让学生徜徉在自主学习的数学天地里_徜徉语文天地中作文.docx

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1、让学生徜徉在自主学习的数学天地里_徜徉语文天地中作文苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童精神中，这种须要特殊剧烈。”只有充分激发学生的自主性，激活主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，才能渐渐形成主体主动相识世界、改造世界的实力和喜爱求异、独立性强、自信念强的创建特性。老师如何创建条件让学生主动主动地学习？在教学中可以采纳如下教学策略： 策略一：转变教学理念，增加自主参加意识。 老师要转变自己的教学观，把自己变成“一位顾问”、“一位交换看法的参加者”、“一位帮助发觉冲突论点、而不是拿出现成真理的人”。在课堂上

2、树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。同时树立正确的学生观，努力变更学生的学习方式，变接受型的被动学习为探究型、发觉型的学习。把学生推到主动探究新知的前台，让他们自己动手、动口、动脑，并暴露出他们感知理解新知的冲突和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思索，摒弃错误，发觉真理，实现由感性相识到理性相识的转化。这样，通过活动，让学生自己发觉要学习的东西，能够主动地被同化，因而简单得到更深刻的理解，更简单增加学生自主参加的意识。 策略二：激发学习动机，形成自主参加心向。 动机是指激励人们活动

3、的内在动力。学生学习数学的内在爱好是学习的最佳动机，也是学生在学习活动中的强大动因。 1、要重师情，导学习爱好。 （1）在课堂师生人际关系上，真正把学生当作学习的主子，热忱激励每个孩子，实实在在地营造出同等、宽容、敬重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生感到老师是自己的密切挚友，同等相待，亲善可亲，老师与学生、学生与学生之间沟通民主，用商议的口语与学生绽开探讨。 （2）敬重学生，信任每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，激励学生提出疑问、异议甚至指责。正确看待学生的答错、写错状况，对待学生要多宽容、激励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。 2、抓教材，挖激励因素。 “凡是富有成效的

4、学习，学生必需对要学习的材料具有深厚的爱好。”爱好是学生对学习活动的一种主动的相识倾向，它是学生获得学问、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，笔者常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、嬉戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参加。在教学中我们有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生剧烈的新奇心理，当这种新奇心一旦发展为认知爱好，将会表现出剧烈的求知欲，进而自主参加课堂教学。如在教学“分数的意义”时，孙悟空拿着一把米尺问猪八戒“你能用这把尺量出我的金箍棒多长吗？” 猪八戒量着量着就犯了难，剩下的不足一尺怎么表示？通过童话故事的形式使学生思维活跃，爱好深

5、厚，参加效果可想而知。 策略三：创设探究空间，促成自主参加学习。 课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程主动、 有效参加。老师要努力创设主动探究空间，让学生有动脑思索、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动渐渐内化为自身内部的智力活动，从而获得学问，发展智能，以更主动的姿态自主参加学习活动。 1、独立思索，自主探究。 没有学生自己的思索就没有真正的数学学习。在教学中我们大胆地放手让学生独立思索，尝试解决问题。 如教学“圆的周长”这节课，就是通过层层设疑的提问，不断引发学生思索，激励学生主动主动地参加新学问的学习。学生在老师的引导下，通过实践、视察、操作

6、、思索，最终发觉了“圆的周长总是它的直径的3倍多一些”的规律。 2、供应机会，全员参加。 在新旧学问的连接点处要做好铺垫，在思维受阻时要留意启迪，供应适合各层次绽开思维的问题信息，让他们都参加到学习过程中。 如在“平行四边形的面积计算”教学时，通过割补法把平行四边形转化成长方形后，我设计了这样的问题：“请大家仔细视察，长方形与原来的平行四边形有哪些联系？”留给学生的思维空间非常宽松，优等生可以有条理地抓住两个图形的内在联系，中等生在条理上可能稍差一些，学困生也能说出一、二来。 3、合作学习，多向沟通。 组织学生合作学习，让学生在多向沟通中参加，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织、有指

7、导的互教、互学、互帮活动。这种方式能充分调动学生的主动性，突出了学生间的合作学习，共同发觉学问，运用学问，解决问题，培育了学生主动沟通的实力。 策略四：着力方法指导，提高自主参加实力。 将来学家认为：将来的文盲是那些没有学会怎样学习的人。增进学生自办法识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最终过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主子。 1、加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。 数学学问具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学学问和原理，就须要供应丰富的直观材料，让学生动手摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画，

8、以及分割、拼合等，通过视察、操作、比较、分析获得大量感知相识，建立表象，以此作为进行抽象数学学问的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。 2、训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。 语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。创建机会，使学生敢说。我们都要给全体学生说话的机会，说错了没关系，只要大胆说就可以。特殊是对于那些不擅长言语表达的同学，更须要热心激励。教给方法，使学生能说。要形成实力，须要常常性的培育，日积月累。让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌相互说一说，逐步提高讲题说理的实力。同时要让学生仔细听别人说，提出自己的补充看法或不同看法，使学生说

9、的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。先指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，如有依次视察书中的插图、幻灯投影、实际操作等，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维实力发展；最终再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其它问题学习中去。 3、细心设计问题，指导学生逐步学会思索的方法和习惯。 “问题是数学的心脏。”如学习乘法意义时，当出现：2+2+2=6，3+3+3+3=12，5+5=10后，提出：请细致视察三个算式，你发觉了什么？这样的提问

10、，促使学生去找寻算式之间的联系，抓住本质，找寻共同点，激活了思维，从中学到有用的思索方法。 4、培育自学实力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳学问。从书本上获得学问是学习的途径之一，所以我在教学中留意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，找寻答案，理解抽象句子的含义，从而培育学生的自学实力，为主体独立参加学习，发挥主体作用奠定基础。 总之，老师要擅长增加学生主动参加意识，激发学生的求知欲，使学生要学、爱学；要擅长创建条件放手让学生参加学习活动，并着力于指导学习方法，使学生善学、会学，使学生更有信念、更主动地徜徉在数学天地里，从而全面提高学生的数学素养。