怎样成为一个好教师.ppt

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1、现在学习的是第1页，共28页 教师的专业知识 教师的教育能力 教师的职业理想 教师的教育理念 教师的人格现在学习的是第2页，共28页1、构建新教学基本技能：构建新教学基本技能：在巩固传统教学技能的基础上，根据学科特点，重新在现代信息技术和学科实践能力方向上，开发新教学技能。2、建立新建立新“应用教材观应用教材观”：教师的“应用教材”能力，包括三个层面：基础层面基础层面（着眼于学生基础学力形成，学生在“结构良好领域”中学习）；发展层面发展层面（着眼于学生发展学力形成，学生在“结构不良领域”中学习）；研究层面研究层面（着眼于学生研究学力形成，学生在“精析领域”中学习）。当前的教学误区，是把基础层面

2、教学误认为一切教学，无视更高层面的学习。现在学习的是第3页，共28页3、研究新课型：研究新课型：根据学生在学习中的自主程度，学习可以划分三个层次：接受学习、体验学习和研究性学习。三个层次的学习都能进行探究活动。随着课程改革的深化，自主探究活动将变成学生的基本学习活动。因此，必须探讨三个层次教学的新课型。4、进行综合能力发展评价的研究：进行综合能力发展评价的研究：当前，尤为紧迫的是对学生实践活动能力评价、研究能力的动态评价和选拔性测试的研究。5、创建各学科（各学习领域）教学实践活动场创建各学科（各学习领域）教学实践活动场地（含室内外场所）地（含室内外场所）。现在学习的是第4页，共28页 6、探讨

3、学校实验室功能拓展和资源重组。探讨学校实验室功能拓展和资源重组。7、探索教育信息技术开发及与教学实际整合探索教育信息技术开发及与教学实际整合的途径。的途径。8、建构校外教学业务联系网络。建构校外教学业务联系网络。9、构建综合教学实践活动中的构建综合教学实践活动中的“团队精团队精神神”。10、对区域资源进行教育、教学开发：对区域资源进行教育、教学开发：把我市的科研究成果转移到课堂教学、选修课学习、研究性学习之中，编制校本教材，丰富教育信息资源库。现在学习的是第5页，共28页 劳模为什么会下岗？结巴教师能不能成为一个好教师？韩信是不是杀人凶手？现在学习的是第6页，共28页 教师完全控制了课堂！教师

4、应该怎样做？让学生在课堂上动起来！现在学习的是第7页，共28页 让我们一起来思考下面三个问题：第一个问题是，什么样的学习才算得上是真正意义上的学习呢？学生的主动学与活学。学生的主动学与活学。第二个问题是，教师在教学中的主导作用是什么？教会教会学生主动学与活学，促使学生由被动学习向主动学习学生主动学与活学，促使学生由被动学习向主动学习转变，由死学向活学转变。转变，由死学向活学转变。第三个问题是，教师怎样才能促进学生的学习方式发生变化呢？突破口在突破口在“提问提问”上，因为问题是思维上，因为问题是思维活动的起点，应通过提高问题质量去改善学生的学活动的起点，应通过提高问题质量去改善学生的学习状况，促

5、进学生学习方式的根本转变。习状况，促进学生学习方式的根本转变。现在学习的是第8页，共28页 围绕课题寻找话题，围绕话题围绕课题寻找话题，围绕话题筛选案例，围绕案例提出问题。筛选案例，围绕案例提出问题。（洞阳听课）现在学习的是第9页，共28页 扬长避短，每一个人都能成为好老师！老师，你必须真实真实！（荷花、中和听课）思考：教师在课堂中的作用是什么？帮助学生。（中和听课）现在学习的是第10页，共28页 课堂岂可一片赞美声！学会赞美真的好难！（留美博士的文章）不扮演圣人和神仙，合理合法地惩戒学生。教师，请你不要人云亦云，要有自己的思想，不要跪着教书！现在学习的是第11页，共28页 我们必须走出“淡化

6、双基”以及离开知识与技能的学习空谈过程与方法或者情感态度与价值观培养的误区。接受式学习和探究式学习都是学生的重要学习方式，彼此取长补短，不可偏废。探究学习是师生在课堂中一种积极的生存方式和学习方式，又要看到这是一种受学习内容、学习条件制约的学习方式，是一种不能普遍适用于任何内容的学习方式。现在学习的是第12页，共28页四人面对面围坐在一起，有损学生的健康；滥用合作学习，合作学习方式应该是在当学生个人遇到难以独立解决的学习任务时才应用；学生没有掌握好合作的技能（如善于倾听、述说、交流、分工与协作等），因而也不可能产生合作的效能（如异质学生相互促进、共同完成学习任务）；合作学习的时机把握不好。合作

7、学习只有在学生产生了合作的需要并且主动地进行合作的时候，才能发挥积极的作用。现在学习的是第13页，共28页 规定教师讲课的时间不能超过一节课的1/2或1/3：不同的内容讲授时间是不相同的；学生自主活动的表征主要不是活动时间，而是活动的内容和效果。“学生上台，老师下台”：提倡学生自主活动，不等于放弃教师在教学中的主导地位；反对那种让学生站到前台“表演”，教师在后台设计和“导演”这种非真实状态下的假“自主学习”。现在学习的是第14页，共28页一让学生说个够，行吗？一让学生说个够，行吗？小数统计一课，学生说了13分钟，教师的课没有上完。二展示给谁看？二展示给谁看？小数找规律一课，有32个学生一起上台

8、展示自己的成果。一个班40多个学生，32人上台，展示给谁看呢？难道是展示给听课的教师看？现在学习的是第15页，共28页三教师为什么如此无视课堂教学效率？三教师为什么如此无视课堂教学效率？教师为活跃课堂教学气氛，采用接力赛的形式，一年级学生用11分钟的时间做1个口算题。四课堂不能乱合作四课堂不能乱合作 小数统计一课，学生在课堂进行调查，统计全班唱歌和跳舞的学生各有多少人。当调查者手忙足乱时，教师说：“坐在下面的同学帮他数数！”于是，一些学生纷纷站起来帮忙，最终导致统计人数比全班人数还少4人。越帮越忙啊！现在学习的是第16页，共28页五听班长的！五听班长的！当课堂意见不统一时，同学们发表看法：“听

9、班长的！”六种了别人的田，荒了自己的地六种了别人的田，荒了自己的地七导游还是助游？七导游还是助游？八不讲诚信的老师在上诚信课八不讲诚信的老师在上诚信课九化难为易当慎行九化难为易当慎行现在学习的是第17页，共28页 一、一定要善于学习：一、一定要善于学习：1、向生活学习 2、师法自然 3、向其他学科学习 4、向身边人（教师、学生）学习（头脑风暴法）5、向古人学习（胡适和鲁迅）现在学习的是第18页，共28页 6、向书本学习：既要学习教育理论，更要学习专业知识。专业知识的学习包括学科课程标准、大学课本、专业期刊，特别要读大师级的人物所写的文章，以了解学科的发展动态。现在学习的是第19页，共28页行为

10、主义学习理论行为主义学习理论 行为主义学习理论的代表人物是桑代克斯金纳等。其基本观点为：学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体。强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。现在学习的是第20页，共28页认知主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论的代表人物是皮亚杰、纽厄尔等。其基本观点为：学习是认知结构的组织与再组织。客体刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能引起对刺激的行为反应。学习过程是信息加工过程。人脑好比电脑，应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序的解释去理解人的学习行为。学习是凭智力与理解，决

11、非盲目的尝试。认识事物首先要整体认识，整体理解有问题，就很难实现学习任务。学习应重人的智能培养。现在学习的是第21页，共28页人本主义学习理论人本主义学习理论人本主义学习理论的代表人物是马斯洛罗杰斯等。其基本观点为：学习是人的自我实现，是丰满人物的形成过程。学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。学习应重学习的情感因素。现在学习的是第22页，共28页 二、一定要养成批判的眼光，二、一定要养成批判的眼光，才会使自己具有创新意识才会使自己具有创新意识现在学习的是第23页，共28页 1.行为主义心理学行为主义心理学理

12、论长期以来令我们陷入了学习水平低的学生必须靠灌输才能接受知识这样一个认识误区（实践证明只有2030%的聪明学生可以通过灌输方能吸收知识）；但是，主张通过强化（灌输和训练）建立刺激与反应之间的联结的行为主义心理学理论对强调操作技能培养乃至大多数认知识记的教学仍然适用；2.奥苏伯尔的有意义接受学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论主张教师充当先行组织者角色，把严密组织好的、有顺序的、带有结论性的材料提供给学生，这一理论有助于我们缩短学生掌握间接知识的时间，但是，知识并不一定以结论方式传授给学生。现在学习的是第24页，共28页 3.发现学习、建构主义理论发现学习、建构主义理论强调学习主体以自己的经验为

13、基础，对知识进行主动的发现和意义建构，这些理论对长期以来支配着教师的授受式教学方式产生了极大的冲击；但是，学生在发现和建构意义的时候，是否需要以接受一定的知识和技能为基础，能否离开一定的训练和记忆呢？我们到底应该把发现和建构意义当作一种培养学生掌握的学习方式，还是当作知识形成的唯一途径呢？发现学习、建构意义是否就是新课程学习方式的全部呢？4.加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论帮助我们拓宽了开发学生不同智能的途径，但是多元智力理论的价值显然不仅在于使我们了解不同智力的培养需要不同的方法，而且在于使我们认识每个人的智力结构是有差异的，毋需苛求全面，应因人而异，因材施教。现在学习的是第25页，共28页 三、在教研活动中成长，向教研活三、在教研活动中成长，向教研活动要质量。动要质量。明确一个明确一个“重点重点”：以解决教学中出现的问题为重点。（发现问题、收集问题自我反思、自我解剖教研活动中交流、探讨总结反思教学行为跟进。）现在学习的是第26页，共28页 确定两个确定两个“中心中心”：每周的教研活动都有一个中心发言人和一个中心主题。要求三个要求三个“深入深入”：要求每位教师深入学生中去，深入其他教师的课堂中去，教研组长深入老师中去。规定四个规定四个“有有”：即有理论、有实践、有选择、有资料。现在学习的是第27页，共28页谢谢您！现在学习的是第28页，共28页