质量专业基础理论与实务-初级.docx

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1、质量专业基础理论与实务-初级第一章概率统计基础学问 第一节质量特性数据的统计规律 一、总体、个体与样本 产品的质量可以用一个或多个质量特性来表示。这里的特性可以是定量的，也可以是定性的。例如灯泡的寿命，钢的成分等都是定量特性；而按规范判定产品为合格或不合格，则是一种定性特征。 在质量管理中，通常探讨一个过程中生产的全体产品。在统计中，将探讨、考察对象的全体称为总体。例如某个工厂在一个月内根据肯定材料及肯定工艺生产的一批灯泡。总体是由个体组成的。在上例中，这批灯泡中的每个特定的灯泡都是一个个体。假如总体中包含的个体数不大，而对产品质量特性的观测(例如测量)手段不是破坏性的，工作量也不大，那么有可

2、能对总体中的每个个体都进行观测，以得到每个个体的质量特性值。但是假如总体中的个体数 N 很大，甚至是无限的，或者观测是破坏性的或观测的费用很大，那么不行能对总体中的每个个体都进行观测。通常的做法是从总体中抽取一个或多个个体来进行观测。抽出来的这一部分个体组成一个样本，样本中所包含的个体数目称为样本量。通过对样本的观测来对总体特性进行探讨，是统计的核心。 上述总体、个体和样本的概念是统计的基本概念，从上面的叙述中，这些概念都可以是详细的产品。但有时为了表达的便利，当探讨产品某个特定的质量特性 X 时，也常把全体产品的特性看做为总体，而把一个详细产品的特性值 x 视为个体，把从总体中抽出的由 n

3、个产品的特性值 x 1 ，x 2 ，x n 看做为一个样本。 例 1.1-1从一个工厂一个月内生产的一批灯泡中抽取 n=8 个灯泡，进行寿命试验，得到这 8 个灯泡的运用寿命为(单位为小时): 325，84，1244，870，645，1423，1071，992这 8 个灯泡或相应的运用寿命即为一个样本，样本量 n=8。课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质

4、 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学从总体中抽取样本的方法称为抽样。为使抽取的样本对总体有代表性，样本不能是有选择的，最好应是随机抽取的，关于这一点，以后我们还要具体说明。 二、频数(频率)直方图及累积频数

5、(频率)直方图 为探讨一批产品的质量状况，须要探讨它的某个质量特性(这里为了叙述简洁起见，仅探讨一个质量特性，有必要时也可以同时探讨多个质量特性)X 的改变规律。为此，从这批产品(总体)中抽取一个样本(设样本量为 n)，对每个样本产品进行该特性的测量(观测)后得到一组样本观测值，记为 x 1 ，x 2 ，x n ，这便是我们通常说的数据。 为了探讨数据的改变规律，须要对数据进行肯定的加工整理。直方图是为探讨数据改变规律而对数据进行加工整理的一种基本方法。下面用一个例子来说明直方图的概念及其作法。 例 1.1-2食品厂用自动装罐机生产罐头食品，从一批罐头中随机抽取 100 个进行称量，获得罐头的

6、净重数据如下: 为了解这组数据的分布规律，对数据作如下整理: (1)找出这组数据中的最大值 x max 及最小值 x min ，计算它们的差 R=x max -x min ，R 称为极值，也就是这组数据的取值范围。在本例中 x max =356，x min =332，从而 R=356-332=24。质量专业理论与实务 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途

7、径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学3 (2)依据数据个数，即样本量 n，确定分组数 k 及组距 h。 一批数据原委分多少组，通常依据 n 的多少而定，不过这也不是肯定的，表 1.1-1 是可以参考的分组数

8、。 选择 k 的原则是要能显示出数据中所隐藏的规律，组数不能过多，但也不能太少。 每一组的区间长度，称为组距。组距可以相等，也可以不相等。组距相等的状况用得比较多，不过也有不少情形在对应于数据最大及最小的一个或两个组，运用与其他组不相等的组距。对于完全相等的组距，通常取组距 h 为接近 R/k 的某个整数值。 在本例中，=100，取 k=9，R/k=24/9=2.7，故取组距 h=3。 (3)确定组限，即每个区间的端点及组中值。为了避开一个数据可能同时属于两个组，因此通常将各组的区间确定为左开右闭的: (a 0 ，a 1 ，(a 1 ，a 2 ，(a k-1 ，ak通常要求 a 0 lt;x

9、min ，a k gt;x max 。在等距分组时，a 1 =a 0 +h，a 2 =a 1 +h，a k =a k-1 +h，而每一组的组中值 在本例中取 a 0 =331.5，则每组的组限及组中值见表 1.1-2。 (4)计算落在每组的数据的频数及频率 确定分组后，统计每组的频数，即落在组中的数据个数 n i 以及频率f i =n i /n，列出每组的频数、频率表，见表 1.1-2。课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为

10、各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学 (5)作频数频率直方图 在横轴上标上每个组的组限，以每一组的区间为底，以频数(频率)为高画一个矩形

11、，所得的图形称为频数(频率)直方图，如图 1.1-1。到在本例中频数直方图及频率直方图的形态是完全一样的。这是因为分组是等距的。 在分组不完全等距的情形，在作频率直方图时，应当用每个组的频率与组距的比值 f i /h i 为高作矩形。此时以每个矩形的面积表示频率。 (6)累积频数和累积频率直方图 还有另一种直方图运用的是累积频数和累积频率。以累积频率直方图为例，首先要计算累积频率 F i ，F i 是将这一组的频率与前面全部组的频率累加，也即第 1 组的 F 1 =f 1 ，第 2 组的 F 2 =f 1 +f 2 ，一般的，F i = f j 。本例中的各组 F i 值也见表 1.1-2。

12、假如以每组的累积频率 F i 为高作矩形，所得的直方图称为累积频率直方图，本例中的累积频率直方图如图 1.1-2 所示。 可以从直方图获得数据的分布规律，其中包含数据取值的范围，以及它们的集中位置和分散程度等信息。质量专业理论与实务 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶

13、段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学5应当引起留意的是，假如我们观测的数据量(即样本量)n 很大，而分组又很细，那么从频率直方图及累积频率直方图可以分别得到一根光滑曲线，关于这一点我们将在本章第三节具体探讨。 三、数据集中位置的度量课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂

14、教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问

15、 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学对一组样本数据，可以用一些量表示它们的集中位置。这些量中，常用的有样本均值、样本中位数和样本众数。 (一)样本均值 样本均值也称样本平均数，记为 ，它是样本数据 x 1 ，x 2 ，x n 的算术平均数: 例 1.1-3轴直径的一个 n=5 的样本观测值(单位:cm)为:15.09，15.29，15.15，15.07，15.21，则样本均值为: = 15.09+15.29+15.15+15.07+15.21)=15.162 对于 n 较大的分组数据，可利用将每组的组中组 x i 用频率 f i 加权计算近似的样本均值: 例 1.1-4在例 11

16、.2 中，100 个罐头的净量的均值按分组计算为: =333 × 0.01 十 336 × 0.04 十 339 × 0.11+ +357 × 0.01 =34508/100=345.08 样本均值是运用最为广泛的反映数据集中位置的度量。它的计算比较简洁，但缺点是它受极端值的影响比较大。 (二)样本中位数 样本中位数是表示数据集中位置的另一种重要的度量，用符号 Me 或表示。在确定样本中位数时，须要将全部样本数据按其数值大小从小到大重新排列成以下的有序样本: x (1) ，x (2) ，x (n) 其中 x (1) =x min ，x (n) =

17、x max 分别是数据的最小值与最大值。 样本中位数定义为有序样本中位置居于中间的数值，详细地说:质量专业理论与实务 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教

18、 学 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学7例 1.1-5对例 1.1-3 中的 5 个轴直径数据进行按从小到大的重新排序，得到如下有序样本: 15.07 ， 15.09 ， 15.15 ， 15.21 ， 15.29 这 里 n=5 为 奇 数 ，(n+1)/2=3，因而样本中位数 Me=x (3) =15.15。 留意，在此例中，中位数 15.15 与均值 15.162 很接近。 与均值相比，中位数不受极端

19、值的影响。因此在某些场合，中位数比均值更能代表一组数据的中心位置。 (三)样本众数 样本众数是样本数据中出现频率最高的值，常记为 Mod。例如对例1.1-2 中的罐头净量，100 个数据中，344 出现的次数最多，为 12 次，因此 Mod=344。样本众数的主要缺点是受数据的随机性影响比较大，而且对大的 n，也很难确定，有时也不惟一，此时较多地采纳分组数据。在本例中第 5 组(343.5，346.5的频率为 0.30，是全部组中最高的，因而该组的组中值 345 可以作为众数的估计。留意到该数与前面定的 344 相差不大。 四、数据分散程度的度量 一组数据总是有差别的，对一组质量特性数据，大小

20、的差异反映质量的波动。也有一些用来表示数据内部差异或分散程度的量，其中常用的有样本极差、样本方差、样本标准差和样本变异系数。 (一)样本极差 样本极差即是样本数据中最大值与最小值之差，用 R 表示。对于有序样本，极差 R 为: R=x (n) -x (1) (1.1-4) 例如在例 1.1-3，5 个轴直径数据的极差 R=15.21-15.09=0.12。 样本极差只利用了数据中两个极端值，因此它对数据信息的利用不够充分，极差常用于 n 不大的状况。 (二)样本方差与标准差 数据的分散程度可以用每个数据 x i 离其均值 的差 x i - 来表示，x i - 称为 x i 的离差。对离差不能干

21、脆取平均，因为离差有正有负，取平均会正负课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成

22、 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学相抵，无法反映分散的真实状况。当然可以先将其取肯定值，再进行平均，这就是平均肯定差: 但是由于对肯定值的微分性质较差，理论探讨较为困难，因此平均肯定差运用并不广泛。运用最为广泛的是用离差平方来代替离差的肯定值，因而数据的总波动用离差平方和 来表示，样本方差定义为离差平方和除以 n-1，用 s2 表示: 因为 n 个离差的总和为 0，所以对于 n 个独立数据，独立的离差个数只有 n-1 个，称 n-1 为离差(或离差平方和)的自由度，因此样本方差是

23、用n-1 而不是用 n 除离差平方和。 样本方差正的算术平方根称为样本标准差，即: 留意标准差的量纲与数据的量纲一样。 在详细计算时，离差平方和也可用以下两个简便的公式: 因此样本方差计算可用以下公式:质量专业理论与实务 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化

24、课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学9对例 1.1-3 的轴直径数据，离差平方和、样本方差及样本标准差的计算可列表进行。 为计算便利，可以将数据减去一个适当的常数，这样不影响样本方差及标准差的计算结果。例如，在本例中，将每个数据减去 15，即可大大削减计算量。在实际运用中还可以利用计算器来计算，特殊是很

25、多科学计算用的计算器，都具有平均数、方差与标准差的计算功能。(三)样本变异系数 样本标准差与样本均值之比称为样本变异系数，有时也称之为相对标准差，记为 cv: 例 如 对 例 1.1-2 的 轴 直 径 数 据 ， 样 本 变 异 系 数cv=0.0901/15.162=0.0059。课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初

26、 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学其次节概率基础学问 一、事务与概率 (一)随机现象 在肯定条件下，并不总是出现相同结果的现象称为随机现象。从这个定义中可看出，随机现象有两个特点: (1)随机现象的结果至少有两个； (2)至于哪一个出现，

27、人们事先并不知道。 抛硬币、掷骰子是两个最简洁的随机现象。抛一枚硬币，可能出现正面，也可能出现反面，至于哪一面出现，事先并不知道。又如掷一颗骰子，可能出现 1 点到 6 点中某一个，至于哪一点出现，事先也并不知道。 例 1.2-1随机现象的例子: (1)一天内进入某超市的顾客数； (2)一顾客在超市中购买的商品数； (3)一顾客在超市排队等候付款的时间； (4)一颗麦穗上长着的麦粒个数； (5)新产品在将来市场的占有率； (6)一台电视机从起先运用到发生第一次故障的时间； (7)加工机械轴的直径尺寸； (8)一罐午餐肉的重量。 随机现象在质量管理中到处可见。 相识一个随机现象首要的是能排列出它

28、的一切可能发生的基本结果。这里的基本结果是指今后的抽样单元，故又称样本点，随机现象一切可能样本点的全体称为这个随机现象的样本空间，常记为Ω。 抛一枚硬币的样本空间Ω=正面，反面； 掷一颗骰子的样本空间Ω=1，2，3，4，5，6； 一顾客在超市中购买商品件数的样本空间Ω=0，1，2，； 一台电视机从起先运用到发生第一次故障的时间的样本空间Ω=t:t≥0；质量专业理论与实务 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 课 堂 是 师 生 活 动

29、的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学11 测量某物理量的误差的样本空间Ω=

30、x:-∞lt;xlt;∞。 (二)随机事务 随机现象的某些样本点组成的集合称为随机事务，简称事务，常用大写字母 A、B、C 等表示，如在掷一颗骰子时，出现奇数点是一个事务，它由 1 点、3 点、5 点共三个样本点组成，若记这个事务为 A，则有A=1，3，5。 1.随机事务的特征 从随机事务的定义可见，事务有如下几个特征: (1)任一事务 A 是相应样本空间Ω中的一个子集。在概率论中常用一个长方形示意样本空间Ω，用其中一个圆(或其他几何图形)示意事务 A，见 1.2-1，这类图形称为维恩(Venn)图。 (2)事务 A 发生当且仅当 A 中某一样本

31、点发生，若记ω 1 ，ω 2 是Ω中的两个样本点(见图 1.21): 当ω 1 发生，且ω 1 ∈A(表示ω 1 在 A 中)，则事务 A 发生； 当ω 2 发生，且ω 2 A(表示ω 2 不在 A 中)，则事务 A 不发生。 (3)事务 A 的表示可用集合，也可用语言，但所用语言应是明确无误的。 (4)任一样本空间Ω都有一个最大子集，这个最大子集就是Ω，它对应的事务称为必定事务，仍用Ω表示。如掷一颗骰子，出现点数不超过6就是一个必定事务。

32、(5)任一样本空间Ω都有一个最小子集，这个最小子集就是空集，它对应的事务称为不行能事务，记为φ。如掷一颗骰子，出现 7 点就是一个不行能事务。课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学

33、 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学例 1.2-2若产品只区分合格与不合格，并记合格品为0，不合格品为1。则检查两件产品的样本空间Ω由下列四个样本点组成。 Ω=(0，0)，(0，1)，(1，0)，(1，1)其中样本点(0，1)表示第一件产品为合格品，其次件产品为不合格品，其他样本点可类似说明。下面几个事务可用集合表示，也可用语言表示。 A

34、=至少有一件合格品=(0，0)，(0，1)，(1，0)； B=至少有一件不合格品=(0，1)，(1，0)，(1，1)C=恰好有一件合格品=(0，1)(1，0)； Ω=至多有两件合格品=(0，0)，(0，1)，(1，0)，(1，1)； φ=有三件不合格品。 现在我们转入考察检查三件产品这个随机现象，它的样本空间Ω含有 23 =8 个样本点。 Ω=(0，0，0)，(0，0，1)，(0，1，0)，(1，0，0)，(0，1，1)，(1，0，1)，(1，1，0)，(1，1，1) 下面几个事务可用集合表示，也可用语言表示。 A=至少有一件合格品=Ω中

35、剔去(1，1，1)的其余 7 个样本点； B=至少有一件不合格品=Ω中剔去(0，0，0)的其余 7 个样本点； C 1 =恰有一件不合格品=(0，0，1)，(0，1，0)，(1，0，0)； C 2 =恰有两件不合格品=(0，1，1)，(1，0，1)，(1，1，0)； C 3 =全是不合格品=(1，1，1)； C 0 =没有一件是不合格品=(0，0，0)； 2.随机事务之间的关系 实际中，在一个随机现象中常会遇到很多事务，它们之间有下列三种关系。 (1)包含:在一个随机现象中有两个事务 A 与 B，若事务 A 中任一个样本点必在 B 中，则称 A 被包含在 B 中，或 B 包含 A，

36、记为 A B，或 B A，这时事务 A 的发生必导致事务 B 发生，如图 1.2-2 所示。如掷一颗骰子，事务 A=出现 4 点必导致事务 B=出现偶数点的发生，故 A B。明显，对任一事务 A，有Ω A φ。质量专业理论与实务 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级

37、学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学13 (2)互不相容:在一个随机现象中有两个事务 A 与 B，若事务 A 与 B 没有相同的样本点，则称事务 A 与 B 互不相容。这时事务 A 与 B 不行能同时发生，如图 1.2-3 所示，如在电视机寿命试验里，电视机寿命小于 1 万小

38、时与电视机寿命超过 4 万小时是两个互不相容事务，因为它们无相同的样本点，或者说，它们不行能同时发生。 两个事务间的互不相容性可推广到三个或更多个事务间的互不相容，例如在检查三个产品的例子(例 1.2-2)中，C 1 =恰有一件不合格品，C 2 =恰有两件不合格品，C 3 =全是不合格品，C 0 =没有不合格品是四个互不相容事务。 (3)相等:在一个随机现象中有两个事务 A 与 B，若事务 A 与 B 含有相同的样本点，则称事务 A 与 B 相等，记为 A=B。如在掷两颗骰子的随机现象中，其样本点记为(x，y，其中 x 与 y 分别为第一与其次颗骰子出现的点数，定义如下两个事务: A=(x，y

39、):x+y=奇数 B=(x，Y):x 与 y 的奇偶性不同可以验证 A=B。 (三)事务的运算事务的运算有下列四种。 (1)对立事务，在一个随机现象中，Ω是样本空间，A 为事务，由在Ω中而不在 A 中的样本点组成的事务称为 A 的对立事务，记为 。图 1.2-4上的阴影部分就表示 A 的对立事务 。可见 就是A 不发生，例如在检查一匹布中，事务至少有一个疵点的对立事务是没有疵点。对立事务是相互的，A 的对立事务是 ， 的对立事务必是 A。特殊，必定事务Ω与不行能事务φ互为对立事务，即 =φ， =Ω。课 堂 是 师 生 活 动 的

40、主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素

41、 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学(2)事务 A 与 B 的并，由事务 A 与 B 中全部样本点(相同的只计入一次)组成的新事务称为 A 与 B 的并，记为 AUB。如图 1.2-2 所示。并事务 A∪B发生意味着事务 A 与 B 中至少一个发生。 (3)事务 A 与 B 的交，由事务 A 与 B 中公共的样本点组成的新事务称为事务 A 与 B 的交，记为 A∩B 或 AB。如图 1.2-6 所示，交事务 AB 发生意味着事务 A 与 B 同时发生。 事务的并和交可推广到更多个事务上去(见图 1.2-7)。质量专业理论与实务 课 堂

42、是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程

43、 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学15(4)事务 A 对 B 的差，由在事务 A 中而不在 B 中的样本点组成的新事务称为 A 对 B 的差，记为 A-B。如图 1.1-8 所示。 (四)概率事务发生可能性大小的度量 随机事务的发生与否是带有偶然性的。但随机事务发生的可能性还是有大小之别，是可以设法度量的。而在生活、生产和经济活动中，人们很关切一个随机事务发生的可能性大小。例如: (1)抛一枚硬币，出现正面与出现反面的可能性各为 1/2。足球裁判就是用抛硬币的方法让双方队长选择场地，以示机会均等。 (2)某厂试制胜利一种新止痛

44、片在将来市场的占有率是多少呢?市场占有率高，就应多生产，获得更多利润；市场占有率低，就不能多生产，否则会造成积压，不仅影响资金周转，而且还要花钱去贮存与保管。 (3)购买彩券的中奖机会有多少呢?如 1993 年 7 月发行的青岛啤酒股票的认购券共出售张，其中有张认购券会中签，中签率是万分之 6.264(见1993 年 7 月 30 日上海证券报)。 上述正面出现的机会、市场占有率、中签率以及常见的废品率、命中率等都是用来度量随机事务发生的可能性大小。一个随机事务 A 发生可能课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自

45、身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学 课 堂 是 师 生 活 动 的 主 要 场 所 ， 课 堂 教 学 是 促 进 学 生 成 长 和 实 现 教 师 自 身 发 展 的 主 要 途 径 。追 求 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 已 成 为 各 级 学 校 现 阶 段 深 化 课 程 改 革 和 推 进 素 质 教 育 的 首 要 问 题 。初 中 数 学 课 堂 的 有 效 教 学性的大小用

46、这个事务的概率 P(A)来表示。概率是一个介于 0 到 1 之间的数。概率愈大，事务发生的可能性就愈大；概率愈小，事务发生的可能性也就愈小。特殊，不行能事务的概率为 0，必定事务的概率为 1，即: P(φ)=0，P(Ω)=1 二、概率的古典定义与统计定义 确定一个事务的概率有几种方法，这里介绍其中两种最主要的方法，相应于概率的两种定义，即古典定义及统计定义。 (一)古典定义 用概率的古典定义确定概率方法的要点如下: (1)所涉及的随机现象只有有限个样本点，设共有 n 个样本点； (2)每个样本点出现的可能性是相同的(等可能性)； (3)若被考察的事务 A 含有 k 个样本点

47、，则事务 A 的概率定义为: 例 1.2-3掷两颗骰子，其样本点可用数对(x，y 表示，其中 x 与 y分别表示第一与其次颗骰子出现的点数。这一随机现象的样本空间为: Ω=(x，y)，x，y=1，2，3，4，5，6它共含 36 个样本点，并且每个样本点出现的可能性都相同。 (1)定义事务 A=点数之和为 2=(1，1)，它只含一个样本点，故P(A)=1/36。 (2)定义事务 B=点数之和为 5=(1，4)，(2，3)，(3，2)，(4，1)，它含有 4 个样本点，故 P(B)=4/36=1/9。 (3)定义事务 C=点数之和超过 9=(4，6)，(5，5)，(6，4)，(5，6)，(6，5)，(6，6)，它含有 6 个样本点，故 P(C)=6/36 =1/6。 (4)定义事务 D=点数之和大于 3，而小于 7=(1，3)(2，2)，(3，1)，(1，4)(2，3)，(3，2)，(4，1)，(1，5)，(2，4)，(3，3)