一年级数学0的加减法教学反思 一年级数学加减法.doc

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1、一年级数学0的加减法教学反思 一年级数学加减法0的认识和有关0的加减法是小学一年级数学第一册第三单元的最后一个知识点。有关0的加减法，主要根据0可以表示“没有”来进展计算。下文是WTT为大家整理的一年级数学0的加减法教学反思，!一年级数学0的加减法教学反思篇一1、有关0的加减法，主要根据0可以表示“没有”来进展计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的目光对待事物，课堂呈现出生成开展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。2、在讨论“0的加减法的规律”给学有余力的学生很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让学生做，再引导学生观察这几个算式，问：

2、你发现了什么?学生答复得较好，并且有些学生能按顺序把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。3、在上这个教学内容后，有一深入的感受，学生的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。在一(4)班的教学记录是以上两点可以说的，但在一(3)班，根本无法进展0的加减法规律的教学，一些学生思维松散，纪律松散，注意力松散，你说怎么进展思维的深层次的探究?我得想想方法。首先，在两个班要用不同的方法，因为面对的是不同的学生。尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必需要用上生动有趣的幻灯加上生动明快的语言进展教学，让图像、语言等情景引起学生无意注意，从而进展有效教学。四班可以加些动手操作的内容，因为习惯已有

3、保障;另外，继续做好深层次思维的引导，争取在掌握根底知识的根底上开发学生思维，多出数学尖子生;再者，鼓励引导学生用完好的语言来答复下列问题，多鼓励，多引导，争取能让每节课上得有声有色。2、教学组织方法的不同：采用一种最能激起学生兴趣的鼓励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套鼓励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周根据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，希望可以有效果。努力，少说抱怨的话，

4、智慧地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本领。一年级数学0的加减法教学反思篇二今天在多媒体教室上了这节0的加减法。与课前料想的教学效果有很大的差距。分析p 其中原因主要有以下几方面。一、学生所问非所答。如在老师提出还剩几条鱼这个问题后，有学生列出了3+0=3、0+0=0这样的算式。从中显而易见学生没有经过认真考虑就胡乱说出了算式。再如在提出观察第一行题，你有什么发现这个问题后，有学生说是“穿插的”有的学生说是“两边的是挨着的，中间的是挨着。”还有的说“上面的是加号，下面的是减号”.诸如此类，种种所问非所答的现象，从学生的答复中可以看出学生没有认真听老师的话，随心所欲想

5、到哪说到哪儿。但学生说了，老师不能置之不理，从而出现了不必要的时间的浪费。二、学生口算才能太差。教学中，有的学生口算出现错误，还有的学生不能迅速地说出口算结果。有的学生甚至还要借助手去算出得数。三、学生注意力不集中。学生上课有效时间短是一直以来的问题。老师对学生这方面的特点也有所考虑，所以教学时尽量把有效时间用于学习新知识。我注意到学生在看动画时精神都很集中，看得津津有味，但到了讨论0的加减规律时，很多学生根本就不去想，甚至还有的学生开场说话。四、对学生估计缺乏。主要表达在发现并总结一个数加上0或者减去0的计算规律以及两个一样的数相减的规律上。学生还不具有自己发现总结规律的才能。所以很难总结出

6、0的加减规律。针对以上出现的种种情况，在以后的教学中，要从以下几方面入手。1、培养学生良好的学习习惯。认真听讲、独立考虑、勇于答复下列问题等。2、加强口算训练。采取形式多样的练习形式，多样的练习渠道，常抓不懈，进步学生的口算才能。3、在教学中一定要降低难度。教学设计时要关注学生年龄特点以及知识储藏。一年级数学0的加减法教学反思篇三0的认识和有关0的加减法是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经认识了数字1-5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的

7、重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。在教学安排上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，提醒了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0，学生发现生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最后进展0的书写教学。第二课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。在教学有关0的加减法时，有一个情境分别出现2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境出现后，要求学

8、生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的表达中，(1)班的学生不能正确地表达图意。求一共有多少?这样的看图表达提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今天我的手势已经很明显的情况下，学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。从课上第一个学生答复来看，她的表述是“本来有.，后来.”紧接着就是“还剩下.”其实学生的思维还停留在前面一题中。在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟?”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今天的这节课中有些学生并不去仔细领会图意而是想当然的想

9、成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了学生的思维，学生想当然以为是不可能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际情况联络不多。因此在(2) 班上课的过程中，学习完几减几之后，我改变了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从老师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根?引入，学生可以快速的答复是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒?学生可以快速的答复4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好很多。但是，本节内容也存在一些缺乏，在教学之后发现，学生对于几加零，几减0掌握的还是相对不好。有一局部学生还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提醒改正。看过“ 一年级数学0的加减法教学反思”的还看了:第 6 页 共 6 页