英语教学中学生创新能力的培养-如何提高自己的创新能力.docx

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1、英语教学中学生创新能力的培养:如何提高自己的创新能力 摘要:“学起于思,思源于疑”。老师要激励学生质疑多问,要激发学生愿问,指导学生善问,以此来增加学生的记忆实力,丰富学生的想象实力,提高学生的创建实力。 关键词:小学英语教学 质疑多问 记忆力 想象力 创建力 古人云:“学起于思,思源于疑”。老师巧设疑问,最易引起学生心理上的定向探究反射。而学生的质疑多问,则有助于培育他们的记忆力,想象力以及创新实力。 那么如何激励学生在英语课堂教学上质疑多问?作为老师做到以下几点很重要: 首先要建立融洽的师生关系。老师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围,使学生从自我压抑,老师的压抑和同学的压抑中解放出来。在和

2、谐的人际互动中,让学生受到激励启发,引起思想共振,产生一系列新的设想,在平常的教学中,我始终用“爱生”这块磁铁紧紧吸引学生。在课堂上,尽量创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂气氛。微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的手势,使学生如浴春风,不知不觉亲近老师。学生处在自由自在、心情安逸、精神激昂的状态之中,才能闪耀才智的火花。融洽的师生关系可以树立起学生学好英语的心理优势,而这种心理优势则是学好英语的第一步。有了这种心理优势,孩子的认知动机、求知欲望才能得到激发,从而为激励他们大胆开口创建一种情感氛围。 其次是老师要转变教化观念。长期以来受应试教化的束缚,老师喜爱的是那些天赋好、学

3、习优、升学有望的尖子生。但那种只会死读书,只知老醇厚实听话的学生是难以挑起时代给予的重担。作为老师,不能因为怕“乱”了课堂,而限制学生的行为、语言。尽量做到能听的让他们听,能看的让他们看,能摸的让他们摸,能尝的让他们尝。在发挥他们多种感觉器官的同时,调动他们的主观能动性,激发他们的求知欲望。二是要转变“一日所学,终生受用”的观点。有些老师不随潮流,不思进取,几年来甚至几十年来,不思充溢自己,不思变更自己的教学方法。因为怕被学生问倒,而采纳满堂灌的方式教学。老师要克服这种得过且过的怠慢思想,把学生的好问作为自己不断进取的推动力,激励自己不断探究。特殊是小学老师要不断满意孩子的求知欲望,让他们由对

4、英语的新奇到喜爱,由喜爱到努力,由努力到胜利,由胜利到欢乐,从而形成良好的循环体系,而这一体系的形成,则要靠老师不断引导。 再是要拓宽英语教学空间。对于英语学科来说,要想让学生能质疑多问,还应使学生善听会说,善读会写,善思会做。要坚持课内外结合,即“课内打基础,课外增才能”的教学组织方式。否则让学生质疑多问则是一句空话。 在英语教学中,为了激励学生质疑多问,我的详细做法是: 一、激发学生愿问 中小学生的创新思维无论在课堂上、生活中都表现在好学好问。作为老师应因势利导,激励孩子们发表不同的见解,确定胆大妄为地发问。假如老师要训斥,孩子们的才智火花便会被扑灭。老师要激发学生的质疑动机,培育爱好,使

5、他们在自觉的心理投入中享受质疑、问难的开心。在我们的英语教学中,要充分利用课文的情趣因素,设计新奇的传媒方式并辅之以适当的背景材料使其与学生的感知联系起来,老师要有意制造学习“悬念”,诱使学生保持良好的心理状态,使他们全部心理活动都有质疑问难。 如教学How old are you?Im时,我先教学生110的读法。在练熟110的读法,后我捧出一个生日蛋糕,说今日是某同学的生日。要插蜡烛了,学生自然而然地想到该插几枝蜡烛,那英语中问年龄该怎么说?这时老师引出How old are you?Im。就犹如在学生口渴时送上一杯水,学生当然是“欣然接受”。在操练时,有学生问How old are you

6、?我说Its a secret。学生就犯疑了,为什么我们说出了自己的年龄,而老师则说这是个隐私呢。由此引出中西方文化的不同,让学生接受英美文化的熏陶。这就形成了使学生由新奇到疑问,由疑问到不惑的过程。使他们在自觉的心理投入中享受质疑问难的开心,从而在不知不觉中驾驭学问。 二、指导学生善问 学生起先质疑时,老师要激励学生广开思路,不受任何思想框框的限制,多角度、多方位、多层次地充分发问。使学生的问题并不仅仅停留在字、词、句上,帮助学生形成有肯定质量、有创建性的问题,这样可以避开学生问题杂而乱的现象,使学生懂得什么是有效提问,什么是无效提问;什么是肤浅的问题,什么是深刻的问题。指导学生真正学会提问

7、,把学生提问的着力点引向课文内容和表达技巧方面,引向“小而精”阶段。如练习Everday English时,把How are you? How old are you? How mang English books do you have?把学生引向how,how old及how many。 学生敢问、善问后,要把学生从探究反射引向深化思索。学生在质疑多问的同时,还同时在寻求解决之道。因为学生疑是为了不疑,这一过程,培育了学生的记忆实力、想象实力及创新实力。 (一)在答疑过程中启发学生思索。孟子说:“引而不发跃如也。”此话的意思是说擅长教人射箭的人,总是引满弓;不射出去,却作出跃跃欲动的姿态。

8、目的是教人得射箭要领,而不是代替别人去射箭。老师在答疑的过程中也要擅长引而不发,即要启发学生思索,引导学生思维,拨正学生思路,不代替学生思索,不给学生现成的答案,让学生自己化疑解难。这样学生的思路得以扩展,而且印象深刻。辟如说,有学生在上了Book 1 Unit3 A Lets talk及10种颜色后,说原来Black(布莱克)和black(黑色的),White(瓦特)和white(白色的),Green(格林)和green(绿色的),是相同的词,差别只在于大小写。原来他们觉得很难读的姓一经点破,就变得很简单了。而事实上,这种集思广益、绽开探讨、激活思维、形成共识的过程,本身就是一个有效记忆的过

9、程。 (二)质疑多问,培育 12下一页 学生的想象实力。爱因斯坦曾说过:“想象比学问重要,因为学问是有限的而想象力概括着世界的一切想象力是科学探讨中的实在因素。”小学英语教学应当激励学生大胆想象,努力挖掘他们的创建潜力,努力提高他们的自创实力。而让学生质疑多问则是培育学生想象实力的一种重要手段。如在教学身体各部位的名称时,有学生提出ear与eye,head与hand常混淆。很快有学生帮忙解决了难题。一学生说:“老师,ear与语文中耳(er)的拼音只差一个字母,而eye则更简单记了,两个e就象两只眼睛,而y则象中间长长的鼻子。”另一学生说“head中间是ea(自爱),爱自己只要脑子想想好了,而h

10、and则是an(爱你)。爱你当然要用手送出礼物,别人才知道你是爱他的。”问题迎刃而解。学生丰富的想象力不由我不说“Wonderful”。而要做到这一点,关键在于老师挖掘教材,主动引导,激励学生借题发挥,大胆想象,不断创新。 (三)多角度、多方位设计教学,培育学生创新思维。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自提问题。”因此,教会学生求异质疑,独立思索是培育创新的前提。我在英语教学中留意多角度、多方位设计各种思索题,以发展他们横向对比,逆向联想、归纳等思维,使他们不是停留在理解和驾驭所学内容上,而是利用现学的学问结合已学的学问去创建、去探究,培育创新思维,增加创新实力

11、。而现在的英语教科书为培育学生的创新精神创建了条件。这套试验本小学英语教材图文并茂,有序好玩,把说话训练贯穿在英语教学的各个环节之中。每节课就是一个结构与功能相结合的循环体系,我们称之为“自转”;在教材的各课之间和各册之间,语言是相辅相成,呈螺旋式上升,我们称之为“公转”。整套教材的循环体系使说话训练标准化、科学化、系列化。我利用这套教材的特点,鼓动学生横向联系,活跃思维,自编歌谣。在这项活动中,学生的创新实力得到了充分的发挥。我在教“Hello”这首歌,把歌词变为上课时的招呼语T:Hello, Students. Do oh do! S:Hello, Teacher Do oh do!。受我

12、的启发有学生在学了三个单元的英语后,也依据儿歌两只老虎编了一首歌“Wheres your finger? Wheres your finger? Here it is. Here it is. How are you, Tom?Very Well, thank you. Run away, run away”。事实证明,当学生在发觉他们的想法得到老师的确定。他们的行为受到老师的赏识后,会更加努力地思索以引起老师的留意,得到老师的表扬。学生的创新实力由此得以提高。 总之,让一个学生具有超强的记忆力,丰富的想象力,独树一帜的创建力的时候,他就已经能适应社会的发展,成为时代所须要的人才。让我们为学生供应良好的条件,努力发展、引导和激励学生,创建性地运用所学的学问,满意他们的求知欲望,让学生大胆质疑,丰富想象,不断创新。/p上一页12