语言课程包括哪些 [语言活动课程建设探索] .docx

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1、语言课程包括哪些 语言活动课程建设探索 顾之川教授在中学语文教学大纲(试验修订版)述要一文中指出，新大纲指导思想是“强调让学生驾驭语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培育、发觉、探究解决问题的实力为接着学习和终身学习打下基础”，“强调学生在语文学习中的主动必、实践性。弱化对学生带有强制性的训练，强调学生在主动实践中获得学问提高实力，提倡敏捷多样的教学方式，激励专题性、探究性学习”。语文活动课程、符合这些要求。一、语文活动课程原则探究1.学生主体性原则学生的发展实质上是一个文化学问汲取、消化、输出、运用、创建的过程。也就是说，学生学习人类的科学文化学问并非是为了学习，最终是为了运用，为了创建

2、。运用、创建是个体的事情。所以，活动课程强调探讨“什么样活动最能促进人的发展”。人只有通过活动，才能对外部的客观世界发生作用，并在这一过程中改造、发展、完善人自身。我想语文活动课程就应当致力于探讨：什么样的语文活动是学生自己的活动，是主体的操作性的活动，什么样的活动是能促进学生语文素养的提高。2.时间空间的开放性原则过去，一些学校大多将活动课程，移到课内，纳入课表，把学生的自愿变为强制，把主动变为被动，从而加重了学生的负担。活动课程管理难于超越学科课程管理模式，封闭有余，开放不足。有学者指出，语文的外延与生活的外延等同。语文活动课程最能体现这一观点。学校、家庭、社区、大自然等，都是学生学习语文

3、的空间，这必定导致学习语文不以45分钟课堂为限制了。语文活动课程时间的支配应据其详细内容支配时间，有的内容一节课，有的内容一星期，有的内容可能要一个月甚至更长。如1999年放寒假时，我布置学生收集优秀春联，开学后我们进行整理、沟通、评比，老师进行对联学问讲解，指导学生进行对联创作。空间上也是如此，有的要到工厂参观访问，有的要在图书馆查阅资料，有的要到大自然中视察发觉，所以空间也是开放的之，活动课教学时空的设计应当留意解放思想，开阔视野。充分发挥教化资源，不同活动内容的特别空间和环境应当延长到适于在合适的环境中引导学生绽开活动，使其获得生动活泼主动的发展。3.教材的本土化原则学生的爱好和须要是活

4、动课程设计的动身点，阅历是学生学习的内容，学生自己组织的活动是获得阅历的手段，这必定要求活动课程设计必需紧紧抓住学生的爱好和须要。本地的人文、地理、政治、经济、环境等与学生不着或多或少或紧密或松散的关系，这些都简单激发学生的爱好，满意学生的须要。搞语文活动课程离不开地方上一些机关企业单位的支持与帮助。学生的一些阅历与本土联系更加紧密，教材本土化，可以和校本课程开发联系起来。4.学科渗透原则学科课程在课堂教学中，要想与其他学科较好的渗透存在两个方面限制：时间限制，课堂教学时间有限；教学内容、目标的限制。但是这些限制在活动课程中都不存在。语文活动课程更是如此，它与政治、经济、地理、环境、艺术等亲密

5、相关，在活动过程之中，学生只有将很多学科的学问综合起来，才能解决问题，而这一点与我们的素养教化、创新教化不约而同。因为学科渗透，有利于学问创新潜能的开发，学科的相互作用会使不同的思维方式和观点发生激烈的碰撞，进而达到学科相互补充相得益彰的效果。二、语文活动课程目标拟定活动课程目标与学科课程目标不同。我们很难将一次活动课的目标明确界定在某一详细方面，不同学生有着自我体验到的不同收获，这些收获既有显性的，也有某些隐性的。依据活动内容，学生可以敏捷选择或整合多种活动方式，并不断在活动中受到启发。因此，同一项活动，可能有多种结果，而且结果表达的方式也可能是多元的。针对这种状况，对语文活动课程，我提出这

6、样两个总目标。1.过程目标所谓过程目标，就是指在语文活动过程中，学生的看法、意志，为完成活动过程所采纳的方法、手段等。2.期望目标期望目标，就是老师在组织语文活动课时期望学生在情感、实力、学问方面所能达到的目标。过程目标和期望目标的提出和建立，有利于老师摒弃传统的“以成败论英雄”的陈旧观念，更加有利于发挥学生主动参加语文活动课的爱好与信念。因为在每一次的语文活动中老师看到的都是学生的进步、过程目标的渐渐达成。三、语文活动课程设计1.创设情境。情境指进行某种活动所必需的、由肯定物质因素和精神因素构成的外部环境，即活动所须要的氛围。情境可分自然情境和人为情境。例如，我曾组织学生参与南京梅花节这样一

7、个语文活动，我就先为他们打算了这样一些材料：“中国南京国际梅花节简介”、“梅花节活动内容”、“梅花山风貌”、“如何品赏梅花”、“梅香似海嘉宾来”、“梅花节花絮”、“梅花节活动日程”、“节展经济梅当先”、“南京梅花溯源”等。学生阅读了这些材料，活动的爱好大大增加，为后面的活动打算了必要的学问，学生内心有了剧烈的参加欲望，这首先就为活动营造了一个良好的情境，当学生实地参与活动时，便对自然的、现实的情境有了更详细、更深刻地相识。活动特别胜利。学生的活动自始至终都离不开情境，都是在肯定情境中进行的。情境对学生的活动具有主动的示意作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的活动爱好和创建意识，提高学生各方面

8、的感受性，使学生逐步达到活动的最佳状态。活动中应依据不同的活动任务细心选择自然情境和设计相宜的人为情境。2.确定问题。活动课教学中的问题一般有两层含义，一是指活动的主题，如“说梅唱梅抒心怀”；二是指活动所要解决的冲突或疑难，如“由新词语出现看社会发展”。问题是促进活动过程不断深化的关键因素，只有情境而无问题的活动不成其为活动课程意义上的活动。活动课教学中的问题具有两个特点：一是主动性，问题是学生在活动中自然产生的，是学生自己的问题，而不是老师的或教科书上的；二是开放性，活动课教学中的问题主要来自学生的生活实际，问题本身的限制条件少，因而结论一般不是惟一的，它有利于培育学生的创建性，而学科课教学

9、中的问题受限条件多，结论一般惟一，属结构型问题。如有的学生在看电视中发觉很多广告很让人厌烦，一看就知道虚假成分较多，“喝了就是不感冒”，真有这第灵验，还要研制感冒药干什么？针对这种状况，我适时引导，刚好组织了“优秀广告语收集、观赏与创作”的活动，因为问题是主动的、是开放的，所以效果特别好。3.激励思索。活动课教学中思索具有两个特征：第一，思索是事实所暗含的，而不是它所呈现的，因而它具有创建性，活动课教学就是要激发学生的思维，促进学生主动主动思索，从而提出具有独创性的见解。学生乐于思索，并且在思索的同时感到兴奋和激烈，对发觉的学问和理不仅惊诧，有时甚至感到惊异，意识和感觉到自己的智力，体会到创建

10、的欢乐。杜威甚至认为，儿童在学习中体验到的欢乐，就是思维的创建性带来的欢乐。其次，由于思索具有独创性，因而观念是不能传递的，“当一个人把观念告知别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是另一个人已知的事实”。换句话说就是我们不能只是培育从“未知”到“已知”的因循者，而应培育从“未知”到“知”的创建者。因此活动课教学不是给学生供应一些现成的结论，而是引导学生在活动中产生观念，证明观念，进行主动的意义建构，这样，老师不再是主宰者，而是作为一个学习者共同参加学生的活动，“无论老师或学生，愈少意识到自己在那里施教或受教就愈好。4.动手操作。一般地说，操作就是学生动手解决实际问题，操作的过程是指在老师实际

11、问题，操作的过程是指在老师指导下学生充分自主活动的过程。操作有动作操作和智力操作两种，活动课中的操作多是动作操作。在活动课结构中，惟有动作操作最能体现活动课的特点，因而它是活动课教学过程中的核心要素。只有通过详细操作活动，才能培育学生的爱好、爱好和特长，才能发展学生的创建力。活动课中的操作方式是多种多样的，活动中要留意结合详细状况予以设计。如在“说梅唱梅抒心怀”活动中，操作方式就有采访、文艺创作、排练表演、调查探讨、小论文写作等五种。5.总结评价。这是对整个活动过程和活动效果的评价，其目的是检查活动课的成与败、得与失，促成相识的上升和思想感情的升华，并为后继活动的开展供应参照性建议。在总结时老师要从过程目标方面对待学生的活动结果，找出学生闪光点，进行表扬，让学生看到希望，使他们更乐意参与语文活动。总之，从活动课教学的全过程看，它们相互作用、相互渗透、形成了一个有机的整体结构，并外化为活动课教学的4个步骤：活动打算、活动导入、活动实施和活动总结。武汉教研天地/2002/02