部编版二年级上册语文课件：《妈妈睡了》-二年级上册语文妈妈睡了课件.docx

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2、之情。过程与方法：1学生反复诵读，借助插图，绽开想象来理解课文的情感。2结合实际，对课文的思想内容及情感进行分析。3引导学生进行课外阅读，扩高校生阅读量。情感、看法与价值观：通过文章理解母亲与孩子之间的情感，领悟到“爱须要行动”这句话。媒体打算奇妙果树嬉戏flash、课件教学过程一、课前活动：师：同学们，今日我们要讲哪一课啊？生：妈妈睡了（老师板书课题，学生齐读课题。）师：同学们，你们看这个“睡”字是什么结构？它的偏旁是什么？生：左右结构、目字旁师：带有这个“目”字旁的字和什么有关系啊？生：眼睛师：对啊，我们睡觉就是要把眼皮垂下来，这样就闭上眼睛睡觉了。我们中国的汉字多有意思啊！只要方法巧，就

3、能记得多，记得牢。那我们先来做个识字嬉戏吧。（奇妙果树的识字嬉戏）设计意图动画最能吸引孩子们的眼球，利用奇妙果树的flas*是孩子们对识字产生深厚的爱好。二、情景导入：师：同学们，你们可真棒，老师要为你们竖起大拇指了！还有个人会为你们的表现而特别兴奋，她是谁呢？（课件2：妈妈，妈妈们的照片）嘘，别吵，妈妈睡了！（出示课件3）（老师配乐诵读课文13自然段）师：你们瞧，妈妈睡得多香啊！可是妈妈不是在哄我睡午觉吗？怎么自己先睡着了呢？生：因为妈妈太累了。师：珍宝，妈妈已经睡着了，你怎么还不睡呢？生：我想看着妈妈。设计意图利用多媒体课件，以绘声绘色的形式创设情景，体现文本本身的文化价值：为学生营造一种

4、宁静、漂亮、纯净、亲切的氛围。文本本身与老师的声音、动作及传递出的情感本身亦是一种浸润。在这里老师注意培育学生仔细倾听的习惯，要求学生：“争取让每个字都进到你的小耳朵里”。三、分层阅读师：是啊，妈妈累了，困了，快让她好好儿地睡一觉吧！也让我们静静地这样一位在妈妈怀中，好好儿的看看睡梦中的妈妈。（出示课件4）1、边读边思索学生小声读课文410自然段，边读边想，睡梦中的妈妈是什么样子？在文中勾画出相关词语或者句子。老师巡察、指导。2、集体沟通A、睡梦中的妈妈（真漂亮）。师：课文中是怎样写妈妈的漂亮的？谁来读一读？（出示课件5）师：课文中在描写妈妈的时候写了妈妈的哪里？请你找一找。生：光明的眼睛、弯

5、弯的眉毛、红润的脸、嘴巴微微张开（出示课件6，重点理解：红润）师：这一个个的词组真的是特殊恰当。下面再请同学们看看这两句话。（出示课件7）弯弯的眉毛也睡在妈妈红润的脸上。弯弯的眉毛也长在妈妈红润的脸上。（妈妈睡得很香，就连妈妈的眉毛也“睡”得很香。“睡”字也用得特别恰当，运用拟人化的手法，写出了睡梦中妈妈的宁静，妈妈的美。）师：妈妈长得真漂亮，文章描写的也很美，那谁能美美地读与读？B、睡梦中的妈妈（好慈爱）。师：谁能说说慈爱是什么意思？一般的时候会用来形容什么人？脸上有什么样的表情的人，你就会觉得他很慈爱呢？（出示课件8，指名读）师：是啊，妈妈是那么慈爱，那么爱笑，连睡梦中都在微笑。那谁能来微

6、笑着读读。（指名读）师：妈妈梦中的微笑只因为又为她的宝宝想好了一个故事。妈妈要讲故事给你听，你的心情怎么样？生：很快乐、很期盼师：那就读出你的期盼设计意图在这一环节中，“慈爱”一词是理解的难点，通过多媒体课件展示课文，将孩子们的留意力全部集中在大屏幕，思维也更简单集中。老师再以生活实践为线，引领学生逐步理解“慈爱”。C、睡梦中的妈妈（好累）。师：妈妈为什么这么累？我们的妈妈每天都要做些什么？生：做饭、洗衣、上班、接送我们上学师：是啊，妈妈多累啊！所以（出示课件9，学生齐读）师：在这段文字中，有“深厚”、“匀称”这两个词，文中说：妈妈的呼吸那么深厚，又那么匀称。那什么样的呼吸是深厚、匀称的呢？（

7、生通过表演的方式理解“深厚”、“匀称”。）师：你能把妈妈睡觉时的这种安静读出来吗？（指名读）师：这段文字中还有一些地方须要大家留意。请看大屏幕，你该怎么读这些词或者短语呢？（出示课件11：那么深厚、那么匀称、汗珠儿、小鸟儿、干了好多活儿、好好儿。指导后在读课文。）师：读得真好，这么美的读书声肯定能让妈妈好好儿的睡一觉。四、师生共读课文，体会美文真情。师：鸟儿的“啾啾”声，树叶的“沙沙”声，真是好听，惋惜睡梦中的妈妈，没有听见。但是，对于妈妈来说我们温柔、爽朗的读书声才是这世界上最好听的声音，我们一起再来读读课文好吗？1、师生配乐朗读全文2、情感升华（出示课件1318）孩子们，我们的妈妈辛辛苦苦

8、十月怀胎，听到你们第一声洪亮的啼哭，妈妈们忍着剧痛在微笑着迎接刚刚来到人世的你。从你牙牙学语、蹒跚学步，始终到你上小学、中学、高校只要妈妈在，妈妈的爱就会始终伴着我们。我们的妈妈真漂亮，尽管她的身材不是那么苗条，或许皱纹早就已经静静地爬上她的额头。我们的妈妈很慈爱，虽然有时候她会因为不听话的我们而大发雷霆，甚至狠狠地打上几下。但是有一点我们可以确定：妈妈爱我，我也爱妈妈！老师也是一位妈妈，有一个四岁的宝宝。我和文中的妈妈、和全部的妈妈一样会给我的宝宝唱歌、讲故事。老师也是一个女儿，老师的妈妈年纪大了，现在生病住在医院里。我的妈妈刚动完手术，须要加强养分，所以我每天早上都会煲汤送到医院给妈妈喝。

9、我觉得这是一个女儿应当，也必需做的！老师爱自己的妈妈，那你们呢？生：我也爱我的妈妈！师：妈妈听了你们的话肯定会很快乐的！（出示课件19）今日早晨儿子送给我一份特别的母亲节礼物，用儿子的话说，是“大大的惊喜”。当儿子用稚嫩的童声为我朗诵这首诗的时候，我感动得泪流满面。那一刻，我感觉我是世界上最最华蜜的母亲！儿子，妈妈感谢你，是你让我如此剧烈地体会着做母亲的欢乐！师：这是张阔上一年级的时候写给妈妈的诗，让妈妈很感动；老师为妈妈煲汤，老师的妈妈也会很快好起来。同学们，你们想为妈妈做点什么呢？（学生自由回答）师：你们都是孝顺的好孩子，但是我们对妈妈的“爱”要用语言来表达，要用行动来表示。请记住：爱须要

10、行动！五、拓展阅读图书举荐：妈妈心妈妈树袋鼠宝宝小羊羔大棕熊的隐私师：这三本书为我们讲解并描述了三个不同的关于母爱的故事，但是每一个故事都告知我们宏大的母爱可以创建奇迹！教学设计的总体思路：老师要在引导学生诵读文本的同时，体现多样的识字形式。把识字教学与阅读文本有机融合，在反复的读书体会中，给予汉字情感，渗透汉字文化，总结识字规律，教会识字方法。课前活动1、引导学生读会标。师：同学们都二年级了，相识的字多吗？小挚友看看会场四周有这么多字，有你相识的吗？把你相识的字读给大家听听好吗？设计意图体现在生活中识字的理念。2、师：在平常学习的中，遇到不相识的字，你是怎么解决的？一会儿上课的时候，我们就用

11、这些方法来识字好吗？设计意图经验了一个学期的学习，学生已经有了肯定的识字习惯和方法。在这里，老师调用学生已有学问的储备，激励学生将这些方法用于解决自己学习中的问题。一、情景导入：在音乐声中，老师诵读课文妈妈睡了。（在舒缓、温柔、抒情的音乐声中，老师行走在学生中，时常摩挲着孩子们的小脑袋，有感情地诵读课文妈妈睡了。）设计意图创设情景，体现文本本身的文化价值：为学生营造一种宁静、漂亮、纯净、亲切的氛围。文本本身与老师的声音、动作及传递出的情感本身亦是一种浸润。在这里老师注意培育学生仔细倾听的习惯，要求学生：“争取让每个字都进到你的小耳朵里”。师：听老师读完，你想说什么，想问什么啦？设计意图这既是一

12、个学生对课文整体把握的过程，又是一个激励学生质疑的过程。老师在这里对学生的问题，暂且不做回答，激励学生课文应专心，就会自己找出问题的答案。在后面的教学中，老师对学生的问题，会作出相应处理。二、板书课题，初步渗透汉字的内涵。师：（板书课题妈妈睡了）留意看老师写“睡”字。左边是“目”，右边是“垂”。那我们来试试，把自己的眼帘垂下去，轻轻地，渐渐地哟,是不是快睡着了?看汉字多奇妙,我们在写它的时候,就已经感觉到它的意思了.设计意图老师通过详细的板书和一个“垂”字的简洁理解，使得学生在行动体验的过程中，朦胧感受到“中国字”的奇妙与魅力。三、分层读文，在阅读中识字。1、初读课文，自我识字。师:在你读课文

13、的时候,或许会遇到一些不相识的或者以前认得,现在又遗忘了的字。我们可以先用铅笔把它轻轻地圈起来；再用课前提到的那些方法认一认：有拼音的拼拼音，没拼音的查一查，问一问。争取把课文中，每个字音都读对，每个句子都读通。（老师巡察在学生中，刚好了解把握学生的阅读状况。）设计意图对于学生而言，所谓“生字”，是自己不相识的字，它包括了本课要认的字，还包括遗忘了的或课文中没有选出的字。所以，让学生自己借助拼音或同学的帮助自主解决，事实上是敬重学生的学情；这样的教学针对性更强，既培育了学生的自学实力、合作实力，又调动了学生参加的主动性。2、练读长句、认读生词。（老师依据学生初读的状况，出示难读的句子和词。）设

14、计意图学生在读文时，会有结合上下文的意思“猜读”生字的现象，这里有意识将生字从一个大的语境过渡到小语境，在逐步增加难度。这个环节中，老师一方面引导学生读准字音，一方面指导学生读书的姿态：两脚平放，深深地吸口气。告知孩子们：这是会读书的表现。师：课文里还有不相识的字吗？3、在语境中渗透识字方法。师：一个字我们不光要读准它的音，还应当知道它的意思才行。（围绕课文其次自然段，重点指导以下三个生字）哄师：（板书“哄”字）读读这个字，你发觉什么了？（老师板书“呼”“吸”两个字，让学生做“呼”和“吸”的动作。引导得出口字旁的字和口有关。）师：你知道妈妈是怎么哄自己的宝宝睡觉的吗？（学生结合自己生活实际而谈

15、，体会妈妈哄宝宝时的温顺。出示课文其次自然段，引导学生读出妈妈的温顺。）熟：师：（学生再读其次自然段后）“睡得好熟好熟”还可以怎么说？师：对，好香好香，好沉好沉就是好熟好熟。（老师板书“熟”字，让学生找出和这个字长得很像的字。）师：这两个字哪里长得像？怎么区分他们，你有奇妙的方法吗？（引导得出：把几个长得差不多的字对比着记，不简单混。这也是记字的好方法呢。）乏：（由其次自然段引出问题：“妈妈为什么在哄我午睡的时候他自己先睡着了？”）师：（依据学生的问答，老师板书“累了，乏了”。）“乏”字怎么写？老师不记得了？谁能帮帮我？师：原来给熟识的“之”加上一笔，就是“乏”了。我们今后可以用这种给熟字“加

16、一加”的方法来记字。师：我们能给“乏”字加上一个偏旁，使它变成一个新字吗？（在学生加偏旁的同时，请他们做出与这个汉字相对应的动作，从而使他们更深切地体会到：汉字的偏旁不同，它代表的意思就有可能不同。）设计意图在这一环节中，相识字形与理解字义、生发情感有机融合。有一些字义儿童在生活阅历中早已驾驭，老师则通过讲解并描述或谈话唤起儿童的原有体验，不作具体说明。有一些字义比较抽象，儿童很难理解，老师就结合课文详细的句子进行朗读体会。4、在品读生情中，理解、运用词语。师：老师这里有五个词语苹果，分别是：慈爱、红润、匀称、深厚、漂亮。假如请你选一个送给妈妈的话，你会选哪一个？仔细读读课文，从文中找到你选这

17、个词语苹果的缘由。（学生先自读课文，再与同桌小伙伴沟通，最终进入集体探讨。）这个环节中老师重点引导理解“慈爱”一词：师：老师在写这个“慈”字的时候，想起了一首诗：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”。现在，你知道“慈”为什么是“心”字底了吗？她是妈妈对孩子的什么心？师：课文是怎么写妈妈慈爱的？哪里看出妈妈慈爱了？生1：课文里说：“妈妈在微微地笑着”师：那你也微笑着读读，读出妈妈的微笑来。（生读）用表情来协作朗读，是读书的好方法。生2：课文中说：“妈妈似乎又为我想好了一个故事”师：那你现在是什么心情？（盼望、感动）读出你的这种感受来。（生读）在你心目中谁是慈

18、爱的？师：慈爱是一种表情，是用来形容长辈的，那些爱你的人，在对你微笑的时候，你就会从他脸上望见慈爱了。设计意图在这一环节中，“慈爱”一词是理解的难点，老师依据一首学生耳熟能详的游子呤来感受“慈爱”这种难以言传的语言内涵，又通过对“慈”字心字底的理解，给予了汉字深厚的人文情感，并通过“读”传达出来。四、嬉戏：汉字魔术老师依次出示六组字卡。1、闭、闻、问、闪、间。（老师指读生字时，门字框不变，只更换字卡里面的部分。）老师相机提问：为什么“问”字里面是口？“闪”字里面是人？“间”字里面是日？你发觉什么了？2、润、汗。3、热、熟。4、哄、吸。5、客、页、额。6、乏、泛、眨。（以上每组形声字出示时，形旁不变，只换声旁）设计意图本环节，辅以形象直观的可翻动字卡，对学生形成剧烈的感官刺激，潜移默化地感受到汉字的形体之美，激发学习汉字的爱好。五、拓展阅读，检验学习效果。示小诗。妈妈，您睡吧！设计意图老师有意将本课所学生字放在一首小诗中，检验学生对生字驾驭状况的同时，也是在回来本课的主题，那就是亲情与爱。