专题教学(6页).doc

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1、-专题教学-第 6 页1.专题式教学的概念专题式教学指的是从纵横两方面将教学内容及学科知识点进行整理、归并、提炼与升华：在纵向上以教学结构中螺旋反复为指向，走“积极前进，循环上升”之路；横向上则以教学内容中知识的相互作用为指向，走知识结构与认知结构相结合的道路。专题式教学侧重于将一个阶段的教学内容进行系统的整合，为学生提供以专题为单位的知识系统梳理和理念深度把握2. 专题式教学的适用范围 专题式教学的教学目标非常清晰，与此对应的适用范围也定位明确，主要有以下两种：一是基础年级阶段性单元复习；二是毕业年级提升训练。 适用专题式教学的学生应主要具有以下特点：第一，他们已具备基本的知识架构，对考试体

2、系涉及的知识点已经有了一定程度的了解，具备一定的学习基础；第二，升学考试在即，学生的时间紧、任务重，因此在短期内迅速提升、查漏补缺、高效地利用学习时间成了学生迫在眉睫的任务；第三，由于时间紧迫，对整体知识点进行全面梳理是不现实的，学生最需要解决的问题是他们知识体系中最薄弱的部分，同时升学考试对学生宏观知识把握的考察提出了更高的要求。学生需要在现有知识体系的基础上，把握所学知识的脉络，加深对知识体系的认识。而专题式教学的重要性就在于可以使教师利用系统提供的语料库、题库、以及专题知识梳理，在短期内为学生搭建知识框架、整合学科知识，提升学生的整体应试能力。同理，专题式教学也可以应用于平时的单元总结复

3、习，有利于对一个学习阶段的知识进行系统性整合，完善学生的学习体系3.专题式教学的特点 专题式教学是“少而精”的教学，其特点十分明显： 1)专题教学有利于理论联系实际，提高教学的针对性，提高教学效果。要使某种认识在学生头脑中扎根，必须形成系统。专题教学如若考虑周全，可使每一专题自成一个小系统，这对学生深入理解并掌握知识很有效。同时，如能按照取得最大教学效果的最优化原则来设计专题、安排专题顺序，会取得更好的教学效果； 2)其次，专题式教学既有利于教师发挥主动性、创造性、又有利于学生的自主学习。进行专题教学，教师可扬长避短，充分发挥自己的特长，体现自己的创造性，使教学具有鲜明的个性和风格。与此同时，

4、由于摆脱了“照本宣科”式的教学，学生也由此获得更广阔的思维空间。4. 专题式教学的组成元素 专题式教学主要由教学目标、知识结构搭建、知识点（技能）组合以及教学方法四部分组成，下面一一展开介绍： 1) 教学目标的制订 在专题式教学中，每节课必须有相应的教学目标，教学目标的取舍不应该取决于参考书，而应该由学生的学况和教师个人对课程的理解而定。专题式教学旨在“抓准一点，重锤敲击”（钱梦龙语），将教学内容切合学生的需要并达成梳理知识体系的课程目标。在实际的教学中，教师应针对学生的现状和课时量的大小，选择学生最亟需的专题体系进行教学，实现突破，切忌面面俱到。 2) 知识结构的搭建 专题式教学知识结构的搭

5、建，应紧靠教学大纲和考试大纲，选取最切合命题思路的知识模块进行组建。同时对应知识点，配套相应的针对性例题，补充相关练习题、真题，实现教学的整体性。在此基础上，知识点的搭建，还应有机扩展、延伸掘进，合理地吸纳现实生活、课外教学资料和其他学科的知识，丰富教学内容，体现专题式教学开放性、综合性、多元性和生成性的特点。3) 知识点（技能）的组合 苏霍姆林斯基曾指出，“一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。”在搭建知识结构的基础上，进行知识点的相关组合，要求教师从纵向和横向两方面打散教材、对所考知识进行重新组建，使相关知识内容纵横勾连，帮助学生厘清知识体系，发现各个

6、知识点间的内部联系，认识学科规律，进一步提升应试能力。 4) 教学方法的选择 在教学方法的选择上，专题式教学大致有两种做法：一种是在“课”的内部，打破原有节框结构，形成专题；另一种则是从总体上处理教材，打破“课”的界限，形成相对独立的专题。确定专题及专题顺序需要做到“三合一”：第一需要消化教材，掌握精髓。认真阅读课本，翻看相关理论书籍，调动原有知识储备；其次，要了解学生，把握理论联系实际的重点；第三，需要遵循认知规律，贯彻最优化原则。考前冲刺，重点串讲 专题式教学简介 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生要识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括，越有必要从具体材料中抽象出真理

7、来，越有必要进行思考和推论使学生感到自己是一个研究者、思考者、而不是消极的知识掌握者。”而在今天，我国实行的新课程标准也明确提出了注重学科知识的综合性与整合性的要求：通过系统的整合，将静态知识赋予动态意义，并促成陈述性知识、程序性知识与策略性知识三者有机结合、充分展现。针对这一要求，专题式教学被纳入了优能教学管理系统，称为重要的理念之一。 专题式教学与主题式教学相辅相成。与主题式教学相比，专题式教学是知识逻辑、认知逻辑、教学逻辑与学习逻辑四大系统的统一体现。作为一种“精髓教学”，它将教学内容以专题的形式展现出来，注重知识的必然联系、知识的高度整合和知识的进一步提升，为中考和高考的培训提供了强大

8、的支持。 一、 什么是专题式教学？ 1. 专题式教学的概念 专题式教学指的是从纵横两方面将教学内容及学科知识点进行整理、归并、提炼与升华：在纵向上以教学结构中螺旋反复为指向，走“积极前进，循环上升”之路；横向上则以教学内容中知识的相互作用为指向，走知识结构与认知结构相结合的道路。专题式教学侧重于将一个阶段的教学内容进行系统的整合，为学生提供以专题为单位的知识系统梳理和理念深度把握。 2. 专题式教学的适用范围 专题式教学的教学目标非常清晰，与此对应的适用范围也定位明确，主要有以下两种：一是基础年级阶段性单元复习；二是毕业年级提升训练。 适用专题式教学的学生应主要具有以下特点：第一，他们已具备基

9、本的知识架构，对考试体系涉及的知识点已经有了一定程度的了解，具备一定的学习基础；第二，升学考试在即，学生的时间紧、任务重，因此在短期内迅速提升、查漏补缺、高效地利用学习时间成了学生迫在眉睫的任务；第三，由于时间紧迫，对整体知识点进行全面梳理是不现实的，学生最需要解决的问题是他们知识体系中最薄弱的部分，同时升学考试对学生宏观知识把握的考察提出了更高的要求。学生需要在现有知识体系的基础上，把握所学知识的脉络，加深对知识体系的认识。而专题式教学的重要性就在于可以使教师利用系统提供的语料库、题库、以及专题知识梳理，在短期内为学生搭建知识框架、整合学科知识，提升学生的整体应试能力。同理，专题式教学也可以

10、应用于平时的单元总结复习，有利于对一个学习阶段的知识进行系统性整合，完善学生的学习体系。 3. 专题式教学的特点 专题式教学是“少而精”的教学，其特点十分明显： 1) 专题教学有利于理论联系实际，提高教学的针对性，提高教学效果。要使某种认识 在学生头脑中扎根，必须形成系统。专题教学如若考虑周全，可使每一专题自成一个小系统，这对学生深入理解并掌握知识很有效。同时，如能按照取得最大教学效果的最优化原则来设计专题、安排专题顺序，会取得更好的教学效果； 2) 其次，专题式教学既有利于教师发挥主动性、创造性、又有利于学生的自主学习。 进行专题教学，教师可扬长避短，充分发挥自己的特长，体现自己的创造性，使

11、教学具有鲜明的个性和风格。与此同时，由于摆脱了“照本宣科”式的教学，学生也由此获得更广阔的思维空间。 4. 专题式教学的组成元素 专题式教学主要由教学目标、知识结构搭建、知识点（技能）组合以及教学方法四部分组成，下面一一展开介绍： 1) 教学目标的制订 在专题式教学中，每节课必须有相应的教学目标，教学目标的取舍不应该取决于参考书，而应该由学生的学况和教师个人对课程的理解而定。专题式教学旨在“抓准一点，重锤敲击”（钱梦龙语），将教学内容切合学生的需要并达成梳理知识体系的课程目标。在实际的教学中，教师应针对学生的现状和课时量的大小，选择学生最亟需的专题体系进行教学，实现突破，切忌面面俱到。 2)

12、知识结构的搭建 专题式教学知识结构的搭建，应紧靠教学大纲和考试大纲，选取最切合命题思路的知识模块进行组建。同时对应知识点，配套相应的针对性例题，补充相关练习题、真题，实现教学的整体性。在此基础上，知识点的搭建，还应有机扩展、延伸掘进，合理地吸纳现实生活、课外教学资料和其他学科的知识，丰富教学内容，体现专题式教学开放性、综合性、多元性和生成性的特点。 3) 知识点（技能）的组合 苏霍姆林斯基曾指出，“一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。”在搭建知识结构的基础上，进行知识点的相关组合，要求教师从纵向和横向两方面打散教材、对所考知识进行重新组建，使相关知识内容

13、纵横勾连，帮助学生厘清知识体系，发现各个知识点间的内部联系，认识学科规律，进一步提升应试能力。 4) 教学方法的选择 在教学方法的选择上，专题式教学大致有两种做法：一种是在“课”的内部，打破原有节框结构，形成专题；另一种则是从总体上处理教材，打破“课”的界限，形成相对独立的专题。确定专题及专题顺序需要做到“三合一”：第一需要消化教材，掌握精髓。认真阅读课本，翻看相关理论书籍，调动原有知识储备；其次，要了解学生，把握理论联系实际的重点；第三，需要遵循认知规律，贯彻最优化原则。 二、 专题式教学所包含版块简介 1. 知识导图与知识梳理 苏霍姆林斯基提出，“教师的教育素养的第一要素，就是熟知学科内容

14、并绰绰有余。”专题式教学可以为学生提供所学知识的概念地图，也为教师提供了有形化的备课工具。知识到图和知识梳理的内容是以考试大纲为线索，在每一单元梳理基本概念、规律、方法，把知识系统化、网络化，利于理解记忆，实现书本由厚到薄的转化。 2. 例题解析 在理清概念的基础上，专题式教学善于抓住关键问题，突出问题情景，精选典型性、创新性例题。对相关学科知识进行分类解析，探求方法、点拨思路、总结规律，其目的是帮助学生达到知识的融会贯通同时引导学生拓宽视野，有的放矢地进行学习。 3. 真题链接 在例题之后，配有相应的真题链接。学生可以零距离感受中高考，体验近年各地考试题型，体会中高考命题趋势，使考前准备更具

15、有前瞻性。 4. 当堂训练 讲练结合是课堂教学组织的重要环节。教师的当堂训练，应选取试题围绕所讲知识点展开，达到针对性巩固，学以致用的目的。 5. 课后练习 在教学环节结束后，布置课后练习。避免“课上听懂、课后不会”的现象，保证教学效果得以延续和加强巩固。三、 专题式教学的重要意义 专题式教学通过对知识的有效整合，拓展学生的学习空间和学习容量，增强学习能力，集中体现于学生在教学中由有限知识向无限知识拓展的过程中；而教师应当以专题为核心，体现教学的主轴，在此基础上构筑结构性知识，梳理知识框架，增强学生思维的灵活性和跨越性。 在专题式教学中，学生的学习技能在由单一知识点向专题知识总结的转化过程中得

16、以锻炼，认知能力在知识纵横梳理的过程中得以强化，应试水平在讲练一体、强化学习的反思过程中得以提升。通过构建专题知识系统，能使教学目标实现全面化与层次化，通过对难点和重点知识的解决，实现教学目标的对象化与意义化。 所谓专题式教学法，就是打破传统的按照教材章节体系依序授课的方式，根据教学大纲的基本要求，立足于教材和学科要点，针对学生的思想实际、时政热点、社会现实问题和学科前沿，对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，在课堂教学中教师根据这些专题确定教学方案，引导学生集中而深入地对这些专题进行学习的一种课堂教学方法。专题式教学法具有针对性、现实性、探究性、灵活性的

17、特征。 专题式教学方法是在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过学生对专题的研讨和讨论来达到课堂教学目的的一种教学方法，主要是由专题研讨和专题讨论两个重要环节组成。专题研讨是学生在教师的指导下，以小组为单位,经过图书、网络等途径搜集和整理与教学(或研讨)专题相关的材料，在对材料停止剖析、综合、比拟、归结、概括的基础上构成对研讨对象的初步认识。专题讨论是全班学生在教师的引导下，对专题研讨阶段的成果停止交流和进一步的讨论，从而在对学问整合的根底上，完成对学问的构建，并了解、控制学习的办法。专题教学法的主要实施过程是：（1）专题的确立。专题的确立是该教学方法实施的基础和前提。专题的确立要求教师深

18、刻地对教材进行消化、创造，熟悉思想政治教育的热点和前沿问题，严格按照一定的标准划分专题，并且要求各个专题独立成篇，专题内部逻辑性和系统性要强。（2）材料收集，备课。教师要对每个专题深入钻研，围绕相关专题搜集信息，根据教学内精心提炼、组织、编排，备好教学内容。除此之外，还要充分地“备”好学生，即要在备课时充分考虑到学生会带哪些问题进入课堂，学生的思想和认知会怎样变化，尤其要预测到学生思想深处的知识盲点和观念误区，是教学有的放矢。（3）划分学习小组。将授课班级划分为若干学习小组,每个学习小组以十人以下为宜,肯定一名组长,一名副组长。（4）专题研讨。由教师引导，由组长和副组长组织学生围绕专题进行研讨。学生可以在课前针对专题进行资料搜集，在课堂上进行分组交流、讨论。（5）小组总结。在规定的时间内，教师要求学生停止讨论，每个组推选一个或几个学生将小组讨论的结果和心得在班上进行交流。（6）专题小结。教师在学生讨论接受后，对学生的讨论结果进行评价总结，对课堂的教学内容进行补充。