教师的挑战读后感1000字 教师的挑战读书心得.docx

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1、教师的挑战读后感1000字 教师的挑战读书心得 老师的挑战叙述的是什么内容呢?老师的挑战在书中，一个个平凡的老师正在用自己的行动宣告。下面是我为大家预备的老师的挑战读后感，盼望大家喜爱! 老师的挑战读后感 再读老师的挑战一书，发觉训练是慢的艺术。同学存在共性化差异，老师应当注意因材施教、因势利导，等等那些跟不上的灵魂，让每个孩子都能成为可塑之才。如何关心孩子们更好地将学过的学问变成学到的学问呢?我认为保有学习的热忱和内趋力是至关重要的，假如教学时能把同学的爱好放在一个非常重要的地位，并设法激发他们学习的爱好，肯定会起到事半功倍的效果。 一、每一朵花都有盛开的理由 每一朵花都有花期，都有盛开的理

2、由，我们应当用观赏的眼光生命对待旅程中的每一朵花。在教学时，不用标准的格式去要求别人，要以观赏的眼光看待孩子，让孩子感到老师对他们的爱意。当孩子学习上遇到挫折时，要想到孩子是有差异的，拔苗助长对孩子的成长没有关心，等待才能有所收获。 在山崎老师的观摩课中，我们发觉山崎老师没有一句命令式的话语，他的话语都是恳请与感谢。当同学的争论方向与山崎老师的教学意图有偏差时，他并没有直接打断同学的思路，而是重新回到每一位同学的阅读沟通之中，让同学成为学习的仆人公，进行有效的教学模式。 二、让等待成为课堂最美的风景 等待包含老师对教材的深度理解，对同学的充分信任，可以唤起同学情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动

3、和好玩。 公开课上，我们往往会根据预先设定好的问题，一成不变的教学，忽视了少数学习有困难的同学。这些孩子由于跟不上老师的节奏而无所适从，不是在下面做小动作就是跟旁边的同学在谈天。老师讲得吃力，同学听得吃力，课堂气氛比较紧急。 在小林老师的课堂上，他往往会把机会留给学习有困难的同学，并急躁地等他们说出自己的理解，其他人不能举手。等他们遇到解决不了的问题时，其他同学才能想方法关心他们。 我们常常会遇到被认为无可救药的同学，盯着他们的缺点看，越看越心烦。换一个方式，信任每一个孩子都有一颗向善的心，这些曾经令我们头痛的同学有可能变得自信起来。我们的训练只要经得起等待，我们的同学其实都是可以训练的。 三

4、、训练还需与贫困作斗争 农村学校，大多数孩子都是留守儿童，他们与城里的孩子相比，不仅仅是物质的匮乏，还有精神的匮乏。家长认为同学进了学校就是老师的事情，他们认为只要课堂上听讲就好了。他们不情愿承认课外阅读也很重要，不情愿给孩子买文具、买书。他们即使承认陪伴的重要性也由于种种缘由不能做到。 党.发动了精准扶贫工程，我们要以实际行动响应党.的号召，在做好教书育人的同时，也乐观地投入到这一宏大工程里面去。老师的力气是有限的，但我们带给我贫困孩子的盼望却是无限的，它将激励我们的孩子勇往直前! 老师要有对每一个同学成长的期盼与意志，对每一个同学状况的了解与分析，信任每一个孩子，并尽可能地去呵护他们。那么

5、，我们的课堂改革必将所向披靡。 老师的挑战读后感 21世纪的老师面临的挑战是什么，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。佐藤学教授说道。这让我想起了书中介绍的一个教学场景: 这是以一边缘化儿童为中心绽开的数学课堂教学。小林老师要在一节课中通过一道例题理解比例的四种不同的解法，刚开头教学开展得很顺当，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前争论的解法。小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。假如我在课堂上遇到这样的同学，这时我确定会说:下课后，老师再单独和你解释。这样做，就是不想影响上课节奏。可是，小林老师没有这样处理，由于他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0，他又请了好几位同学解释，直至他

6、明白为止。本应3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。有必要吗?这让我产生了疑问。 但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。同学们在一遍又一遍地关心健治理解时，其实更多的人不仅巩固了学问，而且越说越具体，不断地把学问分解内化。还能增进同学之间相互关心的学习气氛。更重要的是，身为老师，在课堂上传递了这样一种思想:不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就情愿关心你。 读了此书，才发觉自己原本对关注每位同学，提高高效课堂的理解还只停留在特别狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我们做得远远不够!有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比较倾向于接受那些好的回答，或者说符合老师要求的

7、回答。其实不然。老师应公正对待每位同学，虽然他们的学习基础和阅历背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习阅历获得属于自己的胜利。即便他的答案不完善，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，老师不应刻意扼杀他们想要发言的机会。 佐藤学教授提出的完整地接纳每个孩子的想法，学会倾听，正是教学中老师活动的核心。老师的责任不是进行好的教学，而是要实现全部孩子的学习权力，尽可能提高孩子学习的质量。在孩子中培育相互倾听关系的第一要素就是要老师自身悉心倾听每个孩子的心声。要培育相互倾听的关系，除了老师自身成为倾听者之外，别无他法。 这是一场静静静的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每

8、一位老师的挑战，这是一本值得细细品尝的书。 老师的挑战读后感 读完老师的挑战这本书，我印象最为深刻要属倾听。 在书中，一个个平凡的老师正在用自己的行动宣告:课堂上正在发生着安静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。现在训练改革常常会提到构建和谐课堂，而我认为要做到这一点，老师必需要懂得倾听。 或许有人会认为倾听是件很简洁的事情，不就是仔细听吗?其实不然。真正的倾听教学应当是相互的，而并非是我们老师一味地命令、要求同学要根据我们的想法、思路来回答。现在我们老师所进行的倾听教学，多半是让同学倾听自己的话语的一种教学，而不是在教学中培育相互倾听关系的教学。那么我们老师究竟凭借什么去构筑相

9、互倾听的关系呢? 我想我们老师首先要做到敬重每一位同学的尊严。我们要敬重和接纳同学的多样性和可能性，不要总是高高在上的感觉。在这一点上，我们经常是说起来简单，要真正做到其实很难。就拿我自己的一次经受和大家说说吧。那是我踏上工作岗位带的第一届同学。这个班的同学比较活泼，语文课的课堂氛围相对而言也比较轻松、活跃、和谐。可是我上了若干堂课后，我发觉有个同学不管我上诗歌还是现代文阅读抑或是其他类型的教学，他总是趴在桌上，沉醉在自己的世界里。看到这种状况我时常会走到他的身边提示他，他总是爱理不理的样子。有一次我实在看不下去了，就在上课时点名让他回答问题，他当时也很惊诧，站起来斩钉截铁地说不知道。 我当时

10、尴尬级了。由于在我想来，高一新生或多或少还是会有点惧怕老师的，他们就算是应付老师也会说一些的，可这位同学的答案着实让我惊讶了不少。后来我课后又找这位同学沟通了一下，他说，他从学校开头上课就始终睡觉的，老师也习惯了，不去理他的，他也习惯了。所以当我让他站起来回答问题时，他也惊讶了一下，也的确不知道。虽然他一再说自己习惯了老师对他不闻不问，可是我听来却很不是味道。其实像这样状况的同学每个班都会有。他们往往成果不怎么样，常常违纪违规，作业不准时完成。我们老师对于这样的老师刚开头消失问题时我们会单独找这些同学沟通，当我们发觉这些同学事后没有什么进步后，长时间下来我们就简单把这部分同学边缘化，而这部分同

11、学也渐渐地会觉得难以融入这个集体中。师生关系就这么恶性循环着。 老师的挑战一书佐滕学先生明确地告知我们:21世纪的老师面临的挑战是为全部儿童供应高质量的学习机会，老师的责任不是进行好的教学，而是要实现全部儿童学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。这里佐藤学先生强调是全部儿童的学习权利，而不是绝大部分同学。像我们中国的中学，每个班基本在45名同学左右， 这些同学的基础不一，共性不同，要关照到每一个同学的确是一个不小的挑战。我很艳羡日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的同学多，不能成为我们不做到这一点的理由，我信任只要我们拿出足够的爱心

12、、急躁对待他们，敬重他们之间的差异性，敬重每一位同学的尊严，我们师生关系肯定可以更和谐。 其次我觉得一切教学的绽开都要从同学的实际动身。我们虽然常常把这样的话挂在嘴边，可我觉得我们这点做得并不是那么地号。我们的课堂往往是流于形式的，老师一个问题抛出后往往会倾向于请学习成果优异的同学回答，由于他们的答案往往会更接近所谓的参考答案，这样老师就可以更顺当地进入下一个教学环节。其实真正好的课堂应当是生成的，在同学回答问题的过程中去发觉同学的问题，以此为突破口，引导同学与同学、同学与老师的对话，真正地想同学所想，从同学的实际动身，倾听每一位同学的心声。山崎老是在教学中真正的做到了这点。他的话语都是恳请与

13、感谢的，没有一句命令式的话语。在山崎老师的课堂中，学习是同教科书的对话，是同他人的对话，是同自身的对话。他的每一个话语都经过深思熟虑，清清晰楚地说出来;他的每一个话语都布满对每一个同学的敬重;他实行让每一个同学充分地同教科书对话，借助同伙伴的切磋来进展自己的理解。的课堂策略。 在课堂里构筑相互倾听的关系，老师要自身甘愿倾听每一个同学的心声。要走进每个孩子身边，站在他的身旁，弯下腰去倾听，给孩子一个和谐、温馨的环境去学习。假如没有倾听的过程，课堂再怎么喧闹，同学的发言再怎么踊跃，他们的意识还是停留在原地，最初与最终的发言内容很难发生变化。而经受了倾听阶段的同学，他们思索的内容会更加真实，并且能获

14、得生动而丰富的阅历，这样的课堂才能促进合作学习。这样也才能创设一个真正的安静课堂啊! 老师的挑战读后感 老师的挑战这本书所提到的先进的国际前沿的教学理念对我今后的教学将起到很重要的指导作用。这本书最大的优势就是供应了许多优秀课样例供我们分析学习，我们可以结合理论充分体会到先进教学模式课堂是如何实施的。我主要从以下几个方面谈谈自己的收获。 一.课堂教学的改革 1.课堂形式变化 安静的课堂革命进展方向是达到以学习为中心的教学制造。在学习方式上表现为各自呆坐的学习转向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向了探究、反思、表达的学习。同学4、5人围在一个书桌上，小组合作探讨学习;在教学的方式上表现为

15、从传递、讲解、评价的教学转向触发、沟通、共享的教学，老师慢慢变为课堂学习的设计者或者同学学习的促进者。在教学内容方方面教科书只是配角，同学以有探究价值的课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求高品质的学习。 2.倾听式学习 合作性学习中很重要的一点就是学会倾听。作为同学，要倾听其他同学的发言以及老师的引导，对于自己不懂的问题要英勇地提出来，同学们合作学习解决问题。作为老师，要学会倾听同学的想法，要不折不扣地接纳，胸有成足地应对，肯定不行以忽视孩子们提出的任何一个细小问题。在倾听的同时，老师可以依据同学的提问，运用适当的连接语或引导语使偏离书本的同学回到正题上，充分调动同学的制造性思维。同学的

16、提问以及想法如同一个个音符，而老师要做的事把这些音符集中到一起，形成交响乐似的课堂。在倾听过程中，老师还可以运用反刍来解决同学课堂生成的问题。师生间良好的倾听习惯会使整堂课紧凑连贯，生动好玩。同学提问，小组争论回答，主体地位得以充分地体现。 3.个体与个体的链接 和谐交响的课堂要从每一个同学的尊严开头，从同学动身绽开教学。教学制造很大程度上与敬重每一个孩子的尊严息息相关。孩子们提出来的问题以及表达的观点没有好坏之分，只是看待问题的视角不同而已。作为老师，我们肯定要敬重每一个孩子们的想法。我们老师在倾听同学的同时，要留意观看记录。老师仔细倾听同学提出的问题，并记录下来，同学们一同探究解决。倾听时

17、还要留意语言与体态，例如要靠近需要关心的儿童，应站在其触手可及的地方，留意观看孩子，从眼神以及表情推断他们是否理解问题，同时鼓舞那些没有自信发言的孩子。孩子在探究学习的同时，共享了自己的学问，当然在学习的过程中还会生成新的问题，这就引出了新的探究。老师的任务就是关心孩子将的探究问题串起来，把教材内容串起来，这样同学才会对本节课内容有了清楚的熟悉。 4.制造合作探究的教学 先进的教学理念是以探究式教学为中心，围绕一个值得探究的主题，以小组合作形式进行。课堂主要以提问和解决问题为主，课堂的形式多养化，可以以试验，故事会，辩论，嬉戏，小组汇报展现等多种形式绽开。这充分调动同学课堂参加的爱好，在学习的

18、过程中也培育了孩子们的制造力。探究主题后会生成高质量的作品。 二.学校改革 1.学习参加的实践 新的教学理念强调家长不应是参观者，他们也要参加到教与学中，成为孩子的帮助老师。我们可以给家长一封信，告知该探究中心以及方向，家长会帮助孩子查资料，调查、参观某地，拍照，做试验等，促使孩子对主题中心思想有更好的理解。当然为了更好地帮助孩子，他们也会在网上学习更多相关学问。我们的家长会实际上也是老师，家长和孩子共同探究学习的过程。为了和家长有更多的沟通学习机会，我还申请了我们班的博客便利沟通孩子学习状况。作为老师，我们也需要不断地学习，扩展学问面，以满意同学学问的需求。所以说老师同学以及家长都是学习的参

19、加者。 2.信任缔结的共同体 信任是一切学校改革的核心。同学与同学，同学与老师，家长与老师，老师与老师之间都应相互信任。信任是对人敬重的一种体现。作为老师，我们必需要对同学有信念，信任他们的潜力是无限的。还记得我第一次上公开课时，抛出一个问题，同学还没来得及回答，我就急着说出了答案。这实际上就是我对同学不够信任，担忧他们说不出而消失空堂的表现，而后来的教学实践证明我错了。对于同学来说，老师对他们的信任会使他取得很大的进步。 3.评价方式改革 新的教学理念指出，以分数和等级评价方式不能全面地反应孩子的表现，我们最好选择文章记录式评价。针对同学的作品以及学校状况给出一个全方位评价，指出优缺点，这样

20、才能够给孩子指明今后努力的方向。本书还提到建立同学成长档案袋，收集同学优秀作品，便利评价，这方面我们也正在做，并取得了很好地效果。 4.老师之间的互助与共同成长 学校是老师们相互学习和成长的场所，本书也提到课堂改革需要老师们之间共享阅历，相互听课观摩学习，甚至请专家知道培训。这一点我们部门做的很好，今后我也会抓住机会听更多的课，不断地学习好的教学方法。 5.教室布置以及座位支配 先进的教学理念也强调了教室的布置。要用同学的作品装饰教室来营造出家的氛围。学校以后的进展趋势肯定是小班教学，传统的成排成列的桌椅摆放形式将被分小组排座方式替代，由于这样的座位便于小组探究学习。为了使小组探究达到更好的效

21、果，同学分组也是要考虑文化和力量差距，同时还要考律国际等多方面因素，是同学不致孤立。 通过阅读这本书，我对国外先进的理念有了进一步了解，我对自己的教学也有了更深的熟悉。我们必需要运用好这种先进理念，我们的学校设施，教学对象以及全部的条件也都与这种理念相吻合。我信任在这本书的指导下，我会在教学方面取得跨越式的进步。 老师的挑战读后感 合上老师的挑战，书中的讯息和从教以的经受让我感慨颇多，假如让我用一个词概括，那肯定是静待花开。 (一)静待花开之倾听 在封面，老师的挑战五个大字下面还有一行醒目的字安静的堂改革。初读老师的挑战安静的堂改革感觉怪怪的，堂改革是老师的挑战，我能明白，但为什么是安静的呢?

22、带着疑问，我开头阅读，中第一个关键词倾听，解答了我的困惑。 倾听，让我感受最深的是藤田先生的堂改革。中有这样一段话：藤田老师首先着手构筑儿童之间的相互倾听关系。为了构筑儿童之间的相互倾听关系，藤田先生自身必需做到仔细地倾听每一个儿童的声音。她决心把以往大声的说话声降低到一半的音调，绽开缓慢而镇静的教学。看到这一段话，我信任大部分老师都感到不行思议。 我们上，许多老师都会戴小蜜蜂扩音器，一是由于人多，二是生怕自己的声音不能清楚地传到教室的每个角落。教过低班级的老师更有体会，不戴小蜜蜂扩音器不足以盖过教室里此起彼伏的凳子声、具声、说话声，这般状况如何倾听。这让我想到了两事。第一事，教一班级时，有一

23、段时间，我嗓子不舒适，同学出于体谅，特殊的乖巧，不说小话，仔细听，虽然我的声音小，但绝大部分同学都很专心很仔细地听。但那时候由于缺乏阅历，对同学的养成训练这一块不够重视，没能抓住机会让同学连续保持，养成倾听的习惯。其次事，去年上学期，我的扩音器一般都是放在肚子旁，由于怀宝宝，有一次特殊感动，我的声音特殊大，同学的一句话点醒了我：不要吓到肚子里的宝宝。我就趁机说：那老师以后不用扩音器上了，你们要保持宁静，仔细听和我接触过的老师知道我的声音真的很小，但是从那之后，我在班上上很少用扩音器，而孩子们也真的能宁静下专心听。这一个实例让我对安静的堂改革中的安静有了初步理解。 (二)静待花开之敬重 倾听，能

24、够静下心听老师讲，是建立倾听关系的前提，它的核心愿义在于倾听孩子们的发言，也就是如何在堂上完整的接纳每一个儿童的想法。这和其次个关键词敬重是紧密联系在一起的。平常我们上都是老师提问同学回答，当老师得到自己预期的抱负答案后，立刻进入下一个环节，而对于那些不是标准答案的答案，要么置之不理，要么让他们再想一想，换个更靠谱的同学回答。老师的挑战中说倾听儿童的发言中存在三个方面的关系：一是，熟悉该发言是中的哪些话语所触发的;(fsir)二是，熟悉该发言是其他儿童的哪些发言所触发的;三是，熟悉该发言同儿童自身从前的发言有着怎样的关联。这就要去老师在堂上必需转变观念，任何一个孩子的发言都是精彩的。理解这句话

25、后，我想的确是这样的：要认可每一位孩子的发言，要敬重每一个儿童的尊严。每一个孩子的发言必定有他的价值，这是以前未曾深思过的。常常听到有老师说堂上举手的同学越越少，同学越越不情愿举手发言我想是不是在追求正确答案的过程中，打击了同学的乐观性，从而导致他们怕发言。在这一个倾听与敬重的过程中，就是要让每一个同学真正成为堂的仆人。 (三)静待花开之等待 看到中以不懂的同学为中心，也就是有关边缘化的同学的描述，在中，小林老师原估计分钟教完的学问点因完全不会的健治说不会，堂上三位同学给他讲解了三种不同的解法，最终用了20分钟。这种做法我觉得以我目前的力量和水平，不行能完全做到堂以边缘化儿童为中心。但是读了这

26、本书后，我情愿尽最大的可能去关心他们解决怀疑。这又让我想到了静待花开。印象最深的是教一二班级数学时，有些同学是真的跟不上，能想象二班级时我还教她数手指头算二十以内的加减法吗。后我想花开四季，有些花开在春天，有些花开在冬天，就算同一品种的花还有开得早的开得晚的，但不影响他们的盛开。对他们说也一样，需要的是时间，这二十以内的加减法反正每个人迟早都会的。语也一样，很难做到真正地以不懂的同学为中心绽开教学，但是我会给他们更多急躁，尽可能地敬重每一位同学的发言，敬重他们的个体差异，让每一位同学能有所思，有所获。 教书之路路漫漫，堂改革任重道远，我盼望我能在以后的教学中给孩子们多一份敬重与信任。信任他们，信任自己，在时间的荒涯里一同成长一同进步，每天有所思有所得，静待花开!