中学生诚信研究 中学生诚信演讲稿.doc

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1、中学生诚信研究 中学生诚信演讲稿【摘要】：p 】：目的对中学生诚信的心理构造进展分析p ，并从人格角度，讨论责任心对中学生诚信的影响。方法根据诚信的文化含义，提出其构造模型，并通过探究性因素分析p 和构造方程模型对其进展初步探究和验证。结果诚信的构成因子：“老实”、“守信”，其中“老实”包括真诚、无欺；“守信”包括信誉、信任、责任心对中学生的诚信度具有显著影响。结论上述结果将有助于我们理解中学生的诚信心理构造，对中学生的诚信教育具有一定的指导价值。【关键词】：p 】：诚信；责任心；构造方程模型；中学生 1 问题提出 诚信作为一种道德标准，从古至今都受到了很高的重视。在我国传统美德中，诚信被视为

2、“立人之本”、“育人之本”，孔子的“民无信不立”更是把诚信进步到关系国家兴亡的重要地位。中学阶段，是学生人生观、价值观形成的重要时期，也是对学生进展诚信教育的大好时机，教育得当与否，至关重要，但是，目前中学生的诚信道德问题却不容乐观，如为追求较高分数，考试作弊；犯了错误不成认，在调查过程中说谎狡辩；成绩册上的低分改高分；放学后不回家，欺骗家长说被留校等等现象屡屡发生。因此，有必要对中学生的诚信进展研究，以期有助于培养和进步中学生的诚信度，进而使之更好地适应社会市场经济、为社会效劳。“诚，信也”，在中国的传统道德中，诚的根本含义是老实无欺，真实无妄，既不欺人，也不自欺。“信，诚也”，信的根本含义

3、是老实不欺，遵守诺言，言行相符。诚信包含老实与守信两个方面，老实是守信的根底，分开老实就没有守信；守信是老实的外在表现，也是评判老实的重要标准。目前，国内对中学生诚信研究，多数是从定性的角度对不诚信行为进展描绘，提出相应的道德培养方法，而定量的研究并不多见，尤其从心理的角度讨论中学生诚信的研究更是少之又少。在国外，虽然很早就有了在此方面的应用研究，但是由于文化背景的差异，对于诚信的理解和包含的内容有很大的差异，所以只具有借鉴作用，而不能简单的套用。为此本研究拟从诚信的外乡化含义人手建立理论架构，并根据已有的有关诚信的定性描绘，讨论一个人的责任心，这一人格特质是否会影响其诚信度。2对象与方法 2

4、.1被试样本预测时共抽取山东某市中学生220人；正式测试时，分层随机抽取初一至高二的学生共20_人，获得有效问卷131份。2.2工程搜集本研究在文献综述和个案访谈的根底上，自编了一局部题目。为了尽可能多地搜集诚信所包含的内容，在初始问卷中吸收了国外有关诚信的局部工程内容。为了降低诚信问卷的外表效度，诚信的工程与责任心的工程穿插在一起试测。2.4工具使用SPSS10.0和Amos 5。3结果 3.1诚信问卷的因素构造探析首先进展KMO和Bartlett球形检验，KMO充足度指数等于0.728，Bartlett球度检验值的显著性程度为0.000，极其显著，说明本研究样本的充足度很好，合适进展因素分

5、析p 。分别对“老实”和“守信”分问卷进展探究性因素分析p ，结果“老实”分问卷中，2个特征值大于1的因素，其总方差解释量达45.312；“守信”分问卷中，有2个特征值大于1的因素，其总方差解释量达52.473。其体结果见表1和表2。“老实”分问卷中，第一个因子主要由扯谎、欺骗自己、欺骗别人等因素构成，表示个人不仅倾向于自我欺骗，而且欺骗别人以谋取利益，所以命名为“无欺”；第二个因子主要由老实、发自内心等因素构成，表示个人喜欢真诚面对别人、不虚假，所以命名为“真诚”。“守信”分问卷中，第一个因子主要由重视承诺、遵守诺言、讲信誉等因素构成，表示个人遵守信誉、有信义，所以命名为“信誉”；第二个因子

6、主要由别人对自己的关心与照顾、对别人的信任等因素构成，表示个人是否信任别人，命名为“信任”。根据已有的模型评价标准：卡方与自由度之比(_2/df)小于3，说明整体拟合度较好；大于3那么不太好；大于5那么较差。拟合优度指数(GFI)、矫正拟合优度指数(AGFI)和平均拟合指数(NFI)，其值均在01之间。越接近1，整体拟合度越好。均方根残差(RMR)，其值在01之间。越接近0，整体拟合度越好。从表3可以看出，老实、守信的各项拟合指标都比拟理想，说明其整体拟合度较好，所建立的理论模型是合理的。3.3责任心与诚信 已有的理论研究说明，人格特征会影响行为表现，一个人责任心的大小会对其诚信度产生影响。因

7、此，研究责任心与诚信的关系类型，可以为诚信的培养提供借鉴价值。本研究采用相关分析p 法来讨论责任心与诚信的关系，详细见表4。从表4可以看出，责任心与老实、守信、诚信相关显著(P0.01)。说明责任心越强的中学生越倾向于老实守信。4讨论 4.1根据我国的文化习惯 我们将诚信区分为独立的“老实”和“守信”分问卷.其中“老实”分问卷中的“真诚”和“无欺”分别代表了在道德价值上应该做的道德行为和不应该做的道德戒备行为，虽然两者具有相反的效果，但是在内涵和外延上，更应该作为两个独立而又亲密相关的维度才更为合理；在“守信”分问卷中，“信誉”表示了对个人或团体在较长时问中的重诺和守诺情况的评价，“信任”表示

8、了个人对别人或社会团体的相信并敢于委托的态度，说明主体对别人的可靠、忠实和诚意具有坚决的信念，毫不疑心。在诚信中，对自己信誉的高要求和对别人的信任是相辅相成的两个方面。试想一下，假如一个人对别人处处疑心积虑，那么即使他对自己规定了很高的信誉标准，也很难表现出高程度的诚信行为。对诚信理论构造的分析p ，可以使我们有的放矢地进展中学生诚信的培养和进步，对中学生诚信教育而言，具有一定的指导价值。4.2责任心，作为一种人格特征，不仅会影响一个人总体的诚信度，而且对其分维度老实、守信也具有显著影响单独的“老实”重心在“我”，单独的“守信”重心在“人”，因此，责任心越强的人越倾向于不仅关注自己成为一个什么样的人，关心自己的道德水准，而且关注自己的言行对别人的影响，关心别人因之对自己的态度。由此可见，中学生的诚信教育应寻找多条途径，多方思维，从多个角度来进展培养，不仅可从诚信本身人手，而且可以通过培养中学生做事情的方案性、条理性、自律性等责任心人格特征进而间接进步中学生的诚信度。4.3全面研究与诚信相关的人格特征来讲，仅仅从责任心角度来分析p 是不完好的。我们应该进一步从其别人格特征方面进展讨论，从而可以为中学生诚信教育提供更完善、更有效的指导。第 6 页 共 6 页