早期刺激—反应学习理论.ppt

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1、现在学习的是第1页，共24页l学习目标学习目标l了解桑代克的了解桑代克的“猫的迷笼实验猫的迷笼实验”的背景、的背景、方法和结论方法和结论l理解桑代克的学习理解桑代克的学习“联结说联结说”的基本观点的基本观点以及学习的三大定律以及学习的三大定律 现在学习的是第2页，共24页l生平及其著作 l桑代克的迷笼实验l桑代克的“联结说”l桑代克的学习律l自我评价 现在学习的是第3页，共24页l在近半个世纪里，有一种学习理论，虽然受到很多抨击，树立了很多敌对的理论，但他却支配着美国的心理学界，这就是桑代克的学习理论。现在学习的是第4页，共24页l爱德华桑代克Edward Thorndike，18741949

2、)l1874年8月31日出生在美国马萨诸塞州。l1891年入卫斯理大学l1895年获文学士学位l1896年又在哈佛大学获第二个文学士学位l1897年获得哥伦比亚大学博士学位l18981899年在美国西部保留地大学女子学院任教l1900年直至退休的40年间都在哥伦比亚大学师范学院教育系任教授现在学习的是第5页，共24页教育心理学教育心理学（19031903，后来第，后来第2 2版扩展为版扩展为3 3卷本，卷本，19131913）动物的智慧动物的智慧(1911)(1911)智力测量智力测量(1927)(1927)人类的学习人类的学习(1931)(1931)比较心理学比较心理学(1934)(1934

3、)愿望、兴趣和态度的心理学愿望、兴趣和态度的心理学(1935)(1935)联结主义心理学文选联结主义心理学文选(1949)(1949)等等 现在学习的是第6页，共24页l研究背景研究背景主要受达尔文进化论进化论和现代动物心理学现代动物心理学的影响。随后，罗曼尼斯提出：“简单的观念”如感觉印象、知觉和记忆是动物和人所共有的心理现象；“复杂的观念”-联想的混合物乃为人和少数动物所共有；“抽象的观念”如概念则为人类所独有。后来，摩尔根又提出了动物心理学研究的所谓“节省律(或称“从简律”)：“一个动作若可被解释为较低级的心理历程的结果，便不得解释为一种较高级的心理能力的产物”。另外，当时人们受进化论的

4、影响，普遍认为动物，特别是哺乳动物可能具有像人一样的智慧水平。正是在这些思想的影响下，桑代克开始了他的动物心理实验研究。现在学习的是第7页，共24页l如右图所示，桑代克把一只处于饥饿状态的猫被放入迷笼里，笼外放着一盘食物。迷笼内设计一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端安有一块踏板。猫只要按下踏板，门就会开启。现在学习的是第8页，共24页现在学习的是第9页，共24页（一）联结说的提出（一）联结说的提出 桑代克根据迷笼试验的结果，提出了这样一个问题：“猫在迷笼试验中学到了什么？”观念联想说学者认为：猫学到的是观念之间的联想。但桑代克认为：如果猫是突然获得观念的话，那么学习曲线应该是

5、一种突然改善的情况，而不是由慢到快的渐进过程。而事实却是他的猫没有表现出这种顿悟类型的学习曲线。现在学习的是第10页，共24页l桑代克认为：桑代克认为：“学习就是联结，心即是人的学习就是联结，心即是人的联结系统联结系统”。l“所谓联结所谓联结(connection)(connection)，即指某情境仅能，即指某情境仅能唤起某种反应的倾向而言唤起某种反应的倾向而言”。l桑代克所用桑代克所用“联结联结”一词用以表示某一情境一词用以表示某一情境将为某一反应所跟随的机率。将为某一反应所跟随的机率。现在学习的是第11页，共24页1、联结力量变化的学习 某情境(如S1)和某反应(如R27)间的联结力量，

6、即指Sl将为R27所随的机率程度而言。2、新反应的获得 指某一情境与一个新的反应相联结，并使这种联结的力量得到加强，而使这种情境与以前旧反应的联结力量减少为零。现在学习的是第12页，共24页（一）准备律(Law of Readiness)1 1“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。会引起满意之感。”2 2“当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。之感。”3 3“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦

7、恼之感。之感。”现在学习的是第13页，共24页l“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果是当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于再联系，其结果是当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于再现。现。l反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果是当这种情境再现时，这一动那一情境发生分裂，其结果是当这种情境再现时，这一动作就会比以前更难于再现。作就会比以前更难于再现。”现在学习的是第14页，共24页现在学习的是第15页，共24页l

8、练习律是由使用律使用律和失用律失用律构成的。l研究表明：练习并不会无条件地增强刺激-反应联结的力量。现在学习的是第16页，共24页1多重反应原则 2.选择性反应原则3.同化或类化的原则4.联结转移原则5.定向、态度或顺应的原则 现在学习的是第17页，共24页l贡献：.运用动物实验的方法研究学习；.奠定了联结派学习理论的基础,提出了试误学习；现在学习的是第18页，共24页l简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习。l未能揭示学习的意识性和能动性。l未能区分人类学习与动物学习的本质区别。现在学习的是第19页，共24页l分组练习分组练习：在四个“6”之间添上数学符号“”，使其结果等于：1、2、3

9、、4、5、6、7、8。现在学习的是第20页，共24页现在学习的是第21页，共24页l分组讨论：分组讨论：小组同学共解出了几道题？求得各题的结果前共试误了多少次？在解题的过程中反映了桑代克的哪些观点？现在学习的是第22页，共24页1桑代克认为尝试错误学习的基本规律有：效果律、练习律和_。2如果家长想用看电视作为强化物奖励儿童按时完成作业，最合适的安排是（）A 规定每周看电视的适当时间B 让儿童看完电视后立即督促他完成作业C 只有按时完成作业才能看电视D惩罚儿童过分喜欢看电视的行为现在学习的是第23页，共24页3在实际教学中，教师不能突袭（比如，应该学习新知识，却进行考试），不利于学生学习，这种做法依据是学习的（）。A准备率 B练习率 C效果率 D刺激 E条件反射现在学习的是第24页，共24页