一中自 2013 年 9 月开始实

2、施翻转课堂，在原有课堂教学改革的基础上，广泛吸收国 内外的教学经验，开展积极行动研究，探索具有自身特色的翻转课堂教学模式，到目前为 止已在全校全学科全面实施基于学校自身特点的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式， 其模式如下图 1 所示。 图 1 一中“二段四步十环节”翻转课堂模式 其中“二段”是指学生学习的两个阶段，即“自学质疑阶段” 和“训练展示阶段”； “四步”是指教师在课前进行准备的四个步骤，即课时规划、微课设计、两案编制、微 学生在一中的“二段四步十环节”翻转课堂模式中开展混合式学习，各阶段学生对应 的任务如表 1 所示。 习 3. 学生通过在线提出问题，与教师和同学在线交流讨论 线

3、下 学 习 1. 学生可通过学案上的自主学习 指导自主学习教材， 发现问题， 再与同学 交流讨论，解决自学过程中的疑问，促进深度学习和理解。 2. 教师通过网络平台的后台数据分析，快速深入了解掌握学情，从而开展 更有针对性的指导。 训 练 展 示 阶段 线 上 学 习 1. 教师可通过课堂互动系统的“教师客户端”在线指导学生学习，与学生 实现在线互动。 2. 在互动系统上，教师可以“直接推屏”，即导入授课资料，给学生推送 学习资料，而学生端可以收到相应的推屏内容，完成相应的学习任务， 进行强化练习，巩固知识；也可以“同屏讲解”，将需要讲解的页面直 接推送到学生端，学生端与教师端同步显示；还可以

4、通过“即时答题” 掌握学生完成学习任务的情况 （完成人数及正确率） ， 确定点评学生的答 题内容等，实现在线即时互动。 线 下 学 习 1. 教师可以根据学生自学出现的问题组织试验 或进行讲解， 当生成新问题 的时候，师生可以面对面交流。 2. 当堂完成作业时，如果遇到不会解答的问题，学习小组内部可以开展讨 论。 3. 下课之前，还要就一节课的学习进行过程、内容和方法的反思。 二、 “二段四步十环节”翻转课堂模式的鲜明特色 一中的“二段四步十环节”翻转课堂发展了已有的翻转课堂模式，让教师备课和学生学 习两种活动边界清晰，过程明确，操作性强；学生由“自 学质疑”到“拓展提升”完成进 阶式学习，步

5、步为营，层层提升。 （一） 全校全科整体推进 学校采取“点上突破、逐步推广”的推行策略， 目前已在全校（从初一到高三 6 个年 级所有班级） 全学科常态化实施翻转课堂。学校能够如此迅速地推进翻转课堂模式的原因 有二：一方面全校师生对新颖的翻转课堂模式跃跃欲试，都想先试先得；另一方面，取决于 合理的推进策略和不断深入的研究。全校同一学科的教师，年龄不同，背景各异，对翻转课 堂有不同的理解，即使在同一模式的引导下，课堂执行时也会产生个别差异，同一学科全面 实施翻转课堂，就可以让这些差异产生碰撞和融合，从而产生促使课堂改变和生长的力量。 全校全面实施翻转课堂， 能够促使各学科教师同步交 流遇到的问题

6、， 相互学习， 彼此借鉴， 共同提升。 （二） 自主开发学习资源 学校以校企合作的方式架构了网络平台，但是平台上如果用购买的方式来购买学习资 源，不符合学校的实际学情和教情。于是，学校决定走自力更生的道路。首先，提高教师的 课程资源开发能力， 如通过外聘专家培训、 内部研讨等措施， 很好地解决这个问题。 其次， 制订学习资源建设方案， 对建设时间、 打造方式、 质量标准提出具体要求。 例如学案的编写， 一般都是利用寒暑假组织骨干教师完成， 这样在正常的教学时间里， 教师就有更多的时间来 研究怎么 使用的问题。为了保证学案编写的质量，昌乐一中 设计了假期学案编写流程（见 图 2） 。实施翻转课堂

7、三年后，学校基本上自主开发完成了“学案+微课 + 教学设计”等课 程资源体系。目前，学校在尝试借鉴区域资源与企业合作开发，进一步提升学习资源，尤其 是微课资源的质量。 图 2 昌乐一中假期学案编写流程 （三）全面优化教研体系 因为学校是全校全科全面实施翻转课堂， 所以必须让全体教师行动起来， 投身到不断深 入的教学研究中。 为此， 针对全校推进的实情， 重新构建了不同层次、 上下联动的教研体系， 主要包括课程表编制、校本教研、师生培训、学案编写、集体备课、公开课研究课等制度， 研究内容涉及教师教学、学生学习、课堂评价等方面。例如，在课时安排上如何保证学生拥 有充足的自学时间， 教师和学生须做出哪些变化以适应新的教与学环境， 如何评价编制的学 案是否适应学生自主学习这些问题都需要我们认真思考和解决。 其中， 最重要的研究载 体是翻转课堂研究小组，它是一种伴随翻转课堂推进而诞生的新的研究机制。首先，基于项 目管理，自愿参与，跨年级确定学科研究成员，规定三周为一个研究周期。其次，开展行动 研究，第一周自定研究课题并开展同年级同学科的横向研究；第二周，不同年级相同学科进 行展示交流，开展纵向研究；第三周，不同年级不同学科进行展示交流，开展交叉研究，并 进行评价和奖励。