关于数学情感教学的论文 小学数学课堂教学论文.doc
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1、关于数学情感教学的论文_小学数学课堂教学论文数学教育与情感教育在教学中互相交融、互相浸透、互相影响、互相促进。因此,我们要努力探究情感教育的有效途径,不断进步情感教育的效益,从而更有效地进步数学课的教学质量。本文是WTT为大家整理的关于数学情感教学的论文,欢送查看!关于数学情感教学的论文篇一:初中数学情感教学形式分析p 情感属于非智力的范畴,是学生学习的内在驱动力。初中数学新课程改革标准指出,数学教学目的不仅要对知识与技能加以关注,更应该对学生的情感态度及价值观进展培养,这就为当前时期下初中数学教学提出了更高的要求。为了可以更好地实现数学教学目的,数学老师常常需要将情感目的作为到达认知目的的根
2、本途径与手段。通过加强情感教学,在很大程度上激发了学生的学习兴趣,使得学生可以很好地体验其身心安康与愉悦,从而到达理想的教学效果。在初中数学实际课堂教学过程中,老师应该注意精心地设计教学过程与教学情境,采用灵敏、生动的教学对策,将情感因素浸透并交融于初中数学课堂教学之中,以最大程度地进步学生学习数学知识的兴趣与动力。一、注重学生与数学课程之间的情感培养学生对一门课程的提升在很大程度上取决于学生对该门课程的兴趣。初中数学本身就属于一门兴趣性很浓的学科,同时数学教材的设计本身也注重的是激发学生的学习兴趣。实际教学过程中,我们要做的就是加强对学生合理地引导。此外,对一门课程的情感还取决于学生对该门课
3、程所获取的情感体验。对于青少年而言,可以在数学的学习过程中获得存在感、成就感,从而使其自信心十足。对此,笔者首先对学生的学习才能进展了全面地调查与把握。对于每个学生才能方面存在的差异,为其设定建立在他们才能边缘的任务,在其独立完成任务的过程中,他们经历了处于才能巅峰的情感体验。很多学生均痴迷于这种情感体验,从而对数学知识的学习产生了很大的兴趣。二、注重学生与老师之间的情感培养学生对一门课程的情感,不仅取决于其与课程之间的关系,而且还取决于自身与该门课程老师之间的情感培养。相关调查研究证实,学生对某一位老师的喜欢程度会直接影响该门课程的教学效率与质量。调查虽然存在一定的片面性,但是也在某种程度上
4、反映了老师的个人魅力在课程教学中所发挥的重要作用。新课改时代背景下,老师不仅需要具备丰富的教学素质和教学才能,而且还应注重情感方面的素质,老师为人师表的行为常常会得到学生的爱戴与尊敬。同时,加强与学生之间的交流,注重引导学生对课程以外的知识的理解,是促使师生关系的一个行之有效的手段。在初中数学课堂教学之中,笔者努力做到积极进步自身专业素质,同时还注重自身的气质等,从而抓住学生对该门课程学习的积极性与兴趣。三、注重学生与自己之间的情感培养学生与自己之间的情感培养,实际上是对学生全面素质培养的不断延伸。对学生与自己之间情感的培养策略,主要表达在如下几个方面:(1)在某门课程上培养学生的自信心,这个
5、方面主要靠老师对学生全面理解的根底上进展因材施教,从而充分挖掘每位学生的潜能。(2)培养学生学习数学知识的“快感”。例如,笔者将假想的学习方法引入其中,在遇到比拟棘手的问题时,想象一下自己将问题解决了,且一步步地迈向班级第一的成绩。某些学生并不是天生乐观的,因此注重对学生学习快感的培养就显得非常有意义。加强学生与自己之间的情感培养是新课改时期的一项全新课题,具有很大的潜力。四、对教材进展灵敏处理,用情感谢发学生的学习兴趣问题情境创设之后,紧接着就是分析p 问题,然后找到解决问题的方法。老师在实际教学过程中,要擅长引导学生带着疑问去考虑,将学习过程中遇到的一些问题让学生去自主探究,这个过程可以很
6、好地让学生掌握知识与技能、开展潜力等,将枯燥无味的数字、符号、公式、定律以及图形等与现实生活之间相联络起来,让学生可以意识到数学知识与我们的现实生活密不可分,从而使得学消费生亲切感,不断激发其学习兴趣。老师在课堂教学中,不仅是编剧,而且还是导演与演员。所以,假设要使得表演扣人心弦,耐人寻味,就应该对数学教材进展总体性的把握,对每节课的教学方法及教学流程静心进展筹划与选择。对教材进展灵敏处理,以情感来感染学生,这也是情感教学的关键之处。作者:陈增伟 单位:甘肃省张掖市第六中学关于数学情感教学的论文篇二:数学情感教学质量研究【摘要】:p 】:】:】在情感教学心理学根底上研究了优化数学教学的情感教学
7、策略, 通过实验探究出一条贯彻“以情优教”教学理念的途径。对实验结果的定性分析p 和定量数据分析p 显示施行这些情感教学策略可以显着优化数学教学, 获得较这些策略施行前更好的教学效果。【关键词】:p 】:】:】情感; 教学; 策略; 实验研究1 问题的提出近年来, 随着新课程标准的公布和施行, 在我国有关通过情感教学策略进步学生学习效果的研究越来越多, 已有的研究说明, 情感因素对学生学习活动有宏大影响, 施行良好的情感教学策略能显着提升学生的学习情感效果1 , 进步学生的数学学习成绩, 能使数学教学目的中的情感目的积极表达。为了印证已有的研究结论在本地区的适用性, 更为了设计出有针对性的情感
8、教学策略, 以德宏州民一中高一年级学生为调查对象, 我们对学生数学学习中的情感现状的表现进展了问卷调查, 从教学实际与调查德宏州民一中高一年级的学生(共12 个班) 564 人显示, 在学校设置的九门课程中, 最喜欢学数学的仅占2916 % , 认为学习、研究数学有实际用途的占15 % , 认为自己在数学学习上努力了的占43 % , 努力学习数学但成绩还是不好的占27 % , 数学学习上没有努力是因为自我原因不努力的占40 % , 认为老师的教学方式与态度影响自我对数学学习效果的占78 % , 认为数学老师讲课能切合自己的实际情况的占4713 % , 认为自己数学课上注意力根本上能集中的占33
9、18 % , 做数学作业时常感到没劲的占5319 %。分析p 认为民族地区大局部学生(约占60 %) 数学学习情感特征的现状中往往表现为: 对数学学习的自信心缺乏, 数学学习缺乏兴趣, 数学学习动力缺乏, 对数学价值认识缺乏, 数学学习毅力缺乏, 对数学有畏难心理, 对数学老师有情感依赖现象等。因此一致认为, 理解影响学生数学学习情感的相关因素, 针对当地民族地区学生数学学习情感的一些共性, 从而对症下药, 选择和调整数学教育教学策略和手段, 老师从情感角度来优化当地数学教学, 构建出适应当地学生的情感教学策略, 是一个很好的切入点与打破点。2 实验研究及其结论2.1 实验理论与设计本研究中优
10、化教学的情感策略的最根本的思想就是在以往各教学变量注重或侧重认知因素的状况下力图从情感维度上进展优化, 以求情知互促并茂2 。这里仅以建议的形式提供情感教学各策略的操作思路。以下策略的划分是相对的, 仅仅是为了在教学理论中便于老师本人更好地掌握要领、易于运用。211 匹配认知心理策略根本原理: 尽可能的使教学内容成为能匹配学生认知心理需要, 激发内在学习动机诱因, 以调动学生的学习心向。所谓心向, 也就是学生学习有关教学内容的意愿, 即主观上是否乐意去学。操作要点: 1、在教学形式的选择上要根据不同年龄阶段的学生而采取相应的形式, 巧妙组织教学内容, 改变教学内容的呈现形式。一般来说, 高年级
11、的学生需要富有成就、自我表现的形式选择。2、老师要通过适当的启发、诱导, 来改变学生原来的对教学内容与自己需要之间关系的认知评价,使之认识到所接触的教学内容是符合其需要的, 从而到达调节学生学习心向的目的。212 超出预期思维策略根本原理: 是指在教学过程中老师应恰当处理教学内容, 使呈现的教学内容超出学生预期, 引发学生的兴趣, 以有效调节学生的学习心向, 进步其学习的积极性。操作要点: 1、将看上去似乎是比拟平淡的教学内容出乎意料地与奇异现象联络起来, 使学生惊奇地发现其中所存在的不可思议的事实。2、将看上去似乎是枯燥乏味的教学内容出乎意料地与生动事例、有趣知识联络起来, 使学生惊奇地发现
12、其中所蕴涵的兴趣性, 产生学习的兴趣情绪。3、将看上去似乎是简单易懂的教学内容, 出乎意料地与学生未曾考虑过的问题、未曾接触过的领域联络起来, 使学生惊奇地发现其中所具有的深层内涵, 产生欲进一步琢磨、推敲的兴趣情绪。213 开掘文化情感策略根本原理: 老师通过自己对教学内容的加工品味, 寓不含情感因素的教学内容于情感化的讲解之中, 以赋予其情感色彩, 让教学内容中所蕴含的隐性情感因素或内容背后的历史素材得以尽可能地开掘, 利用情感的信号与感染功能, 以使学生获得相应的情感体验, 并有陶冶情操的目的。操作要点: 1、老师本身要不断钻研, 塑造自身科学文化素养。2、对数学文化、数学史、数学欣赏要
13、有一定的品位。3、要理解和蔼于发现教学内容背后的情感素材和历史素材。4、要擅长通过想象引发情感, 要擅长表达情感以引发感染。214 诱发美感情感策略根本原理: 是指老师通过自己对教学内容的加工提炼, 让教学内容中所蕴涵的悟性情感因素为学生所尽可能地感悟到, 从而使学生获得相应的情感体验。该策略所根据的主要心理学原理是认知评价在情绪发活力制中的作用。操作要点: 1、需要老师把自己对该教学内容的感受用优美的语言和丰富的表情向学生表达出来,以引发学生相应的情感。2、一些教学内容完全反映客观事实及其规律, 本身不含显性情感因素, 但却具有引起情感的某种因素。如和谐的美、对称的美、简洁的美和奇异的美等,
14、 在教学中那么往往需经老师点拨才能使学生感悟到。3、要帮助学生建立评价美的标准。即启发学生运用诸如和谐、简洁等特定的科学美的特征去分析p 问题和解决问题, 进步他们对数学美的鉴赏才能, 引导学生按照美的规律去想象、去判断。215 积极性评价策略根本原理: 老师可以通过情感性地评价学生课上课下的表现, 来说明老师对学生在教学过程中做出的各种反响的积极肯定态度, 增强学生的自信心, 激发他们的内部动机。德国的威廉·杰姆斯认为:“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏。”操作要点: 1、对那些成绩不佳的学生, 老师要以学生自己原有的成绩为背景而不是以学生同伴的成绩为背景描绘他们如今的成绩,
15、对他们在学习、生活中出现的点滴进步, 都要予以及时的鼓励。2、对那些获得成功的学生, 尤其是当学生在付出很大努力后才完成困难的学习任务时, 老师那么更应该给予表扬, 而且在表扬时要注意将成功归因于努力和才能, 暗示将来仍有希望获得类似成功, 注意鼓励他们进展内性归因。3、当学生的课堂答复根本正确时, 固然要予以积极的评价; 当学生的答复只有局部正确时, 也应肯定其合理局部, 鼓励其发扬优点, 弥补缺乏; 当学生的答复根本错误时, 也要肯定其有敢于答复的勇气, 并告知如何得到正确答案。216 师生角色转换策略根本原理: 指在课堂教学过程中, 老师组织学生暂时充当“老师”的角色, 通过引起学生的新
16、奇感、发挥学生参与课堂教学的主动性以到达使课堂气氛活泼、学生情感融入的效果。操作要点: 要求老师改变惯常的角色形式, 在教学过程中积极尝试让学生在一定条件下担当“老师”的角色, 在这种情况下, 老师主要对学生进展鼓励、引导、协助、纠错, 变单向传授知识为双向的信息交流。217 有张有弛调节策略根本原理: 指老师在课堂教学中, 注意激发和调控课堂气氛, 使不同的课堂气氛有节奏地交替转换, 并与认知活动相对应, 从而通过学生在课堂上的丰富和谐的情感体验来到达知情互相促进和交融的效果。操作要点: 要求老师在课的设计中将一节课的不同认知活动阶段与张弛不一的气氛组合, 并在教学中有效把握。随着不同的认知
17、活动而产生相应的交替, 使学生处在一定的情绪气氛中。在一个课时中安排多种认知形式或活动形式, 为每一种不同的认知形式或活动方式设计一种情绪气氛(紧张、好奇、有趣、轻松) , 老师应有情绪化和感染力的语言、表情、动作等激发出相应的情绪气氛。2.2 被试对象被试对象是德宏民族中学高中一年级172 班学生。选择在男女比例、学习成绩、学习态度、纪律状况等方面都比拟接近的171 班作为平行班, 他们都由笔者执教数学教学。学校在高一新生入学编班时, 已作了严格的平均分班工作, 各班的情况根本一致。实验班(171 班) 53 人, 民族生10 人。比照班(172 班) 51 人, 民族生13 人。2.3 工
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