论作文教学中情感教育.docx

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1、论作文教学中情感教育论作文教学中的情感教化语文新课程标准中明确提出：中小学生要多角度地视察生活，发觉生活的丰富多彩，捕获事物的特征。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。 但是大多数学生最怕作文，学生写出来的文章可谓是千人一面，没有过多让人眼前一亮、心灵一动的感觉，而当前的作文教学也实在令人堪忧。一、当前作文教学的状况（一）考试仍为作文的目标在大力提倡素养教化的今日，随着新课改的实施，我们好像看到了教化的新希望。可是，应试教化的现状还是无法变更，分数仍旧是广阔家长、老师和学生的命根，作文教学的目标仍旧是应付考试，获得高分。老师为了在考试中获得更好的作文分数，不得不

2、围绕考试题目来训练学生，甚至出现背作文的高招。这种急功近利的做法，大大挫伤了学生写作文的敏捷性。（二）学生感觉没东西可写现在的孩子，大部分是独生子女，从小娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的生活。学生没有参与生产，没有参与劳动，对生产生活的艰辛没有感性相识，没有感情投入，这导致学生的情感体验匮乏。父母的溺爱，又不同程度的助长了孩子的自私心理，这导致大部分学生缺乏关爱之心。加上平安问题的高度关注，大部分学生没有外出或参与社会实践活动的阅历。没有了对生活的体验和感悟，当然写起作文就感觉没东西可写，也无法表达。 （三）学生心中有，笔下无随着社会的进步，网络，嬉戏，电视，电脑走进各家各户，学生的课余时间

3、，几乎都被这些东西占据着，根本就没有时间静下心来，好好地看书。更不用说积累好词好句了。试问缺乏了文学滋养的学生怎么能在自己的文章表现出美丽的语句、引人入胜的语言呢？那么学生写起作文来内容空洞，语言苍白无力就再也正常不过了。 （四）作文的课堂教学呆板传统的作文教学往往重视写作技法、技巧的传授，缺乏对学生情感的激发和培育，只要学生能根据老师传授的方法写出规范作文即可得高分。在这种传统教学模式的影响下，学生写出来的文章一模一样，一点都不感人。（五）作文的评价方式单一作文的评价方式，一般都是学生写的习作老师批改，并对学生的习作进行讲评。如出一辙的评价模式不仅不能激起学生写作的爱好，反而使学生有厌烦的感

4、觉。二、作文教学中实施情感教化的作用情感教化是指教化者依据肯定的教化教学目的，通过相应的教化教学活动，促使学生的情感领域发生主动改变，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。人的情感特殊是高级社会情感的发展，离不开教化。前苏联闻名教化实践家和理论家苏霍姆林斯基说过：只有当情感的血液在学问的肌体中欢腾跳动的时候，学问才会融入人的精神世界。好文章是情感的产物。字里行间，应当有笑声，有泪在飞。可见，情感教化在作文教学中起着极为重要的作用。（一）有利于建立良好的师生关系教化是爱的艺术，教化事业是爱的事业。因此，没有爱，就没有教化。老师对学生发自内心的无微不至的关怀和爱惜，如同春风化雨滋润着学生的心田，使

5、学生获得爱的满意。同时，师爱可以产生以情育人的效应，缩短师生的心理距离，做到情感交融、关系协调。枯燥的作文给学生的学习带来较多的问题和困难，这些问题的解决和困难的突破须要肯定的时间、适当的空间和良好的人际交际环境。良好的师生关系，有利于营造宽松的课堂教学和学习氛围，有利于师生的情感沟通和心灵沟通，可以为学生学习作文创建良好的时空条件和心理环境，更好地绽开作文教学工作。（二）有利于学习爱好和作文水平的提高爱因斯坦说过：爱好是最好的老师。我国古代教化家孔子也说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生在深厚的爱好下学习作文会收到事倍功倍的效果。老师应充分发挥情感所具有的与人沟通、相互感染的特性。

6、依据学生的不同特性、特点和基础，提出不同的正面的学习期盼，并尽量被学生所洞悉，使学生产生主动的心理定势。每个学生都有闪光点，都有上进心。数子十过，不如赞子一功。在教学过程中要刚好发觉学生的点滴火花，并加以确定和激励。尤其是对作文后进生，由于学习基础较差，或者是认知实力相对较弱，作文水平不甚志向。这些学生对学好作文原来就缺乏信念，再加上始终受到老师的冷淡、指责甚至讪笑，对老师缺乏情感沟通，对作文缺乏学习胜利的情感体验，使得作文水平每况愈下。作为老师应充分相识这些学生的学习困难，感受因学不好作文而给他们带来的焦虑和苦痛。老师对学生的信任、期盼、敬重、理解会使学生感到自己是学习的主子，这也是我们想要

7、的与填鸭式教学相悖的新兴教学方式情感教化。作文教学事实上是情感教化的学科。教学有法，教无定法，贵在得法，情感教化渗透在作文教学中就是得法教化。假如老师注意情感教化，那么作文教学就事半功倍。正如叶圣陶先生所说：心有所思、情有所感，而后有所撰作。那么如何在作文教学中渗透情感教化？ 三、作文教学中的情感教化策略 （一）放开心扉，融洽师生情感叶圣陶先生说：老师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。 心理学探讨表明：只有心心相印、情感交融才能引起学生感情上的共鸣。相反，在师生心理须要相抵触、心理沟通受阻碍的状况下实施教化，会引起学生在接受上的对抗性。学生假如跟哪位老师感情比较好，那么

8、对这位老师教的课也会产生肯定的情感和爱好。目前师生之间的代沟现象还是有的，学生不情愿对老师讲真话，更不愿讲心里话。久而久之，师生关系就会僵化。为此，老师要擅长构建一个轻松活泼、民主和谐的师生关系的平台，充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、主动的情感体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教化；同时让学生在学中求乐、学中求趣，激发学生主动主动地参加作文教学活动，并能引起师生见的思维共鸣，使作文教学课堂不再是一言堂，而是百家争鸣、百花齐放。老师只有真正把情感心理学教学的精髓化为己有，充分敬重学生，包括敬重学生的体验、见解，敬重学生的特性差异甚至学生的隐私

9、性的情感，以保障学生的心理平安和心理自由。只有在这样轻松和谐的教学环境中，才能激活学生的情感，才能让学生的情感无负担地、毫无保留地充分地释放出来。我的苦恼、妈妈，我想对您说、我的志向、童年趣事在这些文章里学生情真意切，大胆地诉说心灵的感受。有了民主的、和谐的情感释放的平台，学生才敢打快乐灵的闸门，才能亲其师，信其道，才能我手写我心。 （二）变更课堂，激发情感教学我们过去的作文教学大部分时间和精力都花在学生作文的学问和技巧上，把引导的目标只看准高考作文，甚至于探讨阅卷老师的心态以及对策上，在学生思想情感的相识上留意不够，作文首先应当是学生思想和情感的表现，因此作文教学中，我们老师也应当好好反省一

10、下自己，在作文教学方面是否应当有改进的地方。要在作文教学上有突破，首先在自己的思想相识上要有新突破，变更传统的作文课堂教学，即要把情感心理学教学的精髓思想渗透入自己的思想中。老师不再是旁观者，而应当是亲切的引导者和指路标，是学生思想和情感的主动参加者和建设者，这是作文教学的根本。 心理学认为，情感是客观事物是否符合人的须要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有肯定须要、愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满意人的须要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生开心、宠爱等确定的情感体验，反之，就使人产生郁闷、厌恶等否定的情感体验。传统的作文教学课是比较枯燥

11、、乏味的，常常是老师教得累，学生听得烦，关键是师生之间缺少了情感沟通。在作文教学中，融入了丰富的情感因素后，就会在充分考虑认知因素（学生写作技法、技巧）的同时，充分发挥情感因素的主动作用，以完善作文教学目标，增加作文教学效果。在教学过程中，学生作为学习的主题，其情感干脆影响教学的效果与质量。老师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、主动的情感体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教化；同时让学生在学中求乐、学中求趣，激发学生主动主动地参加作文教学活动，并能引起师生间的思维共鸣，在教学实践中轻松驾驭课堂气氛，使课堂教学收到事半功倍的效果。 （三 ）体验

12、 生活，丰富情感意识真情体验生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切创作的根本和源泉。陶行知先生说：作文是生活的一部分，它离不开生活。在平常的教学中，老师应多引导学生多视察社会、生活，激励学生调动情感因素，让他们充溢情感地走进大自然，走进社会，走进校内，走进家庭，真实地感受一切，学会为生活感动，擅长从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。笔触从学校家庭延长向社会的各个角落，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并渐渐培育学生视察生活，感悟社会的实力，从而丰富学生的写作情趣。亲情、友情以及对大自然的酷爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必需从生活中来，从亲身的视察和体验中来。 我们还可以有目的地组

13、织学生开展参观、巡游、科学试验、趣味嬉戏等活动，可依据不同年龄段、不同特点搞一些课外阅读的专题指导。例：让学生写一次秋游活动的文章时，假如只是按传统的指导方法（审题、选材、组材、写作）进行教学，学生必定无话可写了。老师不妨真正组织学生参与秋游活动，让他们零距离接触大自然的蓬勃与朝气，真正体验在旅游中发生的趣事，学生的喜怒哀乐都将在实践过程中自然流露。这样坚持下去，时间长了好文章自然出现。又如，我在组织写我帮妈妈做家务时，许多学生都说他不会做家务，也从来没有帮妈妈做家务。他们个个都咬着笔头，无从下手。我先劝慰他们别焦急，渐渐来，先想好帮妈妈做什么家务，然后回去视察妈妈怎样做这件家务的，再叫妈妈教

14、你怎样做，然后再试着帮妈妈做，在做的过程中，你遇到了什么困难，你有什么感想？结果，有些学生写出了自己的真情实感：通过这次劳动，我知道了妈妈每次做家务都是那么辛苦，那么劳累，劳动是最光荣的，也可以熬炼一个人的意志，以后我肯定要多抽出时间，帮妈妈分担些家务。 （ 四）创设情境，诱发真情实感 情以物迁，辞以情发。只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自已的情感时，便要用文辞表达出来。学生的想象和联想实力须要肯定载体的激发，创设肯定的情境，可以诱发学生的潜力，激发情感的共鸣。创设情境是进行情境作文教学的前提。中学作文大致可分为写人、记事、描景、状物、想象等几大类。一般来

15、说，写人、叙事的可用情景再现法，唤醒学生的感情；描景、状物类则课通过现场观摩，实物展示，调动孩子们的主动性，从而激发学生感情。须要留意的是作为教学中的情境，老师要做到针对实际，敏捷创设，考虑情境作用的有效性。赞可夫说：应当打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情阅历，激发学生的表达情感。在课堂中，创设情境的方法是多种多样的，如语言描绘、实物演示、声像渲染、生活再现、现场表演等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感谢越，不吐不快。从目前的情境教学探讨来看，老师可在作文教学采纳问题情境、音乐情境、图像情境、嬉戏活动情境等，也可依据自己的须要创设悬念情境、回忆情境

16、、情感共鸣情境等，老师尽量用敏捷、新奇的情境增加刺激的新异性，激发学生的表达欲。例：结合实际写一篇爱护环境的作文。课始，老师没有干脆切题，而是通过看课件，观看那些环境被破坏后，造成的不良后果。通过设问：同学们，遇到破坏环境的不良行为，你敢不敢出来指责？唤起学生的行为感知，造成情感的波澜。然后老师扮作路人，扔垃圾，随地吐痰，乱摘花。接着一个个学生上去劝阻路人，这样通过触景生情，使学生从前的情感活动在表演中得到进一步激活、强化，这为下面教学作了很好的铺垫。有了情感的体验、积累，何愁没有美文佳作？ 又如，在指导学生写难忘的一次班队活动时，我上作文课时，没有在课堂上，而是把课堂搬到操场。学生都很纳闷，

17、都很新奇，充溢了激情。当他们排着整齐的队伍到达操场时，我才说：今日，我们实行一次班队活动跳绳竞赛。大家一听，都雀跃起来。纷纷争着要参赛。竞赛的方式有个人赛，小组赛，男女赛。不管输赢，大家都玩得很快乐。活动结束后，我就布置大家写这篇作文，大家都很乐意接受，因为他们有太多话要说了。学生的真情实感都活现在作文上，老师看得快乐，学生也写得快乐。（五）点滴积累，促进情感迸发 常言道：读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。读生活，读天地，读大街，读一棵树的变迁，读一只昆虫的命运，你会获得源源不断的生活素材；同时，你也在生活的阅历中丰富着自己，使你的情感世界得以丰实。只有语言积累到肯定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。冲突说： 应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时登记来倘如我们学生平常能根据这样去做，平常多记日记，多写片段，让自己的情感淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平常作文教学中，我强调每位学生每天积累一点词句，每天至少练笔一次，大至对社会事务的评论，中至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间.