原创《印度洋上生死夜》教学设计.docx

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1、十二册第七单元24、印度洋上生死夜第二课时设计意图：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，应让学生在主动积 极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。感悟 是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。阅读感悟是学 生语文素养形成与开展的重要途径。本教学设计本着在阅读教学中 坚持以学生为主，以读为主，以感悟语言和品味文字为主，抓住皮 埃尔的两次生死选择，通过品味语言文字走进皮埃尔的内心世界， 感受英雄人物的人格魅力。在提高学生语文素养的同时，加深对“责 任”、“为了更多的人的生命”的感悟和理解，从而进一步加深语文 的内涵，培养学生良好的情感态度和价值观。教学目标：1、正确、流利、有

2、感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，能结合上下文辨析 文中两个“抽搐”的不同含义。3、借助语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生 死关头，把自己以及妻子的安危置之度外，关心他人胜过自己的高 贵品质O 教学重点：通过品味语言文字走进皮埃尔的内心世界，感受英雄人物的人格魅力。教学难点：体会皮埃尔在两次生死选择中作出的死的选择。借助语言材料 体会主人公皮埃尔在生死关头表达出的高贵品质，加深对“责任”、 “为了更多的人的生命”的感悟和理解。一、直奔重点，抓住主线师：今天我们继续学习印度洋上生死夜齐读生死夜啊生死夜，多么令人焦灼的夜晚啊！在这个非同寻常的夜 晚，有的生命在消

3、亡，有的生命得以延续，课文中，生的是谁？死 的又是谁呢？ 师：他们的生与死，与皮埃尔的两次生死紧紧相关。翻开课本，快 速浏览课文，用横线划出皮埃尔两次生死选择的语句。谁来说？（出示两次生死选择） 师：大家都找到了吧？这堂课，我们重点学习皮埃尔的两次生死选 择，通过语言文字走进他。【直奔重点，在师深情的表达中抓住生死两条线索。回顾上堂课所 学的主要内容，既可以紧扣本课的线索，又顺理成章地把本堂课的重点及教学内容揭示出来。】二、紧扣生死，品析感悟师：我们先来看他的第一次生死选择。皮埃尔为什么一开始想立即离开这儿？（出示句子）“我们应该立即离开这儿。”（板书这句话）自己读一读第3小节。师：船长皮埃尔

4、敏锐地意识到灾难即将降临。所以他的第一个念头 便是：（齐读）“我们应该立即离开这儿。”这是求生的本能。（板: 生）师：想到这，他立即将快艇加速，在海上奔驰，可另一个念头又冲 入他的脑海：齐读：“不，我不能走！ ”（板书并出示）师：他为什么又觉得不能走了呢？师：大家自己读一读这几句，你从哪些词看出他必须留下？师：这么多责任，可他却选择了向来往船只通报信息的公民责任。他坚决地对自己说：“不，我不能走！”师：选择了留下，就意味着什么？板（死）请大家把刚才体会到的在朗读中表现出来，自己先读读看。出示：“不，我不能走！现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将 发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。

5、”指读。师：让我们一起来读一读他的第一次生死抉择。拿好书，读：“我们 应该立即信息【用朗读感受人物思想的矛盾，通过挖掘人物心理活动的关键词， 初步体会主人公选择死亡的原因，为进一步体会人物的高尚品质作师：“皮埃尔是这样想的，他更是这样做的。自己读读第五小节，在 打动你的句子旁边写下自己的感受。交流：先读句子，再说感受。“此时，克勒松的手脚不住地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，他知道,这很可能是生命力即将耗尽的信号。” 出示句子 师：“你理解得不错。通过想象来理解也是一种不错的方法。谁也找 到这几句，再来谈谈。师：同学们已体会到皮埃尔的心痛，他的这种心情便是文中的第二 个“

6、抽搐”，这个抽搐还可以换成哪些词？师：谁来读出他的这种心情？指读、齐读。师：还有哪里打动了你？（请23人说）出示：“该死的船，快停下！快停下！ ”他一边打灯语，一边在声 嘶力竭地呼喊。师：是啊？她是多么着急啊？妻子已危在旦夕，可他没有放弃，一 边打灯语，一边大声呼喊：”该死的船，快停下！快停下！”（齐 读）。师：可是，轮船仍然在行驶。难道克勒松的血白流了，难道他们俩 将白白付出生命的代价？他不甘心啊！他仍然在声嘶力竭地呼喊:“该死的船，快停下！快停下！ ” （齐读）。师：此时，他的嗓子喊哑了，力气用尽了： “该死的船，快停下!快停下！” （齐读） 师：让我们一起深情并茂地读好这几句出示：“该死

7、的船，快停 下！快停下！ ”他一边打灯语，一边在声嘶力竭地呼喊。轮船仍然 在行驶。皮埃尔几乎急得要发疯了：天哪，难道克勒松的血白流了？ 难道我们俩将白白付出生命的代价?【让学生自主读书，给予充分的时间和文本对话，写下自己的感悟, 并交流自己的体会，尊重学生独特的感受，提供一个生生对话，师 生对话的平台，培养学生品词析句的能力。】三、走进内心，感悟形象师：终于，轮船收到了皮埃尔的信号。这意味着什么呢？意味着皮 埃尔和克勒松又有生的希望。此时，他作出了第二次生死选择。出 示：“其实，他完全可以打这样一条灯语：请救救我们！可是，他没 有这样做。”（板书这两句话）师：谁来读一读？快速浏览第6小节，说说

8、她为什么没有这样做？ 出示：他确信，一场天崩地裂在须臾间就会发生。因为他知道，在 这一海域，海啸随时都会发生。师：这里的须臾间可以换成哪些词？一场天崩地裂地海啸随时都会发生。一旦发生，那会造成怎样的后 果？（生自由说）师：如果真是这样的话，那第二天皮埃尔读到的这那么消息要被改写 了。（出示消息）先自己读一读。改写之后，会是怎样的？同桌讨论一下。指名2名生说【巧妙重组课文内容，把原本在课文最后的内容放在此处揭示，让 学生进行思维上的比照和判断，进一步体会皮埃尔作出死的选择的 价值，有助于学生对难点的突破。】师：同学们，这样的悲剧曾在印度洋上发生过。还记得2004年的印 度洋海啸吗？海啸后的景象惨

9、不忍睹。大家看。师：看了这些画面，你的心一定被震撼了吧！皮埃尔放弃打灯语求 救的原因就是？师：所以他放弃了求救，又一次选择了死亡。作了这个决定后，他 反而变得分外平静。出示：他抱住了克勒松，发现她的躯体已经冰 凉。此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说:“亲爱的，原谅我”齐读J.此时的他为什么反而分外平静了呢？1 .你为什么可以心安理得地陪妻子而去了呢？师：他只是在亡妻的耳朵边轻轻地说：“亲爱的，原谅我。”他要妻 子原谅他什么呢？谁来补充他未说完的话？师：为了更多的人能活下去，为了更多的人的幸福，为了这一份责 任，皮埃尔作出了牺牲自己和妻子的选择。所幸的是，皮埃尔获救 了，但老师

10、相信，皮埃尔在这个生死夜两次心如刀绞的选择一定震 撼了你，这个惊心动魄的故事也打动了你的心。此时，你想对皮埃 尔说什么？生自由说。【注意课内外的结合，由课内向课外延伸，通过直观的画面给学生 最大的震撼，并走进人物的内心，揣摩人物当时的心理，进行说话 训练，再次体会人物人格的伟大。】最后，老师建议大家把这个故事讲给更多的人听，好吗？这就是我 们的B级作业。你还可以选择这两样作业。A：读2004年印度洋海啸时发生的感人故事，写下自己的感悟。我 们将进行“海啸无情人有情”的读书交流。B：把这个故事讲给其他人听。C：用“平静”造句。平静（指湖面）：平静（指内心）：板书：印度洋上的生死夜“我们应该立即离开这儿。”请救救我们！生皮埃尔责任 为了更多的人“不，我不能走！” 他没有这样做死