初中数学教学故事3篇-初中数学教学小故事.doc

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1、初中数学教学故事3篇:初中数学教学小故事初中数学教学工作主要让学生掌握根底知识，因此在教学中重视对根底知识的理解和根本方法的指导。老师还要充分留给学生进展自主探究、考虑问题的时间和空间，这样的教学，学生才可以放飞思维，张杨个性。本文是WTT为大家整理的初中数学教学故事，!初中数学教学故事篇一我认为数学教学工作主要让学生掌握根底知识，因为从中考试卷来看，考察的大多是根底知识，再就是根底知识的拓展，而偏难的题目只占很小的比例，所以只要学生真正掌握了根底知识，那么根底知识的拓展稍加考虑佳能迎刃而解。因此我在教学中重视对根底知识的理解和根本方法的指导。根底知识即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、

2、定理等。要求学生掌握各知识点之间的内在联络，理清知识构造，形成整体的认识，并能综合运用。例如初中代数中的一元二次方程的根与二次函数图形与_轴交点之间的关系，是中考常常涉及的内容，在复习时，应从整体上理解这局部内容，从构造上把握教材，到达纯熟地将这两局部知识互相转化。但在实际教学中，在对学生训练过程中，总会发现有些知识学生还没掌握好，解题还没有思路，因此指导把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生做一做，直到学生真正弄懂会做为止，让学生学会考虑是从根本上进步成绩，解决问题的良方，使学生处于“听得懂，做得来”的状态，而且我对根底很差的学生也很有信心，相信他们可以学好数学，我对学生的

3、信心通过上课及课后交流自然地感染学生，使他们树立起信心，经过一段时间的学习，自然地培养起对数学学习的兴趣。老师还要充分留给学生进展自主探究、考虑问题的时间和空间，这样的教学，学生才可以放飞思维，张杨个性。我们的教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式互相质疑，互相补充使之完善。记得在教学了长方体正方体体积外表积后，我和学生们正在学习“体积与外表积的比照”这一知识，通过讨论，得出长方体正方体体积和面

4、积不但计算方法不同，而且计量的单位也不同。看学生们像都明白了，心想下面就来做个练习吧：一个正方体，棱长6分米，问它的体积和外表积各是多少?学生列式做出：正方体的体积=棱长 _棱长 _棱长=6 _6 _6=216立方分米，外表积=棱长 _棱长 _6=6 _6 _6=216平方米。题目同学们都做对了，但他们是否真的理解了正方体体积和外表积的不同呢?我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们比比看，这个正方体的体积大还是外表积大?”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及， 我的问话刚落，孩子们便开场七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“一样大。

5、”也有的说：“外表积大。”还有少数说：“体积大”。此时学生的表现学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。”“你看，都是6 _6 _6=216，当然一样大了。”“不对不对，立方米要比平方米大得多，当然是体积大。”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。我暗暗摇头：“唉!这帮孩子，概念教学时那么强调，还是没有明白体积与外表积的含义。难道我还要再泛泛地跟他们重复强调吗?我耐心的等待着，期待着。正在这时，我看到任俊伟皱着眉头，按耐不住，突然从座位上跳起来冲动地说：“不对，它们不能比，它们根本就不能比!”我的嘴角跃上一丝不易发觉的喜悦

6、：“是吗?同学们，任俊伟有不同意见，请他说一下，好吗?”我握着任俊伟的手，给他以信任的目光，他在我的鼓励下，大声说：“体积和外表积根本不能比，就像周长和面积一样。这是两个不同的概念，外表积是一个物体外表的大小，而体积是这个物体所占空间的大小，所以它们不能比!虽然结果看起来都是216，可是一个是体积，一个是外表积。就像人和狗一样。”好一个人和狗的比喻!引得同学们哈哈大笑，不约鼓起掌来，同时个个都仿假设恍然大悟的样子，更有甚者锤足顿懊悔自己怎么没有早一点想到。我说：“任俊伟同学不但可以认真考虑问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面!”我握着任俊伟的手，真诚地说：“任老师

7、，你太了不起了，你真是我的好朋友。”学生们流露出羡慕的神情，大声喊：“吴老师，我们也是你的好朋友啊!”霎时，一阵欢快的笑声回荡在教室里.初中数学教学故事篇二从事数学教学工作_年了，我认为数学教学工作主要让学生掌握根底知识，因此在教学中重视对根底知识的理解和根本方法的指导。一、 在实际教学中，在对学生训练过程中，总会发现有些知识学生还没掌握好，解题思路不正，因此首先要指导学生把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生训练，直到学生真正弄懂会做为止。让学生学会考虑，是从根本上进步成绩和解决问题的良方，使学生 “听得懂，做得来”，这对根底很差的学生也很有信心，培养起对数学学习的兴趣。二

8、、老师还要充分留给学生进展自主探究、考虑问题的时间和空间，这样的教学，学生才可以放飞思维，张杨个性。在教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式互相质疑，互相补充使之完善。记得在教学了一元二次方程的解法-配方法后，我和学生们正在学惯用公式法解一元二次方程这一知识，通过用配方法对一般形式的推导，得出一元二次方程的求根公式。看学生们像都明白了，心想下面就来做个练习吧：用公式法解方程2_2+_+1=0学生

9、列式做出：b2-4ac=1-4 _2 _1=1-8=-7时不知该如何去解，我想他们是否真的理解了求根公式成立的条件呢?我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们看我们计算出了b2-4ac0的情况，是不是求根公式不对呢?”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及， 我的问话刚落，孩子们便开场七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“是不对。”也有的说：“这是一种特殊情况。”还有少数说：“要让求根公式成立，必须加条件b2-4ac≥0”。此时学生的表现学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。”学生互

10、不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。我暗暗摇头：“唉!这帮孩子，推理公式时那么强调，难道我还要再泛泛地跟他们重复强调吗?我耐心的等待着，期待着。正在这时，我看到刘畅同学皱着眉头，按耐不住，突然从座位上站起来冲动地说：“老师，要使求根公式成立必须加条件b2-4ac≥0，但b2-4ac可以判断一元二次方程根的情况。当b2-4ac≥0时方程有两个不等的根，当b2-4ac=0时 有一个根，当b2-4ac0时求根公式不成立方程就没有根。”我听后说“刘畅同学讲的很好，他不仅明白了求根公式有一个重要的条件，还给大家提供了一元二次方程根的判别式。所以我们这个方程应该在实数范围内无

11、根。”同学们听了恍然大悟，懊悔自己怎么没有早一点想到。我说：“刘畅同学不但可以认真考虑问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面!”我真诚地说：“刘畅同学，你太了不起了，你真是我的好朋友。”学生们流露出羡慕的神情，大声喊：“老师，我们也是你的好朋友啊!”霎时，一阵欢快的笑声回荡在教室里.事后，我深入地反思着.初中数学教学故事篇三一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。课下我进展了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但

12、在考试中一旦紧张有时会觉得发懵。因此，有的同学向我提出，解这类题有没有比拟好的方法。其实，同学提出的这个问题非常好，他们想知道这类问题中所隐藏的某种机密。但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学方案，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。开场上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，互相争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚

13、，作出努力探究的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想通过这种方法引导学生学会考虑，怎样入手，为什么这样想。在同学们的帮助下我也完成了提出的问题，并对同学的帮助表示感谢，而他们此时的笑容是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，因为他们觉得自己很了不起，可以帮助老师了。接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论：有的是一次函数关系，有的是二次函数关系。这个结论非常准确，这是我所没有料到的。此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起!之后，我又提出新的问题：那么怎样才能判断这个规律式是一次函数关系呢?带着这一问题，同学们又积极探究起来。从几道一次函数规律式问题中找到了真确答案：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那么，其他情况一般就是二次函数关系了。带着同学自己得出的结论 ，我们展开了应用大练兵活动，通过一番实战，有些对结论持有疑心态度的学生也消除了疑虑。通过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，应从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲与探究欲，使不同的学生在数学上有不同的开展。看过“ 初中数学教学故事”的还看了:第 9 页 共 9 页