数学教学教育叙事3篇小学语文教育叙事3篇.doc

《数学教学教育叙事3篇小学语文教育叙事3篇.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学教育叙事3篇小学语文教育叙事3篇.doc（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学教学教育叙事3篇小学语文教育叙事3篇一份耕耘，一份收获，数学教学工作苦乐相伴，从事数学教育工作多年，你有何教学故事可以分享呢?本文是WTT为大家整理分享的数学教学教育叙事，!篇1：小学数学教学教育叙事记得在教学一位数乘两、三位数时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，(即如下几题)12 52 476 _ 7 _ 2 _ 874 104 3808由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛非常活泼，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人疑心自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛?”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析p ，并很快地一

2、一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧!”有的坐在前排的学生甚至都分开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫张晓丹：“张医生，请你上来为第一个病人看看。” 张晓丹同学一听到我这么称呼她，刚开场一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常快乐地上台，开场分析p “病情”：“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位臵，并补上“1”，接着就在积的十位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已

3、经发表了看法，并且这个“病人” 确实治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和张医生一样医术高明的医生，谢谢张医生。” 张晓丹同学非常快乐地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“张医生”，弄得张晓丹同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。到了第二题时，由于刚刚那题营造的气氛还覆盖着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“如今有请郭凯凯医生上来为第二个病人瞧瞧。” 郭凯凯同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我，非常开心地上台“看病”了。他非常认真地再看了看题目，肯定地告诉我：“这个病人其实没有生病。”于是，我故作惊讶地问台下学生：“郭医生

4、诊断得对吗?” 台下的方正同学马上站起来说道：“他诊断得没错，这道题确实没错。”其他学生也纷纷点头称是。我快乐地说道：“有了方医生和郭医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。谢谢郭医生。”第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，防止小病变成大病，也防止下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧!同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，

5、更能做好自己的医生，好吗?”学生们异口同声地答复：“好!”声音响亮，但其中那种坚决而又自信的语气更令我感动。其实，我只是将该错的题目设臵“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维才能，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有吞没在题海里的感觉，非常被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们老师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地进步。篇2：初中数学教学教育叙事半学期已悄然已过，半学期来，本人担任八年级十二班数学教学。认

6、真完成学校教育教学工作，积极探究教学方法，参入教学改革，在施行高效课堂教学形式中，把新课程标准的思想、理念和课堂教学的新思路结合起来，充分调动学生的主动性，收到很好的效果。现将半学期的数学教学工作总结如下:一、 加强学习，进步改良教学的手段。我积极探究教育教学规律，充分运用学校现有的教育、教学资，大胆改革课堂教学。抓实常规，保证教育教学任务全面完成。尝试利用多媒体辅助教学，坚持以教学为中心，强化管理，进一步标准教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进老师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。从点滴入手，理解学生的认知程度，查找资料，精心备课，努力创设宽

7、松愉悦的学习气氛，激发兴趣，教给了学生知识，更了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向45分钟要效益;分层设计内容丰富的课外作业，教法商讨，学情分析p ，让学生进展学法交流，实在抓好单元过关及期中质量检测，班上抓单元验收把学生分层联包，优生每人跟踪一名差生催促完成学习任务。强调学生的数学活动，开展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理才能。优化题目的设计，真正将考试作为促进学生全面开展、促进老师进步改良教学的手段，及时查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基。二、落实根底知识，重视改良教学方法。由于学生在知识、技能方面的开展和

8、兴趣、特长等不尽一样，所以要因材施教。在组织教学时，应从大多数学生的实际出发，并兼顾学习有困难的和学有余力的学生。对学习有困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改良学习方法。帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，可以到达大纲中规定的根本要求，对学有余力的学生，要通过讲授选学内容和组织课外活动等多种形式，满足他们的学习愿望，开展他们的数学才能。尝试进教学方法，施行三步式教学步骤。第一步，老师在课前先布置学生预习，同时要指导学生预习，提出预习要求，并布置与课本内容相关、难度适中的尝试题材由学生先自学完成。第二步，教学中老师帮助学生梳理新课知识，指出重点和

9、易错点，解答学生预习时遇到的问题，再设计进步题由学生进展尝试，使学生在学习中体会成功，调动学习积极性，同时也可鼓励学生自我编题。努力培养学生发现、得出、分析p 、解决问题的才能，包括将实际问题上升为数学模型的才能，注意鼓励学生的创新意识。第三步，课后复习，及时查漏补缺，加强辅导。三、做好培优补差的辅导工作。辅导的主要目的是为了全面理解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改良老师的教学，帮助学生查漏补缺，树立学生的自信心，对数学学习的辅导要关注学生学习的结果，关注他们学习的过程，关注学生数学学习的程度，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我。致力于改变学生的学习方式，使学

10、生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。我先培优，以优帮差，层层辅导，起到了良好的效果。一份耕耘，一份收获，教学工作苦乐相伴。在以后的教学工作中，我要不断总结经历，力求进步自己的教学程度，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获!篇3：高中数学教学教育叙事数列求通项中的问题给我的启示说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经历和教学方法，自己感想颇多，如今的我比拟注意在教学的每个环节中全面考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使自己可以顺利完成教学的目的。这一举措的施行，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且

11、我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓重。记得在一次上课时，那时是在讲数列问题，是要求学生把握通过观察法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡视过程中发现这些题普遍做的不好，即使班上的好学生也冥思苦想，当时我感到很纳闷。在课后，我做了仔细的考虑和调查，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连优等生也感到有些茫然。但是学生到感到很有兴趣，都能很认真的在考虑。她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是

12、应用数学规律题，一类是创造数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释答复的题目。创造数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从的事物中找出规律，才可以解释答复的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住理解决不懂的题目的关键。 通过我的提示，更加激发了她们的好奇心和求知欲，我让同学们聚集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我

13、的教学方案，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。又一节课开场了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争论着，终于解释答复出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会考虑，如何着手解题，考虑根据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释答复出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学观察一系列数列，让他们去试着寻找规律，虽然在解决时不时的会遇到一些困难，但这些问题终究让学生解决了。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起!然后，我又提出新的问题：自己试着从已经解决了的问题中总结规律，形成自己的“公理”，学生们很乐意，也开场动手总结了。整个学习过程便得是那样的轻松，活泼。经过大概非常钟的归纳，学生有了自己的结论，然后开场了热火朝天的讨论，带经过一番热战，有些对于结论持有疑心立场的学生也撤销了疑虑。课后想了很久，这节是否是成功的呢?看过“ 数学教学教育叙事”的还看了:第 9 页 共 9 页