对话理论与阅读教学讲稿.ppt

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1、对话理论与阅读教学第一页，讲稿共六十一页哦语文课程标准语文课程标准“阅读教学是学生、教师、文本之间的对阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程话过程”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。交流的动态过程。”第二页，讲稿共六十一页哦对话是思维方式，也是思想交对话是思维方式，也是思想交流和感情沟通的主要方式流和感情沟通的主要方式n古希腊的古希腊的“苏格拉底对话苏格拉底对话”n中国春秋战国时期的百家争鸣中国春秋战国时期的百家争鸣第三页，讲稿共六十一页哦俄国文艺理论家巴赫金俄国文艺理论

2、家巴赫金:n大多数人认为，最早提出大多数人认为，最早提出“对话对话”概念的是俄国文艺理论家巴赫金。概念的是俄国文艺理论家巴赫金。n对话是对话是n同意和反对关系，同意和反对关系，n肯定和补充关系，肯定和补充关系，n问和答的关系。问和答的关系。第四页，讲稿共六十一页哦巴西的保罗巴西的保罗弗莱雷弗莱雷n被压迫者教育学被压迫者教育学：n“没有了对话，就没有了交流；没有没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。了交流，也就没有了教育。”n从本质上说，教育就是一个人际交从本质上说，教育就是一个人际交往系统。往系统。第五页，讲稿共六十一页哦田汉族认为田汉族认为:n“对话是指教育者与受教育者在相对

3、话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为文本而进行的精神上语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。的双向交流、沟通与理解。”第六页，讲稿共六十一页哦 教学对话是教学方法教学对话是教学方法n“教学对话就是通过教师的提问、激教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识技能、自己的疑问和见解而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。基本形式

4、之一。”张华张华第七页，讲稿共六十一页哦 后现代意义上的对话后现代意义上的对话 n首先，对话具有完全意义上的开放性和首先，对话具有完全意义上的开放性和启发性启发性。n其次，理解和反思是后现代对话的重要其次，理解和反思是后现代对话的重要特征。特征。第八页，讲稿共六十一页哦弗莱雷的对话前提弗莱雷的对话前提n弗莱雷指出：缺乏对世界、对人的挚爱弗莱雷指出：缺乏对世界、对人的挚爱，对话就不能存在；，对话就不能存在；n没有谦虚的态度也不可能进行对话；没有谦虚的态度也不可能进行对话；n对话还需要对人类深信不疑，对他们的对话还需要对人类深信不疑，对他们的制造与再制造、创造和再创造的力量深制造与再制造、创造和再

5、创造的力量深信不疑；信不疑；n离开了希望，对话也同样不能存在；离开了希望，对话也同样不能存在；n最后，除非对话双方进行批判性思维，最后，除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话也无从谈起。否则真正的对话也无从谈起。第九页，讲稿共六十一页哦关于语文教关于语文教学学中的主体中的主体n文本作者是创作主体、教材编者是文本作者是创作主体、教材编者是编辑主体（这两种是隐性的）编辑主体（这两种是隐性的）n学校教师是施教主体、学生是学习学校教师是施教主体、学生是学习主体（这两种是显性的）主体（这两种是显性的）第十页，讲稿共六十一页哦阅读对话阅读对话 n读者与文本本身的对话，人与文读者与文本本身的对话，人与文

6、本的对话具有多元阐释性。本的对话具有多元阐释性。n读者与文本相关者的对话，人与读者与文本相关者的对话，人与文本相关者的对话可能是多元也文本相关者的对话可能是多元也可能是一元的。可能是一元的。第十一页，讲稿共六十一页哦读者与文本相关者的对话读者与文本相关者的对话 n一是读者通过文本与作者的对话一是读者通过文本与作者的对话。n二是读者通过文本与文本所反映二是读者通过文本与文本所反映时代背景的对话。时代背景的对话。第十二页，讲稿共六十一页哦与文本与文本作者对话的切入口作者对话的切入口一是发现文本的创作空白，一是发现文本的创作空白，一是寻找生成意义的对话策略。一是寻找生成意义的对话策略。第十三页，讲稿

7、共六十一页哦发现文本的创作空白发现文本的创作空白 n1 1 预设预设n预设是一种先于表达和接受而存在的经预设是一种先于表达和接受而存在的经验信息，因此，在逻辑学上叫做预设。验信息，因此，在逻辑学上叫做预设。“预设作为隐匿在话语深层的无形力量预设作为隐匿在话语深层的无形力量，既规定了表达者的话语权，也规定了，既规定了表达者的话语权，也规定了接受者的解释权。接受者的解释权。”第十四页，讲稿共六十一页哦发现文本的创作空白发现文本的创作空白n2 2 角色角色n角色指的是诗歌作品中的抒情主人公，角色指的是诗歌作品中的抒情主人公，叙事作品中的人物和叙述人等。叙事作品中的人物和叙述人等。n3 3 省略省略n

8、文本中有形或无形的省略，都是读者文本中有形或无形的省略，都是读者介入文本的艺术空间。介入文本的艺术空间。第十五页，讲稿共六十一页哦发现文本的创作空白发现文本的创作空白n4 4 隐蔽隐蔽n文学文本往往只给读者提供一个艺术文学文本往往只给读者提供一个艺术空框。空框。n5 5 中断中断n连续叙述的中断，戛然而止的结尾，也连续叙述的中断，戛然而止的结尾，也给读者留下想象的空间。给读者留下想象的空间。第十六页，讲稿共六十一页哦发现文本的创作空白发现文本的创作空白n6 6 冗余冗余n文本的意义一般都来自于必要信息。但文本的意义一般都来自于必要信息。但有时冗余信息也可以打开读者的想象世有时冗余信息也可以打开

9、读者的想象世界。界。n7 7 陌生化陌生化n文学文本要求创新。语言的陌生化成为文学文本要求创新。语言的陌生化成为文学创作的追求。文学创作的追求。第十七页，讲稿共六十一页哦发现文本的创作空白发现文本的创作空白n8 8 隐喻化隐喻化n隐喻不是指向事物本身，而是指向非本隐喻不是指向事物本身，而是指向非本体体(喻体喻体)来完成文本意义建构。来完成文本意义建构。n隐喻提供了人们观察世界的新角度和新隐喻提供了人们观察世界的新角度和新途径，它在建构话语和文本意义的同时途径，它在建构话语和文本意义的同时，也建构了人所置身的世界，扩大了人，也建构了人所置身的世界，扩大了人们的认知范围和认知方式。们的认知范围和认

10、知方式。第十八页，讲稿共六十一页哦寻求生成意义的对话策略寻求生成意义的对话策略 n 1 1 形成期待形成期待n“期待视野期待视野”是接受理论中的一个重要是接受理论中的一个重要概念，指的是接受主体在阅读一个新的概念，指的是接受主体在阅读一个新的文本之前，已经具有的知识框架和理解文本之前，已经具有的知识框架和理解结构。结构。n(1)(1)通过读者已经熟悉了的文学作品的知通过读者已经熟悉了的文学作品的知识和规律；识和规律；(2)(2)建立与熟悉作品之间的隐建立与熟悉作品之间的隐在联系；在联系；(3)(3)把作品的虚拟世界与真实的把作品的虚拟世界与真实的现实世界联系起来。现实世界联系起来。第十九页，讲

11、稿共六十一页哦寻求生成意义的对话策略寻求生成意义的对话策略n2 2 还原语境还原语境n读者与文本对话的主要任务之一就是通读者与文本对话的主要任务之一就是通过言语表达恢复言语与语境的关系。过言语表达恢复言语与语境的关系。n3 3 补足填充补足填充n补足，指的是补足有形和无形省略的意补足，指的是补足有形和无形省略的意义；填充，指的是填充文学作品的艺术义；填充，指的是填充文学作品的艺术空框，以生成空框，以生成“象外之象象外之象”和和“言外之言外之意意”。第二十页，讲稿共六十一页哦寻求生成意义的对话策略寻求生成意义的对话策略n4 4 联想触发联想触发n联想触发，指的是在阅读中读者调动自联想触发，指的是

12、在阅读中读者调动自己的经验库存，由一件事感悟到其他的己的经验库存，由一件事感悟到其他的事。事。n5 5 颠覆重建颠覆重建n颠覆重建就是读者以颠覆表达意义的方颠覆重建就是读者以颠覆表达意义的方式，重建自己对于文本意义的理解。式，重建自己对于文本意义的理解。第二十一页，讲稿共六十一页哦寻求生成意义的对话策略寻求生成意义的对话策略n6 6 追本溯源追本溯源:探讨作者创作文本时的原探讨作者创作文本时的原初用意和基本母题。初用意和基本母题。n7 7 汇聚比较汇聚比较:文本与文本之间的联系和文本与文本之间的联系和关系，是与文本对话，生成和创新意义关系，是与文本对话，生成和创新意义的一个重要通道。的一个重要

13、通道。n8 8 动态积储动态积储:利用自己已有的经验去生利用自己已有的经验去生成和创新文本的意义，是一种静态的接成和创新文本的意义，是一种静态的接受方法。受方法。第二十二页，讲稿共六十一页哦文本作者的创作主体文本作者的创作主体性性n文本作者有自主表达自己思想、观点、文本作者有自主表达自己思想、观点、态度和感情的权利，他对于自己的作品态度和感情的权利，他对于自己的作品是有主体性的。是有主体性的。n学习文本，要通过对别人的思想感情学习文本，要通过对别人的思想感情的感受和理解，扩大自己的思想视野的感受和理解，扩大自己的思想视野和情感体验的范围和深度。和情感体验的范围和深度。第二十三页，讲稿共六十一页

14、哦尊重文本作者创作主体性尊重文本作者创作主体性n对学生来说，就是首先要把自己对学生来说，就是首先要把自己放在放在“倾听者倾听者”的地位，而不是的地位，而不是“评判者评判者”的位置上，努力感受和的位置上，努力感受和理解作者所要表达的思想感情，并理解作者所要表达的思想感情，并进而发现作品的美。进而发现作品的美。第二十四页，讲稿共六十一页哦教材编者的编辑主体性教材编者的编辑主体性n编者对教材作品的选择和编辑有自己编者对教材作品的选择和编辑有自己理解和表达的权利，他们对于编辑教理解和表达的权利，他们对于编辑教材是有主体性的。材是有主体性的。n编者对教材的加工都是为了学生的编者对教材的加工都是为了学生的

15、“学学”和教师的和教师的“教教”，是为读者了解文本，是为读者了解文本作者所表达的思想感情而服务的。作者所表达的思想感情而服务的。第二十五页，讲稿共六十一页哦教材编者的编辑主体性教材编者的编辑主体性n编者的主体性是有限度的，它必须接编者的主体性是有限度的，它必须接受作者的主体性为它设定的这个特定受作者的主体性为它设定的这个特定的空间，必须避免离开文本许可范围的空间，必须避免离开文本许可范围进行纯属于自己的天马行空般的自由进行纯属于自己的天马行空般的自由发挥，必须避免脱离对文本作者的基发挥，必须避免脱离对文本作者的基本理解而进行的不着边际的思想批判本理解而进行的不着边际的思想批判和艺术挑剔。和艺术

16、挑剔。第二十六页，讲稿共六十一页哦教师的施教主体性教师的施教主体性n语文教师的教学主体性在于语文教语文教师的教学主体性在于语文教师有根据自己对文本独立的感受、师有根据自己对文本独立的感受、体验和理解解读文本和独立地组织体验和理解解读文本和独立地组织语文教学的权利。语文教学的权利。第二十七页，讲稿共六十一页哦教师的施教主体性教师的施教主体性n语文教师不能无视文本作者在自己语文教师不能无视文本作者在自己的语境中真实地表达自己的思想和的语境中真实地表达自己的思想和感情的权利，不能脱离开文本的具感情的权利，不能脱离开文本的具体内容对作者的写作进行刻意的挑体内容对作者的写作进行刻意的挑剔和不切实际的批判

17、剔和不切实际的批判.第二十八页，讲稿共六十一页哦教师的施教主体性教师的施教主体性n在教学过程中，一个教师只有在教学过程中，一个教师只有以自己真实的感受和认识解读以自己真实的感受和认识解读文本，才能起到将这个文本的文本，才能起到将这个文本的文字激活，使之成为一个活的文字激活，使之成为一个活的语言肌体的作用。语言肌体的作用。第二十九页，讲稿共六十一页哦尊重教师教学的主体性尊重教师教学的主体性n首先要尊重语文教师在课堂上以首先要尊重语文教师在课堂上以自己真实的独立的感受和体验分自己真实的独立的感受和体验分析和讲解文本的权利。析和讲解文本的权利。n要解放学生，首先要解放教师。要解放学生，首先要解放教师

18、。第三十页，讲稿共六十一页哦尊重教师教学的主体性尊重教师教学的主体性n教师的主体性还表现在组织教学的主动教师的主体性还表现在组织教学的主动性和自由性上。性和自由性上。n不同教师有不同的特长，教学经验各不不同教师有不同的特长，教学经验各不相同，他们又面对不同的学生。不能要相同，他们又面对不同的学生。不能要求教师按任何一种固定的教学模式施教求教师按任何一种固定的教学模式施教，而要他们发挥不同的特长。，而要他们发挥不同的特长。第三十一页，讲稿共六十一页哦学生的学习主体性学生的学习主体性n全部的语文教学活动，从课程标准的全部的语文教学活动，从课程标准的制定，到语文教材的编订；从教学参制定，到语文教材的

19、编订；从教学参考书的编写，到语文教师的课堂教学考书的编写，到语文教师的课堂教学，都必须落实到学生的，都必须落实到学生的“学学”上，都上，都是为了尽快提高学生的人文素质和语是为了尽快提高学生的人文素质和语文素质的。文素质的。第三十二页，讲稿共六十一页哦学生的学习主体性学生的学习主体性n在学习过程中，具有主体地位的始终在学习过程中，具有主体地位的始终是学生。教学的所有工作都必须落实是学生。教学的所有工作都必须落实到学生的到学生的“学学”上。上。n在教学活动中，学生是积极主动的参与在教学活动中，学生是积极主动的参与者，而不是被动的接受者。学生感受和者，而不是被动的接受者。学生感受和体验文本，是任何一

20、个其他人都无法完体验文本，是任何一个其他人都无法完全代替的。全代替的。第三十三页，讲稿共六十一页哦学生的学习主体性学生的学习主体性n学生不是简单地接受教师的讲解学生不是简单地接受教师的讲解，而是感受和理解教师对文本的，而是感受和理解教师对文本的感受和理解，并通过感受和理解感受和理解，并通过感受和理解教师而更深入地感受和理解文本教师而更深入地感受和理解文本和文本的作者的思想和感情。和文本的作者的思想和感情。第三十四页，讲稿共六十一页哦学生的学习主体性学生的学习主体性n学生只要有了主动参与的精神，个性就学生只要有了主动参与的精神，个性就会逐步地鲜明化，这是参与的结果。会逐步地鲜明化，这是参与的结果

21、。n没有学生主体的参与，不论是文本还是没有学生主体的参与，不论是文本还是教师的讲解，都是外在于他的心灵的，教师的讲解，都是外在于他的心灵的，文本的语言和教师的语言都不会转化为文本的语言和教师的语言都不会转化为学生自己的语言。学生自己的语言。第三十五页，讲稿共六十一页哦课堂教学对话课堂教学对话 n课堂教学对话是师生或生生围绕课堂教课堂教学对话是师生或生生围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动。学的主题所进行的多重互动活动。n（1 1）教师与学生个体之间的互动。）教师与学生个体之间的互动。n（2 2）教师个体与学生群体的互动。）教师个体与学生群体的互动。n（3 3）学生个体与个体之间的互动。）学生

22、个体与个体之间的互动。n（4 4）学生个体与群体之间的互动。）学生个体与群体之间的互动。n（5 5）学生群体与群体之间的互动。）学生群体与群体之间的互动。第三十六页，讲稿共六十一页哦对话教学的环境对话教学的环境 n（1 1）信任与互爱）信任与互爱n教师与学生应该共同创设信任与互爱的教师与学生应该共同创设信任与互爱的教学环境。信任与互爱渗透在对话的整教学环境。信任与互爱渗透在对话的整个过程与方方面面。个过程与方方面面。n（2 2）对话情境与氛围）对话情境与氛围n要开展理想的教学对话，就应善于创要开展理想的教学对话，就应善于创设对话情境，形成支持性氛围设对话情境，形成支持性氛围 第三十七页，讲稿共

23、六十一页哦对话的隐喻意义对话的隐喻意义 对话的实际意义对话的实际意义n隐喻意义上的对话强调的是对话的精神隐喻意义上的对话强调的是对话的精神与品质与品质n实际意义上的对话强调的是对话的行为实际意义上的对话强调的是对话的行为方式与效果等方式与效果等 n隐意义上的对话促进实际意义上的对话隐意义上的对话促进实际意义上的对话n实际意义上的对话以隐喻意义上的对话实际意义上的对话以隐喻意义上的对话为指引。为指引。第三十八页，讲稿共六十一页哦 对话的隐喻意义对话的隐喻意义 对话的实际意义对话的实际意义n单纯把对话理解为实际意义上的对话是狭单纯把对话理解为实际意义上的对话是狭隘的，容易导致把教学中你来我往、有问

24、隘的，容易导致把教学中你来我往、有问有答的形式看作对话，而实质并不具有对有答的形式看作对话，而实质并不具有对话性质。话性质。n只要具有对话性质，即使整堂课都是教师只要具有对话性质，即使整堂课都是教师在讲解也会是一种对话而不是一种独白。在讲解也会是一种对话而不是一种独白。所以，对话不能单纯以形式来判断，关键所以，对话不能单纯以形式来判断，关键是看其是否具有对话品质。是看其是否具有对话品质。第三十九页，讲稿共六十一页哦 对话的品质对话的品质:交流和相互理解交流和相互理解n对话也不一定完全是通过言语来进行对话也不一定完全是通过言语来进行的。的。n一个手势一个眼神、举手投足之间一个手势一个眼神、举手投

25、足之间都可能在进行对话。都可能在进行对话。第四十页，讲稿共六十一页哦1.1.从对话主体间平等的程度看从对话主体间平等的程度看n独白式对话独白式对话n主客式对话主客式对话n平等式对话平等式对话第四十一页，讲稿共六十一页哦2.2.从对话有效性看从对话有效性看n有效对话有效对话n无效对话无效对话第四十二页，讲稿共六十一页哦3.3.从对话的真假程度看从对话的真假程度看n真对话真对话n假对话假对话 第四十三页，讲稿共六十一页哦4.4.从对话的言语活动方式从对话的言语活动方式n显性对话显性对话n隐性对话隐性对话 第四十四页，讲稿共六十一页哦5.5.从对话的适用场合看从对话的适用场合看n日常对话日常对话n教

26、学对话教学对话 第四十五页，讲稿共六十一页哦6.6.从对话程度的深浅看从对话程度的深浅看n深度对话深度对话n浅层对话浅层对话 第四十六页，讲稿共六十一页哦7.7.根据对话声音不同的质根据对话声音不同的质n单调对话单调对话n复调对话复调对话 第四十七页，讲稿共六十一页哦8.8.从对话是否具有反思性看从对话是否具有反思性看n反思性对话反思性对话n非反思性对话非反思性对话 第四十八页，讲稿共六十一页哦9.9.从对话的表现形式看从对话的表现形式看n隐喻的对话隐喻的对话n实然的对话实然的对话 第四十九页，讲稿共六十一页哦10.10.从对话者态度与情绪看从对话者态度与情绪看n对抗性对话对抗性对话n合作性对

27、话合作性对话第五十页，讲稿共六十一页哦11.11.从哲学的层面看从哲学的层面看n本体论的对话本体论的对话n认识论的对话认识论的对话n方法论的对话方法论的对话 第五十一页，讲稿共六十一页哦12.12.从对话的规模看从对话的规模看n微型对话微型对话n中型对话中型对话n大型对话大型对话第五十二页，讲稿共六十一页哦 1.1.语文教学中的假对话语文教学中的假对话n（1）掩盖真实意图的对话）掩盖真实意图的对话n（2）游离主题的对话）游离主题的对话n（3）不具实质的对话）不具实质的对话n（4）独白式对话）独白式对话n（5）自说自话、互不碰撞的对话）自说自话、互不碰撞的对话第五十三页，讲稿共六十一页哦掩盖真实

28、意图的对话掩盖真实意图的对话n这是一次课堂教学展示活动中。上课执教的是一位这是一次课堂教学展示活动中。上课执教的是一位年轻的女教师。她执教的课文是年轻的女教师。她执教的课文是董存瑞舍身炸暗董存瑞舍身炸暗堡堡。因为是借班上课，上课伊始，老师为了活跃气。因为是借班上课，上课伊始，老师为了活跃气氛，便问学生：氛，便问学生：“你们最崇拜的是谁？你们最崇拜的是谁？”学生纷纷学生纷纷举起了手，有的说崇拜球星罗纳尔多，有的说崇举起了手，有的说崇拜球星罗纳尔多，有的说崇拜影星赵薇，有的说崇拜棋圣聂卫平拜影星赵薇，有的说崇拜棋圣聂卫平学生交学生交流结束后，老师反问：流结束后，老师反问：“你们猜，我最崇拜谁？你们

29、猜，我最崇拜谁？”话音刚落，学生们异口同声，说：话音刚落，学生们异口同声，说：“老师崇拜董存老师崇拜董存瑞。瑞。”一听这么整齐的回答，坐有近百位听课教一听这么整齐的回答，坐有近百位听课教师的多媒体教室顿时爆发出一阵哄笑。师的多媒体教室顿时爆发出一阵哄笑。第五十四页，讲稿共六十一页哦游离主题的对话游离主题的对话n 某教师教鲁迅的某教师教鲁迅的论雷峰塔的倒掉论雷峰塔的倒掉，上课后问学生要求讲什么，学生说，上课后问学生要求讲什么，学生说，“鲁迅花那么多笔墨讲吃螃蟹的事情，有鲁迅花那么多笔墨讲吃螃蟹的事情，有这个必要吗？这个必要吗？”老师接过话来说：老师接过话来说：“好好，这堂课我们就讨论这个问题。，

30、这堂课我们就讨论这个问题。”于是于是，学生争来争去，一堂课倏忽过去了。，学生争来争去，一堂课倏忽过去了。第五十五页，讲稿共六十一页哦不具实质的对话不具实质的对话n一位语文教师在教刘胡兰一文时，与学生进行了一段问答。师问：这篇文章是写谁的？生答：是写刘胡兰的。师问：你怎么知道的？生答：题目就是刘胡兰。师问：这个故事发生在什么时候？生答：1947年1月4日。师问：你怎么知道？生答：课文第一句就是这么写的。师问：这个云周西村在什么地方？有学生答是在陕北，有学生答是在延安。师说：云周西村在革命根据地。课文中有敌人对刘胡兰说的这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”师问：谁知道那时发什么钱？有学

31、生答是发银圆，有学生答是发铜板，而另一个学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。教师最后作总结说：反正那时候的钱比现在的钱值钱。第五十六页，讲稿共六十一页哦独白式对话独白式对话 n倪焕之倪焕之有一教例，说教师上课时：有一教例，说教师上课时：n “问的时候，不惮一而再，再而三，直到听见了他问的时候，不惮一而再，再而三，直到听见了他们预想的答语方才罢休。譬如问：我们天天吃什么东们预想的答语方才罢休。譬如问：我们天天吃什么东西的？回答说：粥。于是又问：粥以外，吃什么东西西的？回答说：粥。于是又问：粥以外，吃什么东西呢？回答说：饭。于是又问：饭以外，吃什么东西呢呢？回答说：饭。于是又问：饭以外，吃什么东西

32、呢？回答说：面，馒头，大饼，油条。于是只得换个方？回答说：面，馒头，大饼，油条。于是只得换个方法问：我们每天不是吃茶么？回答说：真的，我们每法问：我们每天不是吃茶么？回答说：真的，我们每天吃茶。这才算满意，开始转入本题说：我们今天就天吃茶。这才算满意，开始转入本题说：我们今天就讲这个讲这个茶茶。”第五十七页，讲稿共六十一页哦自说自话、互不碰撞的对话自说自话、互不碰撞的对话n 甲：我认为愚公是智慧的。甲：我认为愚公是智慧的。n 乙：我认为愚公是愚蠢的。乙：我认为愚公是愚蠢的。n 甲：不，你听我说。愚公是智慧的。甲：不，你听我说。愚公是智慧的。n 乙：现在你听我说，愚公是愚蠢的。乙：现在你听我说，

33、愚公是愚蠢的。n 甲：愚公的智慧表现在三个方面甲：愚公的智慧表现在三个方面n 乙：愚公的愚蠢也表现在三个方面乙：愚公的愚蠢也表现在三个方面 第五十八页，讲稿共六十一页哦2 2避免教学中的假对话避免教学中的假对话n（1）警惕并学会识破）警惕并学会识破“对话陷阱对话陷阱”n（2）及时回归对话主题）及时回归对话主题n（3）自觉遵守对话规则）自觉遵守对话规则n（4）选择富有价值的话题）选择富有价值的话题n（5）教师要提高对话素养）教师要提高对话素养第五十九页，讲稿共六十一页哦语文教学对话范式的思考语文教学对话范式的思考 n任何事物都不能成为绝对真理和确定规则任何事物都不能成为绝对真理和确定规则，对话也是一样。追求对话教学的同时也，对话也是一样。追求对话教学的同时也要允许其他教学的存在。绝不能因为有了要允许其他教学的存在。绝不能因为有了对话教学，就把它视为唯一的、正确的、对话教学，就把它视为唯一的、正确的、恒定的标准去简单地评判其他教学。恒定的标准去简单地评判其他教学。第六十页，讲稿共六十一页哦 谢谢 谢谢第六十一页，讲稿共六十一页哦