别忘了我们曾经也是孩子——读《教育的情调》有感（姜静颖）公开课.docx

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1、别忘了，我们曾经也是孩子读教育的情怀有感有位著名的教育家曾经说过：老师一定不要忘了自己曾经是儿童，否那么就很 难理解孩子。读完马克思范梅南和李树英老师的著作教育的情怀，心中久 久无法平静。这本书抽丝剥茧，直抵教育现象的本质，有醍醐灌顶，豁然开朗的 感觉，更让人惊喜的是，这本书里没有晦涩难懂的词汇，并且所列的教育故事就 好像发生在你身边，让你读起来轻松愉快，身临其境。这种感觉，就像很久没遇 到一位一见如故的朋友，你愿意连夜把这本书读完，就像你愿意连夜陪这位触及 你内心深处的朋友，听他聊他眼中的教育情怀，以此重新审视自己的教育情怀。记得曾经在一本书上看到过，一名退休的老师提到说：如果让我重新回到教

2、 室，回到讲台，我一定不会怒声呵斥那个上课要去上洗手间的孩子，我一定轻声 告诉他：赶紧去。很多时候，我们都只能在忏悔中度过，所以及时反思，对我们 来说是非常有必要的。对此，我想从以下几个观点谈谈我对这本书的一些感想。一、教育从来不是制服书中提到：进入孩子的世界，敞开孩子生命的无限可能，进而“对不同的个 体实施不同的教育行动”，形成一种“对独特性的独特关注” 一一关注孩子的独 特性、情境的独特性和个人生活的独特性。而当下，我们正在以一种可怕的“想 当然”思维，伤害我们的孩子。究其根原因，我们忘了自己曾经是个孩子。每天的点心时间，我们班孩子经常出现水果没有吃完就扔掉的现象。每当看 到有孩子偷偷扔掉

3、没吃完的水果，我都会非常生气，不是监督着他继续吃完就是 拿他作为反面教材，“警示”全班孩子。我每天的工作就是一名严厉的“督查”。 秉着水果营养价值和不浪费原那么让每个孩子必须吃得干干净净的，我还请了小值 日生坐在垃圾桶旁边，一个一个检查小朋友的果核吃得合格与否。我想当然的认 为只有拿着这些所谓的“规那么”对付孩子才能让孩子们养成好的习惯。但是事与 愿违，渐渐地我发现只要当天点心环节我不在班级，垃圾桶里准有很多未吃完的 水果，有点甚至只咬了一口我百思不得其解。直到我阅读了教育的情调 这本书才明白自己的教育是那么的索然无味。我开始思考：究竟怎么样才能让吃水果变为孩子们的快乐享受呢？于是，我 问孩子

4、们：“为什么吃不完水果？ ”“吃水果对小朋友有什么样的好处？ ”孩子 们你一言我一语，说出了多种多样的答案，并认识到吃水果的重要性。我们开展 了了 “果核博览会”的游戏：吃完水果后，请孩子们把苹果核放在桌面上展示， 比一比谁的苹果核最小。孩子们吃完后玩起了比大小的游戏，这些苹果核摇身一 变成了益智材料，进而开展了孩子们的科学探究能力呢。我进一步思考:这个有 趣的游戏还能开展孩子哪些能力呢?我想到，可以请小朋友们说一说果核像什么, 以开展想象力和语言能力。在第二天的午点环节孩子们吃的是梨，我迫不及待地 拍了几张有趣的梨核照片，让孩子们说一说，觉得这个小梨核像什么。有的小朋 友说，这个梨核像一只小

5、老鼠；有的小朋友说，它像一颗糖果；还有的小朋友说, 它像一个小 孩子们一边说一边笑，开心极了。教育从来不是制服，不是为了 “摆平”“搞定”班级的手段，也不是为了 “收 拾”“制服”孩子的兵法。无论你想对孩子进行什么教育和训练，都必须先回到 一个原点：你曾经也是个孩子，请以孩子真正的需求入手，从孩子的角度出发， 尊重他们的天性，是一切教育的起点。二、教育的敏锐性书中还提到教育者应该具有一定的敏感性和教育机智。”作为教育者，无论 我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子体验 到的那种情境根本就对不上号”。我想究其根原因，还是我们忘了自己曾经是个 孩子，所以也就无法共情，无

6、法换位思考，缺乏敏感性。记得上届大班一次绘画活动后，我正在耐心细致地讲评孩子作品之中的亮 点，一个细小的声音引起了我的注意“啊？怎么每张都是好画呀？”说话的是小 羽。小羽很爱画画，她的画面干净整洁、色彩鲜艳。从她的话语中我听出了不满。 我停下来问她：“小羽，你觉得它们不好吗？”小羽马上说：“我觉得有些画不好 看。”言下之意，是我分不出“好看”与“不好看”。是在质疑我的审美能力吗？ 作为一名教师，我深知要“尊重幼儿开展的个体差异，坚持“以儿童开展为本” 的教育理念”，所以对孩子绘画作品的点评，我一直都是以鼓励为主。小羽的问 题引发了我的思考:大班孩子已经具备了一定的审美能力，他们对美有着自己的

7、认识。于是，我做出了一个新的尝试，请孩子来点评，结果只有五张图画是孩子 们眼中“好看的画”。这是怎样的五张画呢？它们画面很整齐，画得很完整，颜 色很均匀。我发现，成人的审美标准在潜移默化影响着幼儿，造成他们只能从画 面的外表和绘画技巧的强弱来欣赏作品，所以孩子们的审美标准是单一的，苛刻 的。3-6岁儿童学习与开展指南中提出，“幼儿对事物的感受和理解不同于 成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和 语言往往蕴含着丰富的想象和情感”。那么，如何才能引导幼儿获得发现美的能 力呢？我一边引导幼儿在生活中用双眼去寻找美的事物，发现事物的不同之处，体 会每一种事物都有着属于自

8、己的美，一边坚持继续让幼儿点评。在点评前我会有 意识地让孩子们讲述自己图画的故事，还会用“看看是不是认真的作品会得到大 家的肯定”“看一看今天谁的作品最特别”“谁的画里有你想学的地方”等小问 题和幼儿互动。这些看似随意的小暗示让孩子们逐渐发现“认真、有故事、特别” 也是一种美,他们不再苛刻地按照成人的审美来要求,而是发现了造型各异的美、 错落的美、有规律的美、不一样的美。从孩子们慢慢放宽的评判标准中，我意识 到，孩子们渴望被认可，但不是千篇一律的肯定；渴望被赞美，但不是持续不断 的夸赞，他们会很严格地遵循自己内心的想法。让我想不到的是，在一次点评环 节中，一张没有画完、也没有涂颜色的画居然被最

9、会画画的小羽点评到了，她说: “这幅画中吹泡泡的小人画得很好，他吹泡泡时嘴巴是鼓的，我吹泡泡时嘴巴也 是鼓的。”确实，糖豆这个人物画得很动感。事实上，糖豆对自己第一次画的并 不满意，翻到纸的反面再次画出了这个人物，可见她是非常用心地在画自己心中 的画。而小羽读懂了她的画，理解了糖豆，也包容了她没有涂色的遗憾。糖豆遇 到了 “知音”。小羽说完后，糖豆马上转向小羽笑了。那画面真的很美，心有灵 犀不过如此。保持教育的敏感性，换句话说就是“用教师的眼光去读孩子这本书。”同样 的事和人，摆在不同的人面前，会出现“横看成岭侧成峰”的结果，作为教师， 我们常常会怀着一颗“教育心”去看待，这就是教育的敏感性。我想教育的情调书中的观点之所以带给我们触动甚至是震撼，是因为我 们已经习惯了用居高临下的态度，主观的想当然的思想，机械的僵化的教养方式 来“教育”。只有当我们真正读懂了教育的情调，站在孩子的角度来看世界, 有时候孩子需要的不是一个答案，而是一份兴趣的激发。别忘了自己曾经也是个孩子。