小学数学有效课堂教学 小学数学课堂有效教学论文.doc

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1、小学数学有效课堂教学_小学数学课堂有效教学论文进步课堂教学质量，是小学数学教学永久的话题。小学数学课堂教学有效性的提出，是针对课改实验过程中，出现的低效、甚至无效的小学数学课堂教学的必然反思和回应。本文是WTT为大家整理的关于小学数学课堂有效教学的论文，欢送查看!小学数学课堂有效教学论文篇一论文【摘要】：p 】：】：:有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，应着重引导学生掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。数学课程标准的公布施行掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮。本文深人阐述了小学数学有效学习的根底、根本形式以及核心。论文【关键词】：p 】：】：:新课程小学数学有效性1关注生活经历是有效

2、学习的根底一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着亲密的联络，在一定程度上，学生生活经历是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经历去学习新知识，影响着学习的效果。孔企平教授在谈及有效学习时认为，“经历”，它是一个名词，表示过去在生活中的感受;又是一个动词，表示如今的情境，经历是进展有效学习的根底。在“有效学习”的理论与探究活动中，我们注重联络学生实际，创设情境，借助学生头脑中已经积累的生活经历，让学生在解决问题中学习数学、理解数学。例如，例如，教学中位数与众数一课时，老师设计了“某公司招聘工作人员，在招聘公告上写作(课件出示):“某公司招收工作人员假设干名，

3、月平均工资1000元，有意者请与本公司联络。”有一位青年去应聘，工作一个月后，工资发下来，一数，怎么，才600元，他就去找公司领导，公司经理拿出了公司工作人员的工作表。他一算，工作人员的平均工资是1000元没错呀，可他还是有受骗受骗的感觉，为什么会这样，学生七嘴八舌地说开了。“由于经理和副经理工资很高，所以平均数不能真实反映大多数员工的月工资程度”，大多数员工的工资是60元，应用这个数反映员工的工资程度”，“员工工资程度有高有低，可以取其中一个中等收入作为员工的工资程度”.这时，老师顺水推舟提出“中位数与众数”新知识，指出，除了平均数外，数学上还有两种统计量可以表示一组数据的平均程度，一组数据

4、中出现次数最多的数称为这组数据的众数，例如，这个公司大多数员工的工资是60元，60元就是该公司员工月工资数据的众数。数据从小到大(或从大到小)排列，中间的数据称为中位数。例如该公司员工月工资从小到大排列，650元正好是中间的数，这个数就是称为这组数据的中位数。2以活动为主线是有效教学的根本形式追求课堂教学的有效性，应构建以活动为主线的教学形式，让学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。为促进学生主动地、富有个性地学习，实际教学中关注以下几个方面。2.1营造主动参与的教育环境“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐平安的课堂气氛。”需要强调的是，教学中应建立一种平等和谐

5、的教学气氛，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。这里提出以“四无”为衡量、判断是否营造学生主动参与学习的教育环境标准，即童言无忌-让学生在课堂上无拘无束地发表自己意见;童心无畏-良好的气氛给学生一种平安感;童真无邪学生发表自己真情实感，不必人云亦云;童爱无限一一课堂让学生感受到学习生活的美妙，分享着学习成功的喜悦。3重视开展思维才能是有效教学的核心数学是思维的体操，是考虑的学问。思维是有效教学的核心。怎样进步学生的思维才能，笔者认为，应该实现“三个借助，三个转化”。3.1借助表象，实现详细形象思维向抽象思维转化所谓表象，是指过去知觉的对象和现象在头脑中产生的印象，它既能以直观的形象来反映现

6、实，又有一定的概括性。教学时，老师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的详细材料。通过眼、口、脑、手多种感官参与，建立丰富的表象，促进思维的内化。如教学分数的初步认识时，因为分数是一个抽象概念，教学时可以先用详细事物让学生操作，把一张圆纸片平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，再把其中的一份涂上颜色，与其他各份一一比拟，通过操作，形成感性认识。再要求学生观察一条绳子，不动手，想象把其平均分为3份，用手比一比，每段多长，学生想象平均分绳子的过程，实际上是以原来动手操作、感性认识在脑中留下分数概念的表象为支柱，通过想象，实现了思维内化，促进详细形象思维向抽象思维转化。3.2借助“

7、说理”，由思维无序性向思维逻辑性转化小学生独立性较差，他们不擅长组织自己的思维活动，往往抓住某个字句作为思维的根据，如看到“多”字，就想到加，因此导致错误百出。我们把学生这种思维称为“思维的无序性”。为开展学生逻辑思维才能，需要加强了数学语言的“说理”训练，有方案、有目的地让学生用语言表达、概括出需要解答问题的数量关系，对局部问题，学生列出算式后，还要求学生)用语言表达出为什么这样列式，其根据是什么分析p 、比拟、综合的思维的逻辑性。促进学生对问题的数量进展概括、推理，从而开展学生4让学生经历再创造是有效教学的目的学习不是纯粹的模拟和纯粹的记忆，学习是一个再发现、再创造的过程，让学生经历这个过

8、程，是有效教学目的之一。为到达这个目的，应该做到以下几个方面:4.1为学生提供探究、发现的素材我们应大力提倡创造性使用教材，将书上静止的知识转化为学生主动探究、发现的对象，使学生的观察、考虑、猜测、探究有一定的凭借。例如，教学两位数乘一位数时，老师有意识地将陈述性知识(是什么)转化为探究性知识(为什么)，改变先用例题讲解，让学生明白计算法那么后再指导学生稳固练习，而采用先让学生自学例题，再要求学生讨论，为什么两位数乘一位数列竖式笔算时从低位算起，而不从高位算起，学生通过两种算法优缺点的比拟，领悟了计算方法。4.2变先教后学为先学后教:以学论教改变教学程序，老师不教，让学生通过自己努力，寻求解决

9、问题途径，并在不断“尝试一纠偏再尝试一再纠偏”的过程中发现新知。当然，让学生先学，并不是老师不教，为了让学生尝试、探究能成功，老师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点;二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资。三要适时点拨、引导，“该出手时要出手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。总之，有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，这个“魂”和“味”指的是数学课是否让学生考虑，是否开展学生的思维才能，其核心是在考虑过程中，学生是否由不知到知，由知之较少到知之较多，是否通过考虑，掌握数学知识、领悟数学

10、方法、理解数学思想。小学数学课堂有效教学论文篇二1.更新观念，用新课程教学理念指导自己的教育教学工作处在新课程改革过程中的小学数学老师，要深化地认识到新课程改革的重要意义，新课程改革的成败关系着祖国的将来，关系教育教学的成败。作为一名小学数学老师要以高度的责任感和使命感去理论教育教学改革。把推进教育教学改革作为自己重要的教育任务来完成。老师应该看到，新课程改革不仅是我们的挑战，同时更是对我们教育教学的一种难得的机遇。老师要把握整体机遇，直面这样的挑战。在教育教学中勇挑重任，积极地更新自己的教育教学理念，用新课程教学理念指导自己的教育教学工作。把新课程教学理念和自己的教育教学实际以及小学数学学科

11、特点有机的结合到一起，形成完美的融化，以推进新课程改革来保证小学数学教学的有效性。2.充分发挥学生的主体作用新课程改革强调发挥学生的主体作用。这是因为学生是学习的主体，是数学理论的主体。没有学生主动参与的课堂教学一定是低效的。所以，老师在选择教学内容和设计教学活动时,应该把促进学生的自主开展作为教育教学的重要任务和主要目的。老师应该知道，传统教学中之所以教学效果低下，正是因为在传统教育教学中把不注重发挥学生的主体地位的结果。传统教学中老师是课堂教学的主宰，是课堂教学中的绝对权威。这就导致学生的学习感受和学习需要、个性开展、才能成长的不到老师的响应和重视，长此以往，学生在压抑的环境下形成了被动承

12、受的学习习惯。导致在课堂教学中学生陷于被动的处境，教学中学生不参与课堂，不积极答复下列问题，课堂陷入一片死寂之中。严重的影响课堂教学的效果。所以，作为小学数学老师要想进步课堂实际效果，必需要让学生主动的参与到课堂教学中来，充分发挥学生的主体作用是正确的方向。只有学生的主动参与到教学直来，才可以进步课堂教学效果。老师在设计教学目的时应考虑满足不同层次学生的需求，为每一个学生提供参与教学全过程的时机;选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。同时，在课堂教学中，老师还要发挥自己的主导作用，应加强对学生学习的指导，通过自己的有效点播和引导，积极地引导学生

13、进展自主探究学习。也就是要帮助学生创设语言运用情景，给学生留有足够的考虑、发现、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生解决语言困难、发现语言规律、获得语言学习策略，指导学生进展语言理论等，促使学生主动参与课堂教学活动。3.学以致用，加强语言理论小学数学教学本来就是一门理论课程。新课标理念下强调小学数学课堂教学应当回归到数学学习的本质，加强知识理论。在传统的数学教学中，课堂教学效率比拟低，归根结底是老师在教学中不注重知识理论而是让学生花了太多的时间和精力做了太多的浅层次的、重复性的、没有交际意义的知识练习，没有引导学生运用所学的数学知识。所以，学生的数学知识与数学运用才能一直是脱节的。而新课标提

14、倡改变这一教学方法，重视学生的参与，重视让学生获得数学知识的理论经历。作者:杨春云 单位:内蒙古兴安盟科右前旗归流河小学小学数学课堂有效教学论文篇三【摘要】：p 】：】：笔者认为，探究小学数学课堂教学的有效性，应从课堂教学的有效准备和有效施行两个方面入手。【关键词】：p 】：】：小学数学课堂教学有效性进步课堂教学质量，是小学数学教学永久的话题。小学数学课堂教学有效性的提出，是针对课改实验过程中，出现的低效、甚至无效的小学数学课堂教学的必然反思和回应。小学数学课堂教学的低效，主要于认识层面的不到位和课堂施行的低效运作两个方面，这是我们在追求有效教学的过程中所应竭力防止的。探究小学数学课堂教学的有

15、效性，应从课堂教学的有效准备和有效施行两个方面入手。一、课堂教学的有效准备课堂教学的有效准备是获得有效教学的根底和前提。一要正确解读教材，二要全面把握学生，三要有良好的目的意识。1.正确解读教材首先，我们要理清教材中各个内容领域的编排线索，擅长将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个小学数学的知识体系中来审视，才能进一步明确该知识点在教学中的地位和作用，弄清这一知识点是在怎样的根底上开展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，在细节上应学会推敲，应深化研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语。我们一直倡导“深化浅出”，“深化”是“浅出”的前提，把教材钻研得越

16、深，课上起来就越简单、越得心应手。2.全面把握学生建构理论明确指出，学生的数学学习不是知识的简单承受过程，而是学习主体基于自身原有生活经历与知识根底的主动建构的过程。认识学生，把握学生原有的生活经历和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。关于这一点，尽管在小学数学界已根本达成共识，但在操作过程中仍存在不少问题，详细表如今对学生已有的知识背景把握较准，而对他们的生活经历积累等认识模糊、把握不透，尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少，这些问题已经成为制约教学有效开展的重要命脉。对此，我们曾提出通过“数学日记”和“师生非教学性对话”等形式来加强师生之间的沟通与交流，增进老师对

17、学生全方位的理解，收到了较好的效果。3.有良好的目的意识目的意识也是影响有效数学课堂的一个重要因素。我们的考虑有三:一是凡事预那么立，不预那么废，老师应从观念、态度上慎重对待教学目的的制订，做到教学前心中有谱。二是目的的制订要详细可行，且兼顾知识与技能、过程与方法、情感与态度等不同方面，尤其要表达出老师对于数学教育的独特理解与准确把握，假如仅是教学参考书的复制，不写也罢。三是老师在课堂教学过程中要心中有目的，时时以预设的目的为指针或参照物，观照目的的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目的行进。二、课堂教学的有效施行课堂教学的有效施行是获得有效教学的根本保障。一要创设

18、教学有效情境，二要组织教学有效活动，三要促进教学有效生成。1.创设教学有效情境有意义的数学学习情境的创设对于课堂教学至关重要。对此，数学课程标准中已有详细要求，这里不再复述。情境的创设应该为教学效劳，教学内容假如在日常生活中可以非常自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实也能有效地增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是适宜的、有价值的;假如教学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学知识本身引入反而会更直接、更明晰，此时，就没有必要为生活而生活、为童话而童话，直接从数学旧知引入又未尝不可，或许还可收到开门见山、简捷明了的效果，大大进步数学教学的实效性。问题情境只要能使儿童产生认知的

19、“不平衡”，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，就能实现真正意义上的有效教学。“问题”可以来自数学系统外部，即现实生活;也可以来自数学知识内部，处理得当，同样可以收到良好的效果。2.组织教学有效活动作为对课堂教学最直接的规划，是要考虑怎样在有限的教学时间内采用有效的教学策略把方案付诸施行。我们不能随意否认过去被理论证明是行之有效且也适应当前教学实际的观念、形式，应该对学生认识数学知识的内在原理进展认真研究，从教学内容的特点和学生认识的一般规律出发，选择恰当的形式来组织和展开教学。数学课程标准明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆

20、，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”显然，“不能单纯依赖”并不表示完全不要，适度的模拟与记忆仍然是合理的，也是必需的。因此，如何科学、审慎地反思传统教学中的方法、理念，并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们，在课程改革不断往纵深推进的今天，具有非常重要的理论与理论意义。3.促进教学有效生成今天的小学数学课堂与课改前有了许多不同，教学已经不再是老师一厢情愿、一成不变的简单预设，由于师生、生生之间全方位的教学互动而引发的“生成”问题已经成为当今教育界讨论的热点和焦点话题。我认为这是对“生成”的一种片面理解。生成既有意料之内，也有意料之外。所谓意料之内，是指学生在学习中形成的过程

21、与结论在老师预设的期望之中;所谓意料之外，就是在课堂的师生互动中，学生的学习生成在老师预设之外而又有意义的局部，前者可能更重要。小学数学教学中的生成有其特殊的要求与判断标准，必须是学生经过认真考虑后的结果方能理解为生成。没有考虑而生成的内容都应视为无效的泡沫。一个真诚关注学生开展的老师应会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，老师心中都要有一把尺子，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。教学是一种老师价值引导和学生自主建构相统一的活动。一方面，教学蕴含着老师的主观意趣，这种主观意趣蕴含着老师的价值选择和价值预设;另一方面，学习者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。过分强调前者，教学就会成为强迫灌输的活动;而过分强调后者，教学就会沦落为一种信马由缰的活动。这就是说，强调课堂教学的动态生成，不能无视老师在教学活动中发挥主导作用。看过“ 小学数学课堂有效教学论文”的还看了:第 14 页 共 14 页